Заключение

Подводя итоги изложенному, выделим главные положения и выводы, которые представляют содержание книги.
На основе теоретического анализа подходов отечественных и зарубежных авторов к выявлению сущности понятий «социальная адаптация», «дезадаптация» определена концептуальная позиция изучения понятия «школьная адаптация», которую можно назвать интегральной, ее причин и сущности.
Она заключается в признании значимости био- и социофакторов в развитии дезадаптации, что и обусловило специфику решения проблем реадаптации школьников.
Система факторов дезадаптации, в которой выделены объективные (семья, школа, социальная среда) и субъективные (личностные свойства, характер, психическое и физическое здоровье, возрастные особенности). Введено понятие адаптационного потенциала личности, под которым понимается совокупность свойств личности позволяющих успешно адаптироваться к среде. Адаптационный потенциал личности является интегративным фактором дезадаптации, включающим все субъективные факторы. В каждом факторе определены причины, провоцирующие дезадаптацию подростков, и соответственно этим причинам выявлены формы проявления дезадаптации.
Механизм дезадаптционных процессов, который заключается в разбалансировке отношений личности с окружающим миром и самим собой. Определена система комплексов личностно-значимых отношений. В каждом комплексе разработаны показатели адаптации по пятибалльной шкале, на основе чего выделены уровни адаптированности подростков. Дана классификация видов дезадаптации.
Система медико-психолого-педагогической диагностики причин и специфики развития дезадаптационных процессов у подростков позволяет не только вскрыть общие тенденции развития дезадаптационных явлений, но и выявить динамику индивидуальных особенностей дезадаптации подростков.
Ориентиром в становлении гармоничной системы ценностей подростков является личностно-ориентированная сис-
тема деятельности педагогического коллектива по организации педагогической поддержки подростков в дезадаптационных ситуациях, включающая в себя: реадаптационный потенциал личностноориентированного образования (на основе концепции В.В.
Серикова); систему гуманистических отношений «педагог — подросток — родитель»; условия обеспечения валеоло- гической комфортности учащихся; систему личностно-утвер- ждающих ситуаций в учебной и воспитательной деятельности, что составляет основу адаптационной устойчивости и целостного личностного развития школьника-подростка.
Подростковый возраст является переходным этапом в развитии личности, а потому в наибольшей степени подвержен дезадаптации, но это не означает ее неизбежности. Учет возрастных особенностей подростков и ряда других факторов позволяет свести к минимальной опасности развитие дезадаптации.
Успехов Вам, уважаемый читатель! Здоровья, творчества, трудолюбия, вдохновения, всех земных благ в наступившем XXI веке! С уважением к Вам автор книги Антонина Яковлевна Вар-ламова.
<< | >>
Источник: Варламова А.Я.. Школьная адаптация подростков. — Волгоград: Издательство ВолГУ,2001. — 144 с.. 2001

Еще по теме Заключение:

  1. + 13. аудиторское заключение: структура, назначение, виды заключений
  2. 4. Порядок заключения и ведения договора ДМС Подготовка и заключение договора
  3. Брак: понятие, условия и порядок его заключения; препятствия к заключению брака; прекращение брака. Недействительность брака
  4. 110. Может ли быть удовлетворен иск лица, претендующего на статус субабонента, о заключении договора энергоснабжения в отсутствие согласия на заключение такого договора со стороны энергоснабжающей организации?
  5. 187. Предполагает ли заключение договора коммерческого представительства возможность для представителя изменять условия договора, заключенного во исполнение поручения, и исполнять обязанности перед третьим лицом от собственного имени?
  6. 2.1. Заключение договора
  7. N 3 Заключение эксперта
  8. 7.1. Виды аудиторских заключений
  9. Статья 77. Заключение эксперта
  10. 9.1.4. Заключение
  11. 7.2. Состав аудиторского заключения
  12. 5.3.6. Заключение