Подготовка педагогов.

Большое значение имеет подготовка педагогов к реализации личностной парадигмы в учебной деятельности. Очень часто механизм дезадаптации подростков включается во время учебной деятельности вследствие того, что педагоги уделяют мало внимания личности учащихся, де-
лая акцент на вооружении их знаниями.
Рассмотрим, какими же способностями должен обладать педагог, чтобы максимально эффективно выполнять свою роль в разрешении личностно-ори- ентированных ситуаций как элементарной структурной единицы личностно-ориентированного образования, а также в общей организации образовательного процесса. По мнению Ф.Н. Гоноболи- на, с которым солидарна Т.П. Чечет, проявления мастерства педагога можно «уложить в следующую структуру педагогических способностей» [235]:
дидактические (выбор характера и содержания преподаваемого материала, его преобразования в максимально доступные учащимся формы, придания им личностно- значимого для учащихся характера и т. д.)
организаторские (вовлечение классного коллектива в процесс познания, обеспечение творческой реализации подростков; разрешение и предупреждение конфликтов, как внешнего плана, так и внутреннего, связанных с разрешением противоречия между субъективным опытом личности и объективным характером изучаемого общественного опыта (знаний);
экспрессивные (умение эмоционально выразить свою мысль, являясь не отстраненным «переносчиком ин-формации», а «сопереживателем» процесса познания. Урок, по-нашему убеждению, должен нести и эмоциональную нагрузку, что сообразуется с возрастными осо-бенностями подростков, способствует приданию изученному материалу характера личностной значимости для подростков);
перцептивные (умение обеспечивать слияние с личностью подростка, ощущать, а не только понимать,» движения души подростка». Педагог, по сути, должен оставаться большим ребенком: уметь удивляться, слушать, видеть мир глазами детей, как высокопарно это ни звучит);
суггестивные (последние два свойства должны быть неразрывно связаны. Наряду с проникновением, точнее, как было сказано, слиянием с личностью учеников, педагог должен уметь донести до них то, что способствует их развитию, должен обладать достаточно силь-
ным волевым влиянием, способностью к внушению, убеждению. В противном случае урок может превратиться в нечто аморфное, потерять смысловую и развивающую составляющие);
рефлексивные (без рефлексивной деятельности невозможно саморазвитие педагога и как личности, и как учителя-предметника. К сожалению, этот момент часто оказывается недооцененным при традиционной системе образования).
При условии развития выше перечисленных способностей педагог может осуществлять функцию педагогической поддержки учащихся, являясь самоактивной, саморазвивающейся личностью и обеспечивать физическое и психологическое здоровье учащихся.
<< | >>
Источник: Варламова А.Я.. Школьная адаптация подростков. — Волгоград: Издательство ВолГУ,2001. — 144 с.. 2001

Еще по теме Подготовка педагогов.:

  1. 3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов).
  2. 2. Особенности взаимодействия с педагогами.
  3. Педагоги
  4. § 2. Особенности профессии педагога
  5. Содержание работы социального педагога
  6. Документация социального педагога
  7. Оценка работы социального педагога
  8. 2.1. Содержание работы социального педагога
  9. 2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
  10. Семинар 5. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями
  11. § Ї. Положение педагога и его роль в советском обществе
  12. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  13. 3. Должностная инструкция педагога-психолога школы.
  14. Возможность использования опыта другими педагогами и учебными заведениями.
  15. Диагностика умений, способностей, профессионализма педагога оказать педагогическую поддержку учащимся.
  16. 2.2. Нормативно-правовав база девтельности социального педагога
  17. 2.3 Методика роботи соціального педагога з обдарованими дітьми
  18. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие