ФОНЕТИЧЕСКИЙ звуко-буквенный разбор слов онлайн
 <<
>>

Урок как единица обучения*

  1. Урок как основная форма организации учебного процесса (УП). Определение понятия «урок». Урок и цикл занятий. Урок и курс занятий. Урок и учебный план.
    Цели курса обучения, цели цикла занятий и цели урока. Понятие нового на уроке. Содержание обучения, содержание цикла занятий и содержание урока. Контролирующая сторона УП и ее отражение в уроке.
  2. Урок как предмет наблюдения и анализа. Характеристики открытого урока. Целевое членение урока. Определение цели части урока, анализ блоков заданий, анализ методов и приемов работы, определение дополнительных задач урока, оценка оптимальности достижения поставленных целей, альтернативные варианты. Режиссура урока. Контакт преподавателя с группой, речь преподавателя, речь учащихся и пути ее корректировки, характеристика группы по уроку. Оценка информативной программы урока. Специфика анализа урока интенсивного курса.
  3. Типология урока как средство его характеристики. Типовая структура урока, определяемая по характеру действий с языковым материалом и по стадии усвоения языкового материала. Соотношение аудиторного занятия и урока учебника. Принципы типологизации урока: коммуникативно-целевая направленность, стадия формирования навыков и умений и овладения языковым материалом, способ организации, доминирующая дидактико-методологическая задача, характер использования средств обучения, форма и место проведения. Учет места урока в определенной стадии УП: уроки стартового периода, уроки основного этапа обучения, уроки контролирующего и обобщающего этапа. Оценка типологических характеристик урока.
  4. Урок в контексте УП. Динамика компетенции учащихся и ее отражение в содержании уроков. Функции преподавателя на разных стадиях УП. Урок и домашнее задание (ДЗ). Обучение ДЗ; его виды; опоры, гарантирующие адекватность выполнения; организация проверки ДЗ. Связь и взаимоотношение ДЗ и самостоятельной работы учащихся.
    Стратегия организации самостоятельной работы учащихся на занятии и во внеаудиторное время. Общая стратегия организации работы учащихся в ходе УП: ориентирующая часть, коллективная и индивидуализирующая стратегии обучения. Учет заданного уровня подготовки.
  5. Задание и упражнение как структурные единицы организации языкового материала урока. Определение понятий «задание» и «упражнение». Типология заданий и упражнений. Принципы построения условно-речевых и речевых упражнений. Понятие подсистемы, частной системы и системы упражнений. Понятие блока заданий (БЗ). Место БЗ в структуре урока, цикла уроков, курса обучения. Обобщающий (контролирующий) урок и его соотношение с БЗ. Методологический аспект современной системы грамматических и лексических упражнений и заданий и перспективы его модернизации. Задание как объект творческой деятельности преподавателя.
  6. Информативная (содержательная) сторона урока. Цели урока и его информативное содержание. Прагматическая и страноведческая (культурологическая) сторона обучения. Понятие ИЕС — информативной единицы страноведческого плана. Требование к ИЕС: информативная достаточность, тематическое и проблемное прочтение, направленность предъявления, стадийный анализ ИЕС, учет возрастных и психологических вариантов восприятия ИЕС. Место ИЕС в составе конкретного занятия, цикла занятий, курса обучения. Коррекция страноведческих материалов существующих курсов обучения. Задача гуманизации обучения. Оценка информативного содержания занятий.
  7. Контроль на уроке. Контролирующая сторона УП. Функции, виды и режимы контроля, объекты и показатели контроля, материалы контроля. Единица контроля. Требования, предъявляемые к контрольному заданию, и принципы его оценки. Методологическая база контролирующей стороны УП: проверка на всех этапах усвоения; информационная основа контроля; понятие этапности контроля; соотношение задач обучающего и обучаемого; контроль преподавателя, самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. Контролирующие материалы занятия, цикла занятий, курса обучения. Место контроля на уроке. Оценка продуктивности существующих форм контроля.
  8. Урок как реализация тенденций обучения. Предпосылки создания гибкой модели обучения и ее дифференцирующие факторы. Ведущие характеристики современного урока РКИ. Требования к профессиональной компетенции преподавателя РКИ.

<< | >>
Источник: Е. А. Галинская, Е. В. Клобуков. Русский язык и его история: Программы кафедры русского языка для студентов филологических факультетов государственных университетов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МАКС Пресс,2007. — 480 с.. 2007

Еще по теме Урок как единица обучения*:

  1. Ситуации формирования активности учащихся на уроках русского языка
  2. СИСТЕМА СТРАТЕГИЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА
  3. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  4. Основные понятия
  5. 3.3. Коллективные системы учения-обучения.
  6. 4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции содержания обучения
  7. Концепция и технология укрупнения дидактических единиц
  8. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  9. 1.3. Процессы адаптации в свете личностно- ориентированного подхода к образованию
  10. Связь обучения и психического развития детей
  11. ПОРФИРИЙ Жизнь Пифагора
  12. ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ»[§§§§]