ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ОСНОВЕ
Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее.
Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Детям свойственны доброта и любознательность, но им не хватает опыта и знаний. А чтобы человек научился этому, мы прививаем ему любовь к природе с самого раннего детства.Уровень экологической культуры во многом опре-деляется качеством экологического образования и воспитания. Состояние образования в области окружающей среды в нашей стране пока не соответствует международным требованиям, что вызывает серьезную озабоченность и тревогу общества. В решение задач экологического воспитания подрастающего поколения в настоящее время включаются образовательные учреждения разных уровней, что позволяет осу-ществлять непрерывное экологическое образование, начиная с детского сада.
Поэтому одна из важнейших задач современной школы - повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной, гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.
Педагоги нашей школы много лет работают по образовательным программам, предусматривающим погружение учеников в атмосферу повсеместной экологической сознательности. Начало экспериментальной работе по экологическому образованию было положено учителями начальных классов. Содержание его сегодня богато и разнообразно и может быть развернуто как в рамках учебных предметов, так и во вне-классной и внешкольной работе.
Эта работа занимает особое место в системе непрерывного экологического образования, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей. Сегодня учителя обеспечены методической литературой, в которой преподавание экологии предлагается в рамках урока природоведения, либо как факультатива.
В этом случае ЗУНы будут носить несколько разобщенный характер. Уроки природоведения не занимают в сетке учебных часов такого количества времени, чтобы говорить о систематически ведущейся работе по экологическому образованию. Вот почему в современных условиях ставится вопрос о разработке межпредметного подхода к данной проблеме.Межпредметные связи рассматриваются как принцип экологического образования. Их руководящая роль обуславливается триединством основных частей реального мира: "природа - общество - человек".
За последние годы школа стала центром экологического просвещения и образования и превратилась в научно-исследовательскую лабораторию для творчески работающих педагогов. У учащихся заметно возрос интерес к проблемам охраны природы и эко- лого-гуманитарной деятельности. Введение в образо-вательный процесс экологического "вектора" придало определенную системность и даже устойчивость педагогическому процессу в школе.
Изучив систему экологических знаний, которые возможно формировать на междисциплинарной основе при изучении предметов гуманитарного и естественно-математического циклов в начальных классах, наши учителя стали применять ее в работе. В эту систему вошли два блока:
блок опорных экологических знаний, которые изучаются в курсе природоведения, что создает необходимые условия для изучения другого блока знаний при изучении других предметов;
блок собственно природоохранительных знаний. В процессе работы учителя начальных классов
пришли к выводу, что для решения задач экологического образования в начальных классах на межпред-метном уровне, необходимо:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;
обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.
Междисциплинарный подход в области экологического образования предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов и законов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые включают различные учебные предметы.
Уже на протяжении многих лет наши учителя строят обучение по всем предметам, стремясь реализовать указанную систему экологических знаний. Это дает возможность выработать у детей соответствующие умения.
У каждого учителя свой подход. По многим темам они находят интереснейший материал из разных источников, который трогает детей за живое, за-ставляет их задуматься, сопереживать, когда они изучают местоимения или отрабатывают вычислительные навыки.Учитывая возрастные особенности младших школьников (их эмоциональную восприимчивость, чуткость, стремление к яркому и необычному), учитель имеет возможность на уроках по предметам гуманитарного цикла формировать у детей знания о различных предметах и явлениях природы, их эстетической ценности и влияния на настроение и чувства человека, на его здоровье и трудовую деятельность. Процесс преподавания предметов естественно- математического цикла помогает раскрыть следующие экологические знания: природа - объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленной на ее рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от состояния природы и наоборот, состояние природы находится в тесной зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека.
Хорошие результаты в экологическом образовании и воспитании были получены нами в процессе использования в практике обучения таких приемов и методов, как межпредметные задания и задачи, текстовые задачи по математике, выявление связей и пищевых цепей в природе, беседы с элементами прогнозирования, решение проблемных задач и т.д.
Учителями накоплено большое количество материала, с помощью которого на уроках русского языка, математики, чтения актуализируется экологическая проблема. Межпредметный подход в экологическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов.
Таким образом, основной воспитательной целью педагогов начальной школы стало развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать локальные экологические проблемы. В процессе учебной деятельности учителя обеспечивают определенный уровень экологических знаний, получаемых учащимися, как на ос- новных предметах, так и на факультативных курсах.
Интеграция стала основным принципом построения уроков. Рассмотрение вопросов экологии включено в содержание почти всех предметов, изучаемых в начальных классах.Специфические условия учебного процесса в начальных классах позволяют осуществлять взаимосвязь уроков природоведения, чтения и русского языка, изобразительного искусства и музыки, труда. На этих уроках можно расширять, углублять, уточнять знания, полученные на природоведении. Большие возможности для осуществления экологического образования на межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам.
Благодаря разнообразным формам и методам работы межпредметные связи создают условия для достижения единого воспитательного результата - формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Все это помогает при минимальных затратах учебного времени повысить емкость учебного содержания, обогатить конкретные знания, развивать умения причинного объяснения возникновения проблем охраны окружающей среды, поиска путей и способов их решения, способствует устранению дублирования, определяет достижение единого результата в воспитании экологической культуры детей.