Гипотеза

Формулируя гипотезу, исследователь строит предположение о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели исследования.

Приведем несколько формулировок гипотез. При этом еще раз обратим внимание на то, что гипотеза - это предположение, истинность которого не очевидна:

- Тема: «Моделирование профессионального становления личности учащегося технического лицея в самостоятельной учебной деятельности». Гипотеза: «самостоятельная работа влияет на эффективное профессиональное становление учащегося в том случае, если она обеспечивает в своих средствах развитие всех компонентов процессуальной и видовой структур деятельности учащегося как личности. Это может быть достигнуто на основе построения самостоятельной работы как педагогической модели будущей профессиональной деятельности в процессе выполнения учащимися специально разработан-

ного комплекса проблемно-производственных задач в теоретическом и заданий в производственном обучении».

Тема: «Педагогические традиции в коллективе учебного заведения.» Гипотеза: «предполагается, что формирование общих для всего коллектива педагогических традиций становится действенным при реализации следующего комплекса педагогических условий:

определены основные ценности как система организованных отношений между различными категориями работников и учащихся;

разработана система традиционных дел коллектива учебного заведения как динамической формы педагогической традиции;

проведена психолого-педагогическая коррекция традиционных отношений в коллективе с учетом индивидуальных особенностей личности учащихся и педагогических работников; будет достигнут переход у педагогических работников учебного заведения от стихийно-эмпирического знания о традициях к научно-педагогическому»;

Тема: «Самоменеджмент как средство адаптации студентов к обучению в экономическом колледже».

в качестве ее эффективного средства рассматривать самоменеджмент как динамичный, управляемый процесс, состоящий из самовоспитания, самоорганизации, самообразования и самоконтроля;

динамика самоменеджмента в обучении претерпевает ряд этапов (прогностический, диагностический, адаптивный, интегративный), имеющих замкнутый цикл;

для каждого этапа определен комплекс условий, обеспечивающих их развитие».

По поводу гипотезы исследования необходимо еще отметить следующие обстоятельства. Во-первых, если такие разделы «методики исследования» как актуальность темы, противоречие, проблема, объект, предмет, цель могут быть, в основном, сформулированы в начале исследования (хотя, конечно, они неоднократно будут уточняться), то гипотеза в начале работы на стадии подготовки методики исследования может быть сформулирована лишь в самых

общих чертах, и в дальнейшем требует детальной проработки после теоретического изучения проблемы и анализа литературных источников.

Во-вторых, гипотеза, о которой здесь идет речь - это общая гипотеза исследования. В ходе работы над исследованием в русле этой общей гипотезы, естественно, начинает выстраиваться целый ряд частных предположений (гипотез), они начинают ветвиться и, таким образом, возникает целая система, древо гипотез. Но эти частные, рабочие гипотезы излагаются уже в завершающем исследование тексте научного отчета, доклада, статьи и т.д.

Сформулированные цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи. Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Таким образом, задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели по отношению к общей цели исследования в конкретных условиях проверки сформули-рованной гипотезы.

Приведем примеры:

Тема исследования: «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике».

«- выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;

выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью учащегося в процессе коррекции знаний по математике;

разработать педагогические программные средства и методику их использования;

проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте».

Тема исследования: «Взаимосвязь общего и профессионального образования при подготовке и проведении лекционно-семинарских занятий в профтехучилищах». Задачи исследования:

«- провести научный анализ состояния теории и практики взаимосвязи общего и профессионального образования в профтехучилищах;

разработать педагогическую технологию реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе подготовки и проведения лекционно-семинарских занятий в профтехучилищах;

экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии реализации взаимосвязи общего и профессионального образования».