Изучение языка - основа развития речи.


262
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
Учебники В.В. Бабайцевой для 5-9 классов1 и для 10- 11 классов2 дополняются сборниками заданий и рабочими тетрадями.3
Для учебников характерно системное изложение теории, а для комплекса в целом - органическая связь изучения теории с развитием речи учащихся.
Формирование коммуникативной компетенции в школьной практике преподавания русского языка должно быть связано с формированием лингвистической компетенции. Это значит, что изучение языка является базовой основой развития речи учащихся, ее совершенствования.
Развитие устной и письменной речи учащихся должно быть целью каждого урока. Формирование культуроведческой компетенции обеспечивается теорией, а (главное!) иллюстративным речевым материалом учебника, содержанием текстов в сборниках заданий и рабочих тетрадях, многочисленными справками в подстрочниках и т.д.
Эти принципиальные положения определяют специфику учебников, сборников заданий и рабочих тетрадей.
Теоретические сведения о системе русского языка содержат также нормы русского литературного языка в его устной и письменной форме, показывают его выразительные возможности, роль языковых средств в речи, средства создания цельности и связности текста и т.д. Сборники заданий и рабочие тетради способствуют усвоению теории и на этой основе совершенствуют устную и письменную речь учащихся.
В лингвометодике уже разработана типология упражнений, известны их классификации на основе разных критериев.4
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Основную часть наших заданий составляют традиционные упражнения, эффективность которых проверена практикой преподавания.
В этой статье корректируются некоторые традиционные задания, а также отмечены оригинальные типы заданий, впервые вводимые в школьную практику.
263
В учебниках последовательно отмечается роль языковых единиц в речи. Так, в разделе «Морфология» выделены в особые параграфы сведения о роли частей речи в устной и письменной речи. В практических заданиях эти сведения иллюстрируются выразительными текстами, сопровождающимися соответствующим анализом.
Многочисленны задания, выполнение которых наглядно показывает учащимся выразительность фонетических, лексических, фразеологических, морфемных, словообразовательных, морфологических и синтаксических единиц языка.
По образцу этих заданий учащиеся, строя словосочетания, предложения, мини- и макси-тексты, учатся использовать богатства русского языка.
Некоторые из рекомендуемых далее заданий могут показаться слишком сложными. Надо бояться не сложных, а скучных заданий.
Одним из факторов, стимулирующих интерес учащихся к изучению русского языка, являются исторические сведения. Обращение к истории русского языка не только помогает понять некоторые закономерности современного состояния русского языка, но и вызывает интерес к языку, показывает, что наука о русском языке - это не только совокупность скучных правил.
Всего не перечислить. Хочется привлечь внимание учителей (надеюсь, и учащихся) к некоторым случаям чередования звуков в корнях слов.
В доисторическое время в русском языке были носовые гласные звуки, на месте которых в древнерусском письме были буквы а (юс малый) и ж (юс большой). Юс малый обозначал носовой гласный звук переднего ряда, а юс большой - носовой гласный звук заднего ряда. В силу различных исторических причин носовые гласные звуки в русском языке исчезли, а на их месте образовались звуки, которые позднее стали обозначаться буквами ня, ним, йм и др. (на месте юса малого), а также буквами у и он (на месте юса большого), которые вошли в состав корней с чередованием. Отметим два ряда таких корней:5
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
  1. мин/мн/мя - упоминать/помню/память.

Гнездо родственных слов большое.
  1. ним/ня/йм - понимание/понять/пойму.

Сами ученики не смогут построить эти ряды до наблюдения над речевым материалом, но найти в предлагаемых предложениях однокоренные слова сумеют, если они уже полюбили морфемный анализ.
264
Учителя любят правило «Приставки па - нет (не бывает)». В современном русском языке эта приставка не является продуктивной, но язык сохраняет ряд слов, в которых она легко вычленяется, например: паводок, пасынок, падчерица.
Предлагаю следующие задания, выполнение которых требует учета исторических процессов.
  1. В следующих предложениях найдите однокоренные слова.
  1. Я помню чудное мгновенье... (А. Пушкин.)
  2. Я памятник себе воздвиг нерукотворный...

(А. Пушкин.)
  1. Здесь каждый миг в душе рождает воспоминанья прежних лет. (А. Пушкин.)
  2. Прошло сорок дней, и пришло время поминок по бабушке. (С. Аксаков.)
  3. О память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальной... (Ф. Тютчев.)
  1. В следующих предложениях найдите однокоренные слова.
  1. Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни. (М. Горький.)
  2. И смутно понял я тогда,

Что мне на родину следа
Не проложить уж никогда. (М. Лермонтов.)
  1. Близкого человека только тогда и поймешь вполне, когда с ним расстанешься. (И. Тургенев.)
  1. Обозначьте корни в словах: начинать, начать, начало, начну, зачин, почин.

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
  1. Обозначьте корни в словах: звук, звон, звонок, звучать, озвучивать, звонница.

Учащиеся могут провести небольшое исследование, дать развернутые ответы на интересные вопросы, требующие обращения к дополнительной лингвистической литературе, к словарям и справочникам. Поиски ответов на следующие вопросы, подготовка сообщений на предлагаемые темы обогащает знания учащихся о русском языке, вызывают интерес к его истории и современному состоянию, вырабатывают навыки исследовательской работы.
Предлагаем следующие вопросы и темы по узловым разделам курса русского языка.
265
  1. Каким словом древнерусского языка обозначалась мощь, сила человека?

Для ответа на этот вопрос учащиеся должны вспомнить о чередовании ч/щ, различающие происхождение слов, [ч’] - древнерусский звук, щ [нГ] - старославянский; подобрать гнездо родственных слов (мощный, могучий, могу (1 л. ед. ч.) и др.); вспомнить фразеологизмы (нет мочи): ...нет мочи. Коням, барин, тяжело. (А. Пушкин.)
  1. Роль церковнославянизмов (старославянизмов) в современном русском языке.

Основные положения ученик может взять из учебника: Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. М., 2005.
  1. Синонимы к слову говорить.

Для составления синонимичного ряда можно использовать данные словарей синонимов, наблюдения над речью товарищей. В сообщении дать стилистические оценки синонимов. Можно (в соответствующем классе) показать, какие синонимы этого ряда использовал И.С. Тургенев в романе «Отцы и дети». Для сообщений можно взять и другие синонимичные ряды. Обязательное требование - иллюстративный речевой материал учащиеся должны найти сами в художественной и публицистической литературе.
  1. Богатейший материал для сообщений учащимся дает русская фразеология. Можно показать историю двухтрех фразеологизмов, пояснить их значение, показать их функционирование в речи, отметить (если есть) слова- синонимы, слова-антонимы и т.д. Использовать при подготовке сообщений словари фразеологизмов. Иллюстративный речевой материал взять из художественной и публицистической литературы.

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
  1. Какой частью речи могут быть слова утром, вечером, днем, ночью?

При подготовке сообщения можно использовать монографию В.В. Бабайцевой «Явления переходности в грамматике русского языка» (М., 2000). Можно взять и другие слова: глухой, что, напротив и т.д.
  1. Для синтаксических наблюдений рекомендую следующие темы:

а) синтаксические функции цельных словосочетаний;
б) синтаксические функции инфинитива;
266
в) многозначные члены предложения;
г) синонимика двусоставных и односоставных предложений;
д) синонимика сложных предложений.
Все синтаксические темы требуют прежде всего самостоятельных наблюдений, выписывания примеров из художественной литературы с комментариями. В некоторых случаях возможны трансформации предложений.
Результаты исследований могут быть доложены на уроках-семинарах, конференциях, посвященных обобщающей теме: «Лексика и фразеология русского языка», «Функциональные синонимы в современном русском языке», «Трудные случаи синтаксического анализа».
Отметим некоторые особенности и ряда других заданий.
Традиционное задание «Вставьте пропущенные буквы» дополняем указанием: «Обозначьте морфемы, в которых пропущены буквы».
Это дополнительное требование побуждает учащихся вспомнить соответствующие правила, обычно связанные с морфемным принципом орфографии. Механическое вписывание букв осложняется необходимостью осознания орфограммы и правила, регулирующего выбор нужной буквы.
Авторы практических книг комплекса настойчиво рекомендуют регулярно (на каждом уроке, по возможности) давать задания: «Обозначьте (укажите) морфемный состав слова... (или 2-3 слов)» и «Подчеркните грамматические основы».
Постоянное внимание к грамматической основе готовит учащихся к изучению предложения, способствует формированию пунктуационной грамотности.
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В 5 классе учитель сам указывает, какие слова и предложения взять, а позднее можно усложнить эти задания: «Найдите в тексте (предложении) слово, интересное по морфемному составу» и «Найдите в тексте предложения, интересные для разбора». (Разумеется, учителю заранее нужно просмотреть тексты.)
Эти задания чрезвычайно эффективны, так как учащиеся должны бегло просмотреть текст с точки зрения указанного задания.
267
Внимание к морфемному составу слова - залог формирования орфографической зоркости, формирования орфографической грамотности. И не только!
Морфемный состав слова в моем учебнике рассматривается как один из важных критериев классификации частей речи. Разнообразные задания, помогающие определить части речи по морфемному составу, даны в сборниках заданий и рабочих тетрадях.
Среди оригинальных заданий особо выделим те, которые развивают мышление и речь, способствуют формированию грамотности и т.д.
Так, задание «Расскажите о слове ... все, что вы знаете» требует от учащегося связного ответа, позволяющего вспомнить ранее изученное. Например, рассказ о слове космодром должен включать сведения из лексикологии, фонетики, морфемики и грамматики. Этот рассказ может быть дополнен этимологическими сведениями. Слово появилось в русском языке в XX веке, оно состоит из двух заимствованных корней косм и дром. Первый корень есть в словах космос, космический, космонавт и др., а дром - в словах аэродром, велодром. Бывшая корневая морфема дром на наших глазах превращается в суффикс.
Эффективным средством развития монологической научной речи является задание: «Расскажите о слове (словосочетании, предложении) ... все, что можете».
Так, рассказ о слове может строиться по следующему плану:
  1. указать часть речи;
  2. отметить возможные синтаксические функции;
  3. раскрыть лексическое значение слова, отметить синонимы и антонимы, дать его стилистическую оценку;
  4. произвести фонетический разбор;
  5. произвести морфемный разбор;
  6. указать орфограммы.

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
Ответ может быть дополнен этимологией слова и т.д.
Ответ одного ученика может быть дополнен одноклассниками, может быть оценен ими с аргументацией оценки (эта оценка может быть поставлена в журнал).
Этот тип задания позволяет:
  1. обобщить и систематизировать знания учащегося;
  2. учить рассуждать (высказывать мнение и аргументировать его);

268
  1. развивать устную монологическую речь научного стиля.

Составление слов.
На первый взгляд может показаться, что задание «Составьте из букв, входящих в слово ..., существительные в начальной форме» является лишь развлечением. Это не так. Для исходного слова следует брать слова с орфограммами, например, винегрет. Составление новых слов формирует орфографическую зоркость, развивает комбинаторные способности, слово из пассивного словаря может перейти в активный.
Можно для записи образуемых слов использовать столбики слов с разным количеством букв. Самыми ценными являются слова с большим количеством букв. Так, из слова винегрет можно составить следующие слова:
3              4              5
тир              негр              ветер
рев нерв
ген гнев винт
ТВИН
тигр
веер
  1. По договоренности можно включать слова с буквой ё, обозначающей звук [о] после мягких согласных.
  2. В некоторых случаях можно добавить какую-нибудь букву, позволяющую увеличить количество составляемых слов. Так, буква а позволит дополнить данный выше список такими словами как вера, вира, вена, грива, вор, враг, игра, вина, ар, ива.

ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА - ОСНОВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Целесообразно дополнить это задание составлением словосочетаний, чтобы показать лексическое значение слов. Из данных выше слов можно взять теин, ген, нрав.
Из букв, входящих в слово предприниматель, составляем существительные в начальной форме:
3 4 5 6 7 8
ель лень трель предел предмет делатель
мат мать прель примат артель даритель
мир тема лепет метель примета метатель
тир мера педаль и т.д. и т.д. и т.д.
пир метр тиран
лед тина ветер
тип нить и т.д.
и т.д. тьма
и т.д.

269
Из 9 букв можно составить слово предатель. Кто больше?
В спорных случаях нужно обращаться к словарям (толковым, орфографическим, орфоэпическим и т.д.), составлять словосочетания, цитировать поэтические строки и т.д.
Считая количество букв, учащиеся невольно практикуются в выделении слогов, морфем и т.д.
Полезно перед составлением слов произвести морфемный анализ слова предприниматель.
Можно составлять слова, относящиеся к любой части речи. Например, из слова преследовать составляем глаголы в форме инфинитива.
4 5 6 7 8 9
дать сдать делать плевать пропасть следовать
петь спеть подать продать передать пересдать
спать реветь сорвать
рвать совать предать
есть сделать
преть содрать
драть

Деление слов на столбики заставляет считать количество букв, а это задание можно облегчить выделением слогов.
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
Очень полезно обозначить морфемный состав образованных слов. Это задание позволит учащимся увидеть и запомнить некоторые способы образования слов (префиксальный, суффиксальный), запомнить, что суффикс -ть - формообразовательный, а приставки и другие суффиксы - словообразовательные.
270
Полуигровой характер имеют филологические кроссворды и кроссбухи.6 Мы дали ответы в той же книге. По- видимому, целесообразно давать ответы в методических указаниях для учителей, чтобы учащиеся могли в поисках ответов обратиться к родителям, к одноклассникам и т.д. В этом случае лучше запомнятся те сведения, знание которых требует задание.
Учителя-экспериментаторы предлагают ученикам составить свои кроссворды, используя лингвистическую терминологию. При этом им придется полистать учебник, прочитать некоторые параграфы в поисках нужных терминов, а может быть и выписать их определения. Решение кроссвордов развивает и мышление учащихся, так как требует обдумывания заданий, учета дифференциальных признаков понятий и т.д.
Полезно и следующее задание. Из слова превосходство выпишите приставки и предлоги.
Приставки              Предлоги
пред - предвидеть              пред тобой
пре - предел вое - восход
в(во) - вход              в окно
с(со) - слева              с окна
до - допьяна              до окна
о - омолодить              о              друге
от - отход              от школы
и т.д.              и т.д.
При выполнении задания можно повторить правописание приставок пре-, вое-, суффиксов наречий -о и -а и т.д.
Разумеется, можно брать и другие слова, предложенные учителем или учениками. В последнем случае можно выбирать слово, руководствуясь наличием (отсутствием) необходимых единиц языка.
<< | >>
Источник: Бабайцева В.В.. Избранное. 2005-2010: Сборник научных и научно- методических статей / Под ред. д-ра филол. наук проф. К.Э. Штайн. - М. - Ставрополь: Изд-во СГУ,2010. - 400 с.. 2010

Еще по теме Изучение языка - основа развития речи.:

  1. (Ульяновск) Структура русского предложения и поведенческие модели носителя русского языка (к вопросу об изучении синтаксических норм в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи»)
  2. ОСНОВЫ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЕ. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
  3. § 3. Теория языка как основа описания конкретного языка в вузе и школе.
  4. 8. Система частей речи современного русского языка (знаменательные и служебные, именные и глагольные части речи, их грамматические категории). Междометие как особая группа слов.
  5. 12. Слово как элемент части речи (морфологическая единица). Морфологическая категория. Парадигма. Система частей речи современного русского языка.
  6. ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА РУССКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  7. ПРПНШ1ПЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА
  8. ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВЕТСКУЮ ЭПОХУ
  9. Сопоставительно-типологическое изучение лексики русского языка.
  10. § 44. Из истории изучения частей речи в русском языкознании
  11. Стилистические пласты русской лексики. Функциональные стили современного русского языка (стиль художественной литературы, разговорный стиль речи и его особенности). Взаимодействие стилей речи в журналистике.
  12. 1.1. Понятие развития и эволюции языка. Основные законы организации и развития языковой структуры
  13. ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА НАРУШЕНИЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ РЕЧИ.
  14. 1.1. Изучение языка произведений М.Цветаевой лингвистами и литературоведами
  15. § 12. Система частей речи современного русского языка
  16. Теория и методика изучения основных разделов курса русского языка
  17. § 3. Структура языка и норма речи.