<<
>>

2.1. Диагностика дезадаптации: причинный, сущностный и временной аспекты

Для проведения эффективной реадаптационной работы необходимо иметь, по возможности, наиболее полное представление о причинах, сущности и времени развития дезадап- тационных процессов.
Эту информацию можно получить только при условии проведения постоянной диагностической ра-боты, в которой должны принимать участие не только представители социально-психологической службы, но и педагоги, и классные руководители. Естественно, что это очень трудоемкий процесс, требующий определенных навыков, поэтому во время проведения психолого-педагогических семинаров необходимо обучать педагогов основным диагностическим методам. Вся информация, полученная как путем постоянных наблюдений за поведением учеников, их межличностными отношени-ями, так и путем тестирования, анкетирования подростков, их родителей, поступает в информационный банк и подвергается анализу специалистами, в результате чего вырабатываются соответствующие рекомендации индивидуально по каждому де-задаптированному подростку. При осуществлении диагностики следует руководствоваться следующими принципами:

Процесс дезадаптации необходимо изучать комплексно, выявляя нарушения во всех комплексах личностно-значи- мых отношений.

Поскольку, как любой процесс, дезадаптация имеет временные параметры, диагностика тоже должна быть последовательной, позволяющей получать информацию о дезадаптации на различных фазах ее развития.

Для объективизации данных диагностика должна проводиться различными методами, позволяющими уточнять и перепроверять результаты наблюдений.

При изучении дезадаптации необходимо диагностиро-вать как индивидуальные, субъективные факторы, так и социальные, включающие характеристику микросоциумов, межличностных отношений на различных уровнях и т. д.

При проведении диагностики особое внимание следует уделять выявлению факторов, инициирующих запуск механизма дезадаптации, поскольку эти факторы часто скрыты внешними проявлениями вторичной дезадаптации.

Однако эффективная реадаптационная работа возможна только при нейтрализации первопричины дезадаптации.

Диагностика должна быть направлена не только на изучение форм проявления дезадаптации и факторов, определяющих возникновение и развитие дезадаптации, но и на определение защитных ресурсов организма, путей повышения адаптационного потенциала подростков, активационных центров мотивации и т. д. Выявление и учет этих факторов позволяет оптимизировать реадаптационную работу, уменьшать интенсивность дезаптационных процессов. По нашему представлению, любое педагогическое воздействие может вызывать наряду с положительными моментами и побочные, нежелательные. Поэтому педагогические воздействия при проведении реадапта- ционных мероприятий надо, по возможности, минимизировать.

Диагностироваться должны все факторы, определяющие развитие дезадаптационных процессов. В противном случае сведения будут обрывочными, неполными, по которым невозможно составить цельную и объективную картину дезадаптации.

Большое внимание следует уделять приданию диагностике системности, логической последовательности действий.

Для достижения этого разработаны рекомендации:

На основе внешних проявлений дезадаптации зафиксировать ее наличие у подростка, определить область, в котором она отражена.

Выявить основные комплексы личностно-значимых отношений, подвергшиеся дезадаптации в наибольший степени.

Определить факторы первичной и вторичной дезадаптации. Особое внимание уделить факторам, приведшим непосредственно к началу дезадаптации.

Диагностировать факторы, которые могут оказаться полезными при дальнейшей реадаптационной работе — индивидуальные ценные личностные качества, факторы социальные, то есть определить активационные центры положительной мотивации.

Выявить систему ценностей личности подростка, наметить систему ориентиров, которые следует развернуть перед дезадаптированным подростком.

Разработать стратегию профилактической и реадаптационной работы в зависимости от данных диагностики.

Таблица 4

Диагностики, используемые при выявлении дезадаптации в различных комплексах личностно-значимых отношений № Основные виды отношений подростка Методика диагностики 1 Отношение к учебной деятельности (деятельностный комплекс) Школьный тест умственного развития (ШТУР), культурно-свободный тест Р.

Кэтелла на интеллектах [CFJET], тест Мейли (исследование памяти), таблица Шульте (навыки сенсомоторики), числовой субтест Айзенка, метод создания педагогических ситуаций, тест «Для чего мне нужна учеба», метод «Закончи предложение» и т. д. 2 Межличностное отношения (интимно-личностный комплекс) Социометрический метод, референтнометриче- ский, методика Р. Жиля, тест Т. Лири, методика выбора в действии, методика мотивов аффилиации, оригинальное анкетирование, метод наблюдения, методика косвенного выбора 3 Отношение к референтной группе (внутрисоциумный комплекс) Беседа, воображаемая ситуация, метод «неоконченных предложений», анкеты, наблюдения 4 Отношение к семье (внутрисо-циумный комплекс) Анкетирование, опросник «Подростки о родите- лях»(ЛЭОК), «Опросник измерения родительских установок и реакции (PARY)». «Тест- опросник родительского отношения» (А.Я. Варта и В.В. Стомен) и т. д. 5 Отношение к общественным ценностям, нравственности (социально-идеологический и мировоззренческий комплексы) Анкетирование, сочинения «Мой идеал», «Как я представляю свое будущее», ранжирование нравственных ценностей, методика «Определенные направленности личности», «Карта воспитанности» 6 Отношения к себе (субъектно- личностный комплекс) Опросник Спилбергера, школа самооценки, графические тесты, метод «Я-позиция», метод «Стена полярных профилей черт характера», ориен- тационная анкета для определения личностной направленности подростка Б. Басса, проективный тест «Несуществующее животное», экспресс- диагностика эмпатии

Большую предварительную работу следует проводить по отбору существующих диагностических методик, их корректировке в зависимости от специфики деятельности, разработке ряда оригинальных анкет и систем тестирования, подготовке программ для компьютерной обработки собранных данных. На основе диагностики прежде всего выявляется конкретный механизм дезадаптации подростков, то есть определяются те комплексы личностно-значимых отношений, в которых произошло рассогласование отношений личности с миром и самим собой. В таблице 4 отражены основные диагностические методики, применяемые при выявлении нарушений в комплексах.

Комплексное применение наиболее подходящих к данному подростку методов диагностирования позволяет получать достаточно объективные данные, что подтверждается дальней-шей практической реадаптационной деятельностью. Рассмотрим конкретные примеры диагностирования различных деза- даптационно обусловленных нарушений. Изучение дезадаптации отдельных подростков, характеризующихся или глубокой дезадаптацией, или дезадаптацией не очень высокой интенсивности, но затрагивающей большое количество личностно- значимых комплексов отношений, следует проводить по схеме, отраженной выше. На основе анализа внешних проявлений дезадаптации, данных наблюдений, бесед с классными руководителями, родителями, педагогами, самими подростками можно составить таблицу, то есть «портрет дезадаптации».

Такой портрет позволяет определить основные направления реадаптационной работы с данным подростком. При составлении рекомендаций по корректировке и профилактической работе с учащимся Александром К. учитывались индивидуальные особенности, выявленные при диагностировании: внутренняя тревожность при внешней агрессивности поведения говорит о наличии внутренних комплексов, которые подросток пытается компенсировать бравадой, грубостью и т. д. Наибольшее количество проявлений дезадаптации зафиксировано в отношении к учебной деятельности, в отношении с педагогами нарушения выражены гораздо слабее. Это может свидетельствовать о способности сдерживать поведенческие реакции в отношениях со старшими. Обращает внимание и определенная корреляция между эмоциональной неустойчивостью и гру-

бостью, чаще всего проявляющейся в состоянии аффекта. В то же время подросток достаточно отходчив, о чем говорят низкие показатели проявлений конфликтности и устойчивость к девиантному поведению.

Таблица 5

«Портрет дезадаптации» учащегося 9 класса Александра К. № Показатель дезадаптации Пі появления в семье в отношении учебной дея-тельности во взаимоот-ношениях со сверстниками во взаимоот-ношениях с педагогами 1 Грубость + - + + 2 Агрессивность 0 - + 0 3 Подавленность - + - + 4 Тревожность - + 0 + 5 Отказ выполнять требования + + + 0 6 Эмоциональная неус-тойчивость 0 + + + 7 Нерешительность - 0 - - 8 Пассивность - + - - 9 Выражение пренебрежения в отношениях + - + 0 10 Жестокость - - 0 - 11 Несобранность 0 + 0 - 12 Повышенная конфликтность 0 - + 0 13 Необязательность + + + 0 14 Девиантное поведение - - 0 - Итого + — частые проявления, хорошо выраженные в поведенческих реакциях;

0 — проявляются изредка;

- — внешних проявлений не зафиксировано или же были отмечены единичные случаи проявлений

Таким образом, намечаются направления для более детальной диагностики отдельных отношений и разрабатываются рекомендации. Проявления дезадаптации можно нейтрализовать, к примеру, в учебной деятельности следующим образом: создать ситуацию успеха, блокировав тем самым такие показатели дезадаптации, как тревожность, пассивность, подавленность; обратить внимание на развитие таких качеств, как ответственность, собранность путем создания педагогических

ситуаций, где требовалось бы от подростка их проявление, а затем закрепить новые качества, сделать их устойчивыми.

Необходимо особое внимание обратить на развитие эмоционально-волевой сферы, поскольку нарушения в этой области довольно значительные и вызывают проявление вторичной дезадаптации в других комплексах. При дальнейшем углублении диагностирования следует обращать особое внимание на акцентуацию характера, наличие невротических состояний, депрессий, фрустрированности, роль отдельных экзогенных и эндогенных факторов в возникновении дезадаптации и т. д. Как показывают результаты диагностирования, очень часто подростки находятся в состоянии дезадаптации вследствие нарушения личностной »Я-концепции». Как следствие этого, неадекватность самооценки (в 70 % случаев — занижение) за-фиксирована нами почти у 30 % подростков, что является очень высоким показателем. Простым методом диагностики самооценки является метод «лестница». Суть его в том, что подростку показывается рисунок лестницы из пяти ступенек и предлагается на одной из ступенек поставить человечка. Исходя из этого, авторы методики предлагают оценивать уровень неосознанной самооценки подростков [173]. Каждая из ступенек свидетельствует об определенном уровне самооценки: первая ступенька — низкая самооценка, вторая — заниженная, третья — средняя, четвертая — высокая, пятая — завышенная. Как показывает анализ, завышение самооценки чаще всего происходит в семье, особенно в условиях гипоопеки, занижение самооценки — в школе. Причиной дезадаптации часто становится несовпадение векторов направленности развития самооценки в условиях семьи, референтной группы или школы.

Оценить адекватность самооценки позволяет и метод «Полярные профили». Из таблицы 6 при сравнении профилей, полученных от классного руководителя, родителей, подростка, видно, какие свои качества подросток оценивает неадекватно.

Таблица 6 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 Конфликтный \ J Покладистый Грубый 1 Вежливый Агрессивный Уравновешенный Необязательный "С Обязательный Недисциплиниро-ванный \ \ Дисциплинированный Тревожный \ Спокойный Вспыльчивый —1 Рассудительный Замкнутый 1 Общительный Лживый і Правдивый — мнение ученика,

— мнение родителей,

— мнение классного руководителя

«Полярный профиль» учащегося 8 класса Андрея С.

Как мы видим, график показывает не совсем адекватную самооценку Андрея, особенно это касается общительности, которую не отмечают, в отличие от подростка, ни родители, ни классный руководитель. Это может быть связано как с удовлетворением потребностей в аффилиации в пределах референтной группы вне поля зрения семьи и школы, так и с высокой потребностью в общении, не реализуемой на практике, хотя подросток ощущает себя внутренне общительным человеком. Следует обратить внимание на то, что если самооценку подростка можно считать несколько завышенной, оценку родителей — средней, возможно наиболее адекватной, то классный руководитель оценивает личностные качества Андрея наиболее низко, они, скорее, занижены им, что тоже является сигналом опасности, значит педагог не старается выявить лучшие качества подростка, не использует их в своей деятельности, а ориентируется на отрицательный образ ученика, тем самым создавая предпосылки для конфликтов, для развития процесса дезадаптации.

При диагностике личностных качеств обращается внимание на выявление направленности личности, ее мотивации. Эти данные служат основой для развития гармоничной системы ценностных ориентиров, личностно-значимых для подростков. Результаты ранжирования социальных и индивидуальных ценностей подростков (на основе их опроса) можно представить следующим образом.

Таблица 7

Результаты ранжирования социальных и индивидуальных ценностей подростков Ранжируемые ценности Результаты ранжирования Младшие подростки Старшие подростки 1 Труд 9 10 2 Человек, его здоровье 8 4 3 Учение 3 5 4 Природа 7 7 5 Искусство 10 9 6 Книги 5 8 7 Развлечение 1 2 8 Семья 6 6 9 Деньги 4 1 10 Одежда 2 3 Как мы видим, главными ценностями для подростков, и младших и старших, являются приблизительно одни и те же: развлечение, деньги и одежда. В условиях сложной экономической обстановки в стране, тяжелого материального положения значительного количества родителей это приводит к резкому разрыву между запросами подростков, определяемых их системой ценностей, и удовлетворением запросов родителями. В результате это нередко приводит к конфликтным ситуациям, инициирующим развитие дезадаптации. Не может не насторожить и снижение с возрастом значимости для подростков учения и книг, хотя, справедливости ради, надо отметить, что в 10—11-х классах рейтинг учения снова поднимается, что связано с социальным взрослением учащихся, близящейся перспективой поступления в вузы и т. д. В 8—9-х классах же наблюдается максимальное снижение статуса учебной деятельности. Можно отметить и еще одно обстоятельство, также способствующее дезадаптации, — почти полное несовпадение ценностей, куль-тивируемых школой (учение, труд, книги, искусство, природа), и личностных ценностей подростков (деньги, развлечение, одежда). В итоге воспитательная работа, если она не учитывает сложившиеся реалии и ориентирована на идеал, не вхо-

дящий в сферу близких интересов подростков, будет абсолютно неэффективна, и даже в чем-то вредна, так как приучает подростков к лицемерию, ханжеству, цинизму. Данные диагностики позволяют выстраивать воспитательную и реадапта- ционную работу, исходя из реальных объективных обстоятельств.

Особое внимание должно уделяться диагностике дезадаптации, причиной которой, как правило, являются отношения в семье или другие факторы, имеющие непосредственное отношение к семье. Это связано с тем, что наибольшее количество случаев активации дезадаптации связано именно с семейным фактором. К сожалению, приходится констатировать, что семейные отношения с трудом поддаются диагностике из-за сложности сбора информации о семейных взаимоотношениях. Поэтому приходится применять методы как прямого диагнос-тирования — опросники, тесты, так и косвенного — наблюдение, беседы и т. д. Диагностика в этом случае должна быть направлена на сбор информации о месте подростка в семье, о стиле общения в семье, общем микроклимате, распределении семейных обязанностей, формах проведения свободного времени, ценностных ориентирах семьи в целом, взаимоотношениях в семье и т. д. Особое внимание следует обратить на уровень педагогической грамотности родителей. После получения информации следует осуществить ее анализ и наметить меры педагогической поддержки подростка в условиях семейной дезадаптации на основе выявленных причин (табл. 8).

Реадаптационная работа с подростком в случае семейных причин его дезадаптации невозможна без одновременного це-ленаправленного воздействия и на семью, и на подростка.

Большие проблемы возникают и при диагностировании фактора направленности референтной группы. Дезадаптация, связанная с этим фактором, возникает, как показало диагнос-тирование, из-за отвлечения от учебной деятельности, асоциального влияния в целом, формирования асоциальных систем ориентиров. При диагностировании используются преимущественно такие методы, как беседа и наблюдение. Для диагностики широко используется метод социометрии, позволяющий определить положение подростков в коллективе.

Таблица 8

Причины семейной дезадаптации и пути их нейтрализации № Причины семейной дезадаптации В % к общему числу случаев дезадаптации Пути нейтрализации факторов 1 Неполная семья 27 Меры социальной поддержки семьи 2 Материальные затруднения 69 Меры социальной поддержки семьи 3 Низкий уровень образованности родителей 14 Родительский педагогический лекторий, консультации 4 Асоциальная направленность семьи 3 Лишение родительских прав, назначение опекунства, социальная поддержка подростка 5 Безразличное отношение родителей к школе 71 Педагогические консультации, вовлечение родителей в жизнь класса, школы 6 Нездоровый климат в семье 78 Педагогический лекторий, привлечение социальных работников 7 Плохое отношение родителей к подростку 52 Психологическая поддержка подростка, педагогические и психологические консультации с родителями Полученные данные достаточно важны, так как фактор направленности референтной группы имеет большое адаптационно-определяющее значение, причем, помимо собственного влияния, он обладает способностью усиливать или ослаблять влияние других факторов дезадаптации. Например, ученик 7-го класса Денис П. имеет физический недостаток — заикание. Вследствие этого у него возник комплекс неполноценности, проявившийся в замкнутости, молчаливости, отстраненности от коллективных игр и дел. В коллективе, как показали данные социометрии, он занимает положение отвергнутого, изгоя. Подросток серьезно переживает из-за этого, что приводит к развитию дезадаптационного процесса.

Другой пример: ученик 8-го класса Максим И. находится в состоянии дезадаптации вследствие сложных взаимоотношений в семье, родители относятся к нему безразлично. По свое-му характеру Максим — ярко выраженный сангвиник, очень общителен, обладает чувством юмора и художественными способностями. У него много друзей как в классном коллективе, так и в изостудии. Социометрия показывает, что Максим является одним из лидеров в классе. Это положение, постоянное общение со сверстниками позволяет частично компенсировать дезадаптационный фактор семейных взаимоотношений.

Помимо социометрии, используется метод референтомет- рии, позволяющий выявить микрогруппы в классных коллективах, что имеет большое значение при проведении воспитательной работы классным руководителем. Для выявления направленности микрогрупп удачно применять метод определения ценностных качеств, методику ранжирования, беседу с членами микрогруппы. По убеждениям Т.Д. Молодцовой, удовлетворенность мотива аффилиации намного снижает вероятность дезадаптации, если микрогруппа имеет положительную направленность, хотя полной прямой взаимосвязи между этими явлениями не замечено.

<< | >>
Источник: Варламова А.Я.. Школьная адаптация подростков. — Волгоград: Издательство ВолГУ,2001. — 144 с.. 2001

Еще по теме 2.1. Диагностика дезадаптации: причинный, сущностный и временной аспекты:

  1. Глава 2. Характерные черты Смутного времени. Основные деятели.
  2. § 6. Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью
  3. 1.8.3 Средства обеспечения освоения дисциплины
  4. Максимально возможный фонд времени
  5. Инвентаризация времени Рабочий стиль, который вы до сих пор практиковали(самоанализ)
  6. 2.1. Диагностика дезадаптации: причинный, сущностный и временной аспекты
  7. 2.2. Структурно-управленческие и валеологические основы системы обеспечения процессов подростковой адаптации и предупреждения дезадаптации
  8. Учение о причинах и границы причинности
  9. И.З. Шишков ФОРМИРОВАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРЫ И ФИЛОСОФИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ
  10. 11.6. Причина — действие — следствие
  11. 198. Признается ли срок аренды недвижимого имущества равным году, если стороны в договоре определили срок календарными датами, которые отстоят друг от друга на несколько меньший промежуток времени, чем ровно год?
  12. Анализ использования фонда рабочего времени
  13. После этого, значит по причине этого
  14. Механизм формирования идеи причинности
  15. 11.6. Причина — действие — следствие