<<
>>

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Н.П. Смирнова

МОУ Средняя общеобразовательная школа №4, г. Стрежевой

Время не стоит на месте. Обновление качества образования требует от нас использования новых подходов в обучении, т.е.

новых технологий. Как использовать достижения современной педагогики, какие образовательные технологии можно совместить с принципами и идеями системы Л.В. Занкова, - вот вопрос, который стоит перед педагогами, работающими в этой системе.

Дети проявляют особый интерес и активность тогда, когда необходимо открыть новое знание. Психологами установлено, что большинство школьников младшего возраста положительно относятся к совместной работе с товарищами, вызывающей яркие сопереживания. Считаю, что все эти условия обеспечивает проектно-исследовательская технология обучения, которую особенно хорошо использовать в начальной школе при изучении экологии.

Работа эта должна быть организована как в рамках обычного учебного процесса, т.е. на уроках и при выполнении творческих домашних заданий, так и во внеурочной деятельности.

Задачу эту легко решить, используя материалы учебно-методического комплекта по системе Л.В. Занкова и учебного комплекта В.Г. Рудского "Экология" (1-3-й классы), которые удачно дополняют друг друга. Немало заданий, помогающих формировать исследовательские навыки, - в учебниках "Мы и окружающий мир" Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова. Они помогают формировать и развивать необходимые для исследователя качества: наблюдательность, мышление, творческую активность, умение обосновывать и отстаивать свое мнение.

В проектной деятельности младших школьников выделяют несколько этапов:

определение темы проекта;

определение целей и задач (формулировка проблем и выбор главной из них);

планирование работы (обсуждение плана, определение пути поиска информации);

организация деятельности по реализации проекта (сбор и отбор материала, исследование проблемы, оформление проекта);

представление проекта (демонстрация результатов исследовательской деятельности);

оценка проекта (коллективное обсуждение представленной работы, содержательная оценка результатов и процесса работы, самооценка).

Приступая к проектам исследователь должен не

только уметь наблюдать, но и четко фиксировать свои наблюдения, уметь формулировать выводы. Поэтому, выполняя практические опыты и наблюдения, мои ученики учились описывать то, что видят, делать выводы и проверять их в повседневной жизни.

Например, изучая тему "Тела и вещества", после проведенных опытов в тетрадях появляются записи:

Монета после нагревания между булавками не проходит.

Через несколько минут монета остыла и снова легко проходит между булавками.

Вывод: При нагревании монета расширилась, при остывании сжалась.

После трех опытов - главный вывод: "При нагревании все вещества расширяются, при остывании сжимаются".

Перед изучением темы "Три состояния воды" дети получают домашние задание: провести опыт и наблюдения за небольшим пузырьком с водой, помещенным в полиэтиленовый пакет, а затем в холодильник. При этом они уже знают, что при охлаждении все вещества сжимаются. Пузырек лопнул. Почему так произошло? Наблюдения за самостоятельно проведенными опытами активизировали интерес учащихся, смо- тивировали самостоятельно добыть дополнительные знания по этому вопросу из учебника, энциклопедии, других источников. У детей появляется желание исследовать, делать свои новые "открытия". Так формируется познавательный интерес, творческая активность учащихся.

Примерно за 2 недели до изучения темы "Грибы" проводим опыт и наблюдения за кусочком хлеба, помещенным в плотно закрытую банку, поставленную в теплое место. Дети один раз в 3 дня учатся фиксировать свои наблюдения в тетради. В учебнике по экологии ученики получают задание зарисовать грибы нашего леса и составить таблицу "Лесные грибы". Подобные задания обучают сбору и анализу материала.

Много заданий по экологии, заставляющих задуматься, например: "Почему хвойные леса называют коренными, а березовые временными?". Или: "Как образуются в лесной местности пустующие земли? Бывает ли "виноват" в этом человек?". Такие вопросы являются хорошей почвой для создания экологических проектов.

Выработка правил, памяток по заданиям учебника формирует умение обобщать наблюдения, составлять рекомендации.

Самым важным итогом организации проектной деятельности стал проект по экологии "Влияние моющих и чистящих средств на живую природу".

В ходе подготовки этого проекта ученики разбились на группы, самостоятельно сформулировали цель и задачи, выбрали материал для опыта. Проект группы из четырех учениц, которые в течение двух месяцев вели наблюдения, самостоятельно сумели оформить доклад, сделали вывод, составили рекомендации, занял I место в городской научно-практической конференции, затем принимал участие во Всероссийском конкурсе "Первые шаги".

Мною раскрыты некоторые возможности системы Л.В. Занкова и предмета "Экология" в свете новых подходов к образованию.

Формирование у моих учеников навыков исследовательской деятельности, развитых способностей к исследовательскому типу мышления, активной личностной позиции, убедили меня в том, что нужно продолжать работу в этом направлении. Я же сделала для себя вывод: развивая творческую самостоятельность своих учеников через исследовательскую и проектную деятельность, учитель постоянно растет, его компетентности становятся более соответствующими требованиям сегодняшнего дня.

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ:

  1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ И ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЭКОЛОГИИИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ