<<
>>

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С.Н. Щигрева
МОУ "Лицей-интернат №3", г. Барнаул, Экоклуб АлтГУ
альную личность, созданием необходимых условий для ее развития и преобладающими в практике формами и методами, носящими, в большинстве своем, пассивный характер.
Методические задачи, которые я решаю на уроках экологии, связаны с преодолением главного противоречия преподавателя: противоречия между стремлением воспитать активную, творческую, индивиду-
сочинение стихов;
участие в подготовке спектаклей, классных часов экологического содержания;
изготовление поделок из природного материала.
Природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды:
озеленение класса, разведение комнатных растений и уход за ними, уборка территории школы;
создание собственных маленьких гербариев (растение и рассказ о месте сбора);
выпуск стенных газет ("Где мы побывали, что мы узнали");
выпуск журналов о природе;
проблемные беседы (обсуждение местных и глобальных проблем): "Проблема исчезновения лесов на Земле". "Загрязнение морей и океанов", "Экосистема Барабек" (проблемы больших городов);
театрализация (участвует один ученик или несколько);
пантомима (мимикой и жестами изобразить любое животное);
создание своих запрещающих и разрешающих знаков (охрана воды, воздуха, почвы);
игра "Эрудит";
изготовление тематических альбомов ("Лекарственные растения Томской области" в рисунках, стихах и загадках).
Некоторые приемы ТРИЗа (творческого решения изобретательских задач) подходят для экологического образования учащихся:
игра "Да - нет" (ученик загадывает слово, остальные задают вопросы, на которые можно отвечать "да", "нет");
по признакам определить животное и придумать имя, отчество, фамилию и рассказать о нем (Крот- кохвост Длинноухович Косоглазов);
составление сказки с изменением законов природы, среды обитания;
эмпатия (вживание в любой образ): представить себя листиком, деревом, насекомым и т.п. и выступить от его лица.
Многообразие приемов и методов подтверждает, что нельзя экологическое образование и воспитание заключать в рамки какого-то одного предмета, так как экологические знания являются основой формирования у детей нового ответственного отношения к природе. "Природа и люди - одно целое", "Природа в опасности", "Природа ждет моей помощи" - вот те важнейшие выводы, которые должны сделать младшие школьники.
Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склонностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.
Обязательным для всех уроков экологии является чередование различных видов деятельности. Это чередование позволяет добиться равномерной нагрузки на оба полушария коры головного мозга и, как следствие, - единства смыслового и чувственного восприятия природы.
Разнообразие различных видов деятельности (игра, пантомима, психологический текст, учебный спектакль, игровое моделирование, выполнение тестовых заданий, наблюдение в природе и оформление результатов наблюдений, изготовление наглядных пособий) помогает усвоению детьми большого объема информации, помогает развитию памяти, внимания, темпа и подвижности психических процессов, повышает работоспособность.
Для организации и проведения уроков экологии используются следующие составные образовательной среды:
организация и использование учебного материала разного содержания, вида и формы (учебники, газеты, журналы, видео- и аудиоматериалы);
предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);
использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей (программы: "Игровая экология", "Цветовая экология", "Интерактивные методы в экологическом образовании" и др.);
создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности (творческие сочинения "Мир глазами животных", "Я и моя семья", "Объявления в лесные газеты от имени животных и птиц" и т.д.);
постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься и т.п.;
разработка и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление (выступления учащихся на т.н.
конгрессах, съездах природы и пр.);
организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения (элементы тренингов по лидерству, ролевая игра "Угадай, кто я?" и т.д.). Развитие духовного мира детей, их интеллектуальных и творческих способностей - одна из многих целей современной педагогики. Важно создать наиболее благоприятные условия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке.
Для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях, которые впоследствии преобразуются в познавательные потребности. В таком сложном и жизненно важном для будущего поколения вопросе, как формирование экологического мировоззрения, хотелось бы особое внимание обратить на такой вид учебной деятельности, как экологические экскурсии в природу.
Экскурсия в природу в большей мере, чем урок дает возможность использовать естественные свойства личности для развития мышления и формирования экологического сознания. Именно на экскурсии, при непосредственном общении ребенка с объектами и явлениями природы могут "включаться" все органы чувств: осязание, обоняние, тактильные рецепторы.
Экскурсии убеждают учащихся в многообразии, красоте, богатстве природы. Экскурсии - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которого дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Целенаправленное, определенное педагогическое использование экскурсий в природу, способствующеераз- витию личности ребенка, предоставляет возможности формированию экологического мировоззрения.
Учителю необходимо стремиться не только раскрыть творческий потенциал ребенка, научить его определенным знаниям, но и помочь стать яркой личностью с активной жизненной позицией. Поэтому важную роль в преподавании экологии играет и личная убежденность учителя, как в экологических знаниях, так и в эколого-ответственном поведении. Все это также помогает формировать экологическое мировоззрение ребенка, способствуя решению важнейших задач экологического образования.
<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:

  1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА