<<
>>

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Методические рекомендации по выполнению заданий практикума

Специфика этого курса в целом – его практический характер, из чего следует необходимость отведения большей части времени на выполнение различного рода практических заданий и решение коммуникативных задач; немаловажно при этом уделять внимание упражнениям на восстановление, закрепление и совершенствование орфографических, пунктуационных и речевых навыков, полученных в средней школе.

Система теоретических вопросов и практических заданий по курсу представлена в практикуме.

Практическая по своей направленности учебная дисциплина ставит перед студентом сложную цель – овладеть знаниями о языке как системе знаков для повышения уровня своей коммуникативной и профессиональной компетенции.

Основные задачи, решаемые студентом при подготовке к практическим занятиям:

– освоить терминологический аппарат дисциплины;

– свободно и грамотно использовать языковые средства в речевой коммуникации;

– овладеть общелитературными и стилистическими нормами, культурой общения и формулами речевого этикета в разных речевых ситуациях, в том числе связанных с будущей профессией;

– выработать навык адекватно реализовать свои коммуникативные намерения;

– научиться грамотно в орфографическом, пунктуационном и речевом отношении оформлять тексты, используя в необходимых случаях словари и справочники.

Содержание работы. В процессе подготовки к практическим занятиям студенту необходимо:

1) освоить теоретический материал по теме занятия (ориентир − список ключевых слов), обратившись к соответствующему фрагменту конспекта лекций;

2) изучить рекомендованную литературу, указанную в плане занятия;

3) подготовиться к ответам на поставленные вопросы;

4) письменно выполнить указанные задания.

Порядок представления и содержание практических заданий, включенных в планы практических занятий, полностью соответствуют логике лекционного курса. Эту последовательность при подготовке к занятиям рекомендуется соблюдать. Прежде чем приступить к выполнению заданий, студенту необходимо усвоить материал соответствующей лекции (или ее фрагмента), при необходимости дополнить его, обратившись к библиографическому списку и рекомендованной литературе (соответствующие рекомендации даются в плане практических занятий).

Методические рекомендации по выполнению домашних заданий

Домашнее задание 1. Комплексный анализ текста

Задание

1. Письменно выполните комплексный анализ фрагментов текста А.А. Леонтьева, ответив на предложенные ниже вопросы.

Текст 1.

Часто говорят язык это способ средство общения. Это конечно, верно но только до извес..ной степени. Посудите сами ведь животн..е тоже общаются – пчелы и муравьи рыбы и птицы, кошки и с..баки... однако каждый из нас интуитивно пр..красно понимает, что между средствами общения, скажем, у пчел или рыб и человеческим языком, есть какая(то) существе(н,нн)ая разница. Какая же именно?

Являясь орудием ко(м,мм)уникации, основным средством общения, язык служ..т человеку (н..)только для этого (для общения). И когда мы употр..бляем (слово)сочетание язык животных, то это в сущности (не)правильно: ведь для пчелы, муравья, с..роки или обезьяны их «язык» (н..)является (н..)орудием познания, (н..)способом усвоения «общемуравьиного» или «общесорочьего» обществе(н,нн)ого опыта.

Такого опыта и (н..)существует. Даже если мы иногда называем пчел или муравьев обществе(н,нн)ыми животными, это означает лишь, что они живут как говорят биологи «сообществами» – пчелы в уль.., муравьи в муравейник... Но каждый член такого «сообщества» в биологическом отношении совершенно самостоятелен, а человек – это прежде всего член человеческого общества...

Текст 2.

Язык это продукт обществе(н,нн)ой деятельности это отличительная особе(н, нн)ость общества.

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку (члено)раздельная речь?

(Во)первых для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совмес..ной деятельности, то есть он нужен как средство общения.

(Во)вторых язык нужен для того чтобы сохранять и закреплять коллективный опыт человечества достижения общественной практики. Когда Архимед открыл свой закон, то первое, что он при этом сделал, – сформулировал этот закон в словах выразил свою мысль так, что она стала доступной для понимания и его совреме(н, нн)икам, и нам далеким потомкам. Когда вы учитесь в школе вы усваиваете достижения обществе(н,нн)ого опыта по учебникам где необходимые сведения изложе(н,нн)ы в языковой форме.

Наконец (в)третьих язык нужен для того чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли чувства эмоции. Например в стихах человек передает самые сокрове(н,нн)ые мысли чу..ства переж..вания. И все это благодаря языку.

Без языка (не )было бы самого человека потому что все то что есть в нем человеческого, связано с языком, выражается в языке и закр..пля..тся в языке.

1. Перепишите текст, вставляя, где нужно, пропущенные буквы и знаки препинания. Обозначьте эти орфограммы и пунктограммы графически.

2. Составьте план доказательства того, что данный отрывок является текстом.

3. Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, которые отражают тему текста.

4. Озаглавьте текст. На что указывает заглавие: на тему или основную мысль текста?

5. Определите стиль текста, опираясь на характерные особенности функциональных стилей русского языка.

6. Каким типом речи является данный текст (повествованием, описанием, рассуждением)? Докажите.

7. Найдите в тексте два-три многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Многозначность – это достоинство или недостаток языка?

8. Найдите в тексте заимствованные слова. Объясните их значение, причину использования в данном тексте.

9. Укажите профессиональные слова и объясните причину их использования в этом тексте. Какие из них можно назвать терминами?

10. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (в одном абзаце)?

11. Объясните, пользуясь любым толковым словарем (см. Словари и справочники), значение подчеркнутых слов.

12. Подберите к подчеркнутым словам синонимы (антонимы). Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов?

13. Используются ли в данном тексте устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)? Выпишите их, объясните происхождение, значение и причину использования.

14. Выделите наиболее часто встречающиеся типы предложений и конструкции, осложняющие предложения, укажите причины их использования.

2. Самостоятельно составьте дополнительные вопросы, исходя из специфики текста.

Внимание! Задания выполняются по вариантам: 1-й текст для студентов, чья фамилия начинается на букву А – К, 2-й - для студентов с фамилией на буквы Л – Я.

Домашнее задание 2. Толкование переносных значений слов,

используемых в поэтической речи

Задание

Приведите примеры из поэтической речи С. Есенина и Д. Кедрина на употребление слов в переносном значении: укажите название стихотворения, слова и их значения. Проверьте пометы по словарю [8], [14], [19], [22].

Домашнее задание 3. Анализ неологизмов в текстах

общественно-политического характера

Задание

Вырежьте из любой газеты фрагмент текста общественно-политичес-кого характера (объем – около 100 знаков-слов), наклейте его в тетрадь. Подчеркните новые для русского языка слова, объясните причину их возникновения. Проверьте свои данные по словарям [14], [18], [19], [22].

Домашнее задание 4. Исследовательская работа «Слово …

в современном русском языке: лексикографический аспект»

Задание

Выберите по желанию одно, свое, слово из предлагаемого списка и с помощью словарей узнайте о нем все: когда оно возникло в русском языке, что оно обозначало при своем появлении, что оно обозначает сегодня, с какими словами и как оно связано в речи и в системе языка и т. д.:

Белый, берег, береза, волос, глаз, глупый, голос, дерево, диво, дождь, дом, дорога, земля, изба, кожа, свет, мысль, колокольчик, корабль, крыша, мир, молния, небо, огонь, память, правда, птица, собака, совет, солнце, туча, чудо, трава, друг, зверь, зима, лето, круг.

Что нужно делать со своим словом (этапы работы с лексикографическими источниками – словарями), узнавайте при подготовке к практическим занятиям, например, при изучении темы «Типы лексических значений слова по характеру лексической сочетаемости» необходимо записать примеры синтагматических связей своего слова (составить с ним словосочетания) и письменно объяснить, чем обусловлена его сочетаемость.

Все сведения, извлекаемые из словарей (см. Словари и справочники), к которым вы обращаетесь, записывайте в тетрадь; на специальных библиографических карточках фиксируйте выходные данные словарей и общие сведения о них (см. Приложение 2).

По завершении изучения раздела «Лексикология» необходимо оформить результаты проведенной самостоятельной исследовательской работы в виде реферата «Слово … в современном русском языке: лексикографический аспект».

Домашнее задание 5. Лексикологический анализ текста

Задание

1. Выполните письменно лексикологический анализ текста по следующим заданиям:

1) выпишите слова, употребленные во вторичных значениях, определите способ возникновения этого значения (метафора, метонимия и т. д.);

2) особо отметьте окказиональные вторичные значения;

3) выпишите заимствования (в том числе и старославянизмы), определите происхождение этих слов, установите тип заимствования (интернационализм, экзотизм и т. д.);

4) найдите устаревшую лексику, определите ее тип;

5) выберите стилистические и эмоционально окрашенные слова, окраску проверьте по словарю;

6) найдите фразеологизмы, определите их грамматический и семантический тип.

Текст 1.

Левант выбрал кружный путь через Берлин_Штеттин и (от)туда морем (до) Стокгольма. В Берлине остановились в дорогой гостинице “Адлон”, где сразу (же) в вестибюле бросались в глаза такие подозрительные, лоснящиеся, шикарно одетые людишки, такое настойчивое “(не)терпеливое жулье”, что дамы приказали весь багаж сейчас(же) поднять в номер. Завтрак в ресторане был гнусный, но на еду здесь, видимо, (не)обращали внимания, – за столиками свершались сделки, (из)конца (в)конец зала перекликались лоснящиеся людишки, оркестр исполнял в том(же) истерическом темпе американские фокстроты. На дам нагло таращились: “О-о-о, паризер шик!”.

Левант занял в бельэтаже дорогие апартаменты. После (полу)дня в его салоне появились русские важные старцы, серые (штабс)капитаны и полковники мировой войны, (не)сколько солдатских шинелей, прикрывавших военные лохмотья, провинциальные говорливые барышни…

Все это сборище разговаривало в повышенном тоне, ругало немцев и ожидало от Леванта (не)то каких(то) инструкций, (не)то просто денег.

(А. Толстой “Эмигранты”)

Текст 2.

Еще древние верили в (чудо)действе(н,нн)ую оздоровляющую силу музыки. Платон в своих сочинениях упоминает о лечении (не)которых ревматических заболеваний пением или игрой на инструменте. Пифагор утверждал что музыка помогает человеку поддерживать внутреннюю гармонию. Аристотель ценил ее влияние на освобождение от эмоционального напряжения и психического надлома. Многие мыслители верили в то что музыка формирует характер человека помогает (взаимо)пониманию.

Научные основы музыкальной терапии стали разрабатываться с началом нашего века когда физиологи психиатры и психологи подтвердили что (не) только звуки флейты фортепиано или пения имеют лечебные свойства но и сами звуковые волны. Из многочисле(н,нн)ых опытов и наблюдений следует, что например игра на флейте или на кларнете вызывает изменения в кровообращении а игра на скрипке успокаивает возбужде(н,нн)ые нервы.

Звуковая терапия (не) приносит эффекта при использовании джазовой и роковой музыки. По мнению доктора Косуги музыка должна быть классической чаще всего он пользуется произведениями Бетховена.

(Из журнала "Музыкальная жизнь".)

2. Придумайте и выполните свое задание.

Домашнее задание 6. Контрольная работа по грамматике

Текст 1.

Время шло. Постепенно деревня «пришлась как-то по сердцу» поэту. Он подолгу беседует с крестьянами, посещает ярмарки, слушает песни и частушки, записывает в блокнот (1) меткие слова, поговорки, шутки, прибаутки…

Долгие зимние вечера скрашивала Арина Родионовна, которая заботилась (2) о нем, как умела, и он отвечал ей такой же привязанностью4… В первой половине ноября 1824 года Пушкин пишет брату: «Знаешь мои занятия? До обеда пишу «записки», обедаю поздно; после обеда езжу верхом (1), вечером (2) слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки проклятого (1) своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

Со временем все более тесными (1) становятся отношения Пушкина со своими ближайшими (2) соседями, обитателями Тригорского – Прасковьей Александровной Осиповой, ее пятью дочерьми и сыном Алексеем Николаевичем Вульфом, студентом Дерптского университета, приехавшим на каникулы. В Тригорском была большая содержательная (2) библиотека, сюда приходили газеты и журналы, была музыка, собиралась молодежь. Сама хозяйка интересовалась литературой, находилась в постоянной переписке со многими литераторами (2) и культурными деятелями.

Недалеко от Михайловского расположены были владения двоюродного деда Пушкина, Петра Абрамовича Ганнибала. Пушкин заинтересовался (1) своими предками, их историей, навещал своих родственников.

Чтобы жить «с веком наравне» Пушкин «в уединенье величавом» пристально следит за развитием русской литературы и общественной мысли4. Друзья и брат Левушка шлют ему журналы, альманахи, новые книги. За два года михайловской ссылки он прочел массу (1) книг, двенадцать (2) телег понадобится потом, чтобы вывезти их.

(По А.Е. Маймину)

Задание

1. Определите грамматические значения подчеркнутых ( ) слов и укажите материальное средство и способ выражения каждого из этих значений.

2. Определите принадлежность выделенных слов к частям речи, докажите свою точку зрения и сделайте их морфологический разбор (см.: Приложение 1).

3. Перепишите предложение4, расставляя знаки препинания.

4. Проведите его полный синтаксический разбор (см.: Приложение 1), начертите схему.

5. Выделите из этого предложения словосочетания с разными видами связи и разными типами смысловых отношений. Охарактеризуйте их по схеме (см. образец-схему в приложении).

6. Укажите связи уровня предложения в третьем абзаце.

Внимание! Задания выполняются по вариантам: 1-й вариант (слова помечены цифрой 1) для студентов, чья фамилия начинается на буквы А – К, 2-й (слова помечены цифрой 2) для студентов с фамилией на буквы Л – Я.

Домашнее задание 7. Орфографический и пунктуационный

анализ текста

Задание

Выполните сплошной орфографический и полный пунктуационный разборы текста (см. образцы выполнения в Приложении 1).

Бе…четное число раз переходили они речку с берега на берег поднимаясь (на)встречу ей по распадку то прыгая по камням то переб…раясь по упавшим поперек лесинам то вброд а то перешагивая в узких глубоких горловинах в которых клокотала темная вода. Тропа на белых как высуше…ых камнях терялась (н…)оставалось сколько (н…)всматривался Саня (н…)какой (мало)мальской приметы но Митяй словно бы видел ее поверху и точно выходил на ее продолжение. Они шли то по крутому откосу где больше сил тратилось чтобы упираясь не скатиться вниз чем передвигаться вперед то по такому узкому прижиму рядом со скалой на котором (н…)только (н…)разминуться вдвоем, но и одному было тесно так что приходилось заплетать ноги чтобы шагать в линию то по высокой выше человеческого роста траве в заболоче…ых низинах. Но затем тропа давая отдохнуть забирала в лес становилась сухой и широкой шагу н…чего (н…)мешало и идти по ней было одно удовольствие.

Тайга стояла тихая и смурная уже и проснувшись вступив в день она казалось безвольно др…мала в ожидании каких(то) перемен.

Солнце сквозь туман (н…)проникало (н…)было и ветра – тяжелые, раздобревшие за лето деревья стояли недвижно и прямо охваче…ые истомой, и только над речкой повинуясь движению и шуму воды, подрагивали на березках и кустах листья.

Чем дальше уходили они тем больше становил…сь кедрача и тем чаще зад…рал Саня голову высматривая шишки.

Потом все снова пошло (в)переме…ку кедры сосны березы ели а гора которую они старательно обх…дили словно перехитрив их развернулась и встала перед ними в()рост.

(По В.Г. Распутину)

Методические рекомендации по самостоятельному изучению тем

Содержание работы: самостоятельное изучение учебной и научной литературы по указанным ниже темам и составление конспекта ответа на предложенные вопросы. Конспектирование – это письменная фиксация читаемого текста, предполагающая его свертывание (компрессию) до отдельных основных, наиболее важных положений и позволяющая восстановить, развернуть исходную информацию.

Этапы и порядок работы:

1. Подобрать литературу по теме, опираясь на рекомендательный библиографический список, дополнить его, используя библиографические ссылки в источниках этого списка, обращаясь к электронному каталогу.

2. Ознакомиться с содержанием источников.

3. Собрать всю информацию воедино, выделить в ней смысловые части и таким образом определить логическую схему конспекта.

4. В каждой смысловой части сформулировать микротему с опорой на ключевые слова и ключевые фразы.

5. Выделить в каждой части главную и дополнительную информацию (главная информация фиксируется в конспекте, избыточная убирается).

6. Зафиксировать, следуя выбранной логике изложения, главную информацию своими словами с использованием цитат, выписок из источников и сокращений (конспект может быть написан от руки или набран на компьютере).

7. Оформить конспект, записав все выходные данные источников (год, место издания, автор, название), проверить орфографию и пунктуацию.

Перечень тем, предлагаемых студентам

для самостоятельного изучения

1. Теории происхождения языка. См.: [12], [19], [20], [25], [34], [35], [37], [40], [41], [49], [50], [55], [72], [75].

2. Классификации языков. См.: [12], [19], [20], [34], [35], [37], [40], [41], [49].

3. Особенности произношения иноязычных слов. См.: [1], [9], [10], [21], [54], [55].

4. Лексикография. См.: [9], [11], [12], [19], [20], [35], [40], [51], [54], [56], [59], [62], [67], [68], [70], [74].

5. История развития учения о частях речи. См.: [12], [14], [20], [28], [34], [35], [37], [40], [49], [67].

6. Особые части речи. См.: [8], [9], [12], [14], [29], [20], [24], [334], [35], [37], [40], [41], [49], [51], [53], [56], [57], [61], [62], [67], [74].

7. Основные единицы синтаксиса: история вопроса. См.: [3], [9], [12], [19], [20], [35], [40], [49], [56], [60], [62], [67], [71], [74].

8. Пунктуация в русском языке. См.: [3], [9], [51], [52], [55], [62], [67], [74].

Примечание. Цифра в квадратных скобках рядом с темой указывает на номер источника, представленного в библиографическом списке.

Методические рекомендации по подготовке курсовой работы

Курсовая работа является одним из основных видов самостоятельной научной работы студентов, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебной дисциплине, на овладение методами научных исследований, на формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования (Н.И. Гендина, Н.И. Колкова).

Этапы и порядок работы студента при выполнении курсовой работы.

1. Предварительно собрать и обработать информацию по теме (составить библиографический список, выполнить обзор и анализ научной литературы по теме, подобрать фактический материал).

2. Сформулировать научную проблему в рамках выбранной темы, ориентируясь на границу между знанием и незнанием об объекте исследования; при этом в качестве объекта исследования необходимо выдвинуть какое-либо известное явление, порождающее проблемную ситуацию, а в качестве предмета исследования – ту его часть, на которую будет направлено внимание автора, как представляющую наиболее актуальный аспект, не получивший еще в современной литературе достаточного освещения.

3. Выдвинуть научную (рабочую) гипотезу (предложить новый взгляд на известный объект, ввести новую классификацию объектов, использовать известный подход для анализа нового материала и т. д.).

4. Сформулировать задачи, которые необходимо решить для достижения главной цели работы (решения проблемы).

5. Систематизировать и обобщить имеющуюся информацию (сведения, полученные из научных источников; самостоятельно собранный фактический материал), дополнить ее при необходимости.

6. Оттолкнувшись от известного в науке, самостоятельно решить поставленные задачи, провести самостоятельное исследование.

7. Обобщить результаты исследования, логически обосновать и сформулировать выводы, предложения и практические рекомендации.

8. Оформить полученные результаты исследования в соответствии с требованиями, предъявляемыми к курсовым работам.

Основные требования, предъявляемые к структуре, содержанию и оформлению, в полном объеме даны в кн.: Смирнов Е.М. Подготовка и оформление письменных работ: реферат, курсовая и дипломная работа: Учеб. пособие. Омск, 2004[1].

Работа должна быть написана правильным литературным языком, по которому судят об уровне профессиональной и общекультурной подготовки студента. Поэтому важно не только раскрыть тему, но и правильно использовать стилистику, писать логично и грамотно.

Критериями оценки служат: актуальность выбранной темы, глубина освоения материала, качество подбора и использования источников, степень самостоятельности выводов, общая культура изложения материала.

Темы курсовых работ

1. Неологизм в современном русском языке: тематика, происхождение, способы образования и возможная судьба (на материале прессы).

2. Особенности языковых средств, используемых рекламой (на материале печатных СМИ).

3. Продуктивные модели образования прилагательных в современном русском языке:

а) на материале публицистики;

б) на материале произведений писателей-юмористов.

4. Иноязычная лексика в современных информационных жанрах (на материале прессы).

5. Старославянизмы и старославянские словообразовательные элементы в современном русском языке на материале поэзии (возможно на материале поэзии омских авторов).

6. Употребление устаревшей лексики в СМИ: типы, функции.

7. Разновидности русского общенародного языка, используемые в профессиональных ПР-журналах (типа «Советник»).

8. Частеречная специфика текстов разных стилей (на материале печатных СМИ).

9. Интертекстуальность

а) в рекламном дискурсе; б) в публицистическом дискурсе.

10. Типы прецедентных феноменов в речи современной языковой личности (в разговорной речи студента).

11. Своеобразие микротопонимики г. Омска.

12. Арготизмы в произведениях М. Достоевского.

13. Использование тропов

а) в публицистическом дискурсе; б) в произведениях И.А. Бунина.

14. Актуализация исконной и заимствованной лексики в современных СМИ (на материале печатных изданий):

а) спортивная тематика; в) молодежная тематика;

б) общественно-политическая тематика; г) вопросы искусства.

15. Особенности употребления фразеологизмов (тематика, происхождение, тенденции развития):

а) в современной прессе; б) в современном рекламном дискурсе;

в) в художественной литературе (на материале произведений А.П. Чехова).

16. Формулы речевого этикета в речи героев романов И. Ильфа и Е. Петрова «Золотой теленок».

17. Использование диалектизмов в поэзии С.А. Есенина.

18. Окказионализмы как проявление творческого начала языковой личности…

а) на материале произведений И. Бродского;

б) на материале произведений А. Вознесенского.

19. Лексика с точки зрения активного и пассивного запаса в произведениях Н.В. Гоголя.

20. Особенности синтаксического строя

а) в произведениях Л.Н. Толстого; б) в поэзии омских авторов.

21. Пунктуация в художественном тексте

а) на материале произведений В. Маяковского;

б) на материале произведений М. Горького.

22. Использование элементов ненормированной речи

а) в рассказах М. Зощенко; б) в повестях В. Распутина;

в) в произведениях И. Ильфа и Е. Петрова.

23. Цитирование как одна из составляющих речи современного человека.

24. Соблюдение языковых норм как проявление речевой культуры языковой личности (на материале СМИ).

25. Речевой портрет современной языковой личности (однокурсника, диктора, кумира и т. д.).

26. Отклонение от языковых норм в современных СМИ: типы, причины, функции (печатные издания).

27. Типы ошибок в речи героев В.М. Шукшина и их художественные функции.

28. Нарушение грамматических норм в современных информационно-развлекательных программах (радио и ТВ).

29. Лексико-грамматическая особенность современного публицистического текста.

30. Окказионализмы, причины появления и способы образования

а) на материале стихотворений Евтушенко;

б) на материале стихотворений Маяковского.

31. Разновидности общенародного языка в речи героев

а) на материале произведений В. Аксенова;

б) на материале произведений В. Астафьева;

в) на материале произведений В. Шукшина.

32. Языковое своеобразие женской прозы

а) на материале произведений Л. Петрушевской;

б) на материале произведений Л. Улицкой;

в) на материале произведений Т. Толстой;

г) на материале произведений Г. Щербаковой.

33. Специфика этикетных языковых формул в художественной литературе (сравнительно-сопоставительный аспект).

Рекомендуемая литература для подготовки курсовой работы

1. Бурдин К.С., Веселов П.В. Как оформить научную работу. М., 1973.

2. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. М., 1991.

3. Логика научного исследования. М., 1965.

4. Пособие по научному стилю речи для вузов негуманитарного профиля. СПб., 2002.

5. Письменная научная речь // Русский язык: Учеб. пособие для студ.-нефилол. / М.Ю. Федосюк и др. 2-е изд., испр. М., 1999. С. 206 – 240.

6. Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.

7. Распопов И.П. Методология и методика лингвистических исследований. Воронеж, 1976.

8. Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ / Сост. В.С. Голодаева. М., 2000.

9. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1974.

10. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и редактирование научных произведении. 2-е изд., испр. и доп. М., 1984.

11. Трофимова Г.К. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Г.К. Трофимова. – 3-е изд., испр. М., 2005. С. 86-89.

12. Эко У. Как написать дипломную работу: Учеб.-метод. пособие. М., 2003.

13. Язык и стиль научного изложения: Лингвометодические исследования. М., 1983.

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
<< | >>
Источник: Никонова М.Н.. Современный русский язык: учеб. пособие / М.Н. Никонова. – Омск: Изд-во ОмГТУ,2008. – 164 с.. 2008

Еще по теме МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ:

  1. 4. Медицинское право как наука и учебная дисциплина
  2. Методические рекомендации студентам по организации изучения дисциплины
  3. КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ (ОУР) КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ВУЗ"
  4. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ ЖУРНАЛИСТИКИ И ПСИХОЛОГИИ ЖУРНАЛИСТИКИ
  5. Б. П. Белозеров. соборное уложение 1649 годакак памятник русского права методические рекомендации по изучению дисциплины история отечественного государства и права. (для студентов юридического факультета всех форм обучения). Санкт-Петербург 2002, 2002
  6. 7.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ
  7. ПРЕДМЕТ УГОЛОВНОГО ПРАВА. УГОЛОВНОЕ ПРАВО КАК ОТРАСЛЬ ПРАВА, НАУКА И УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
  8. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины и написанию  студентами   курсовых и контрольных работ.
  9. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
  10. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
  11. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТАМ И ЭКЗАМЕНАМ
  12. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (КО ВСЕМ ТЕМА КУРСА)
  13. Тема 1. Общая характеристика теории государства и права как науки и учебной дисциплины