ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МОУ "Лицей-интернат №3", г. Барнаул, Экоклуб АлтГУ

альную личность, созданием необходимых условий для ее развития и преобладающими в практике формами и методами, носящими, в большинстве своем, пассивный характер.

Методические задачи, которые я решаю на уроках экологии, связаны с преодолением главного противоречия преподавателя: противоречия между стремлением воспитать активную, творческую, индивиду-

сочинение стихов;

участие в подготовке спектаклей, классных часов экологического содержания;

изготовление поделок из природного материала.

Природоохранная деятельность связана с сохранением и улучшением окружающей среды:

озеленение класса, разведение комнатных растений и уход за ними, уборка территории школы;

создание собственных маленьких гербариев (растение и рассказ о месте сбора);

выпуск стенных газет ("Где мы побывали, что мы узнали");

выпуск журналов о природе;

проблемные беседы (обсуждение местных и глобальных проблем): "Проблема исчезновения лесов на Земле".

театрализация (участвует один ученик или несколько);

пантомима (мимикой и жестами изобразить любое животное);

создание своих запрещающих и разрешающих знаков (охрана воды, воздуха, почвы);

игра "Эрудит";

изготовление тематических альбомов ("Лекарственные растения Томской области" в рисунках, стихах и загадках).

Некоторые приемы ТРИЗа (творческого решения изобретательских задач) подходят для экологического образования учащихся:

игра "Да - нет" (ученик загадывает слово, остальные задают вопросы, на которые можно отвечать "да", "нет");

по признакам определить животное и придумать имя, отчество, фамилию и рассказать о нем (Крот- кохвост Длинноухович Косоглазов);

составление сказки с изменением законов природы, среды обитания;

эмпатия (вживание в любой образ): представить себя листиком, деревом, насекомым и т.п.

Многообразие приемов и методов подтверждает, что нельзя экологическое образование и воспитание заключать в рамки какого-то одного предмета, так как экологические знания являются основой формирования у детей нового ответственного отношения к природе. "Природа и люди - одно целое", "Природа в опасности", "Природа ждет моей помощи" - вот те важнейшие выводы, которые должны сделать младшие школьники.

Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склонностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.

Обязательным для всех уроков экологии является чередование различных видов деятельности. Это чередование позволяет добиться равномерной нагрузки на оба полушария коры головного мозга и, как следствие, - единства смыслового и чувственного восприятия природы.

Разнообразие различных видов деятельности (игра, пантомима, психологический текст, учебный спектакль, игровое моделирование, выполнение тестовых заданий, наблюдение в природе и оформление результатов наблюдений, изготовление наглядных пособий) помогает усвоению детьми большого объема информации, помогает развитию памяти, внимания, темпа и подвижности психических процессов, повышает работоспособность.

Для организации и проведения уроков экологии используются следующие составные образовательной среды:

организация и использование учебного материала разного содержания, вида и формы (учебники, газеты, журналы, видео- и аудиоматериалы);

предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);

использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей (программы: "Игровая экология", "Цветовая экология", "Интерактивные методы в экологическом образовании" и др.);

создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности (творческие сочинения "Мир глазами животных", "Я и моя семья", "Объявления в лесные газеты от имени животных и птиц" и т.д.);

постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы. Важно, чтобы ученики могли рассказать, что они делали на уроке, как организовывали свою работу, какими способами пользовались, чем им больше всего понравилось заниматься и т.п.;

разработка и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление (выступления учащихся на т.н.

организация занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения (элементы тренингов по лидерству, ролевая игра "Угадай, кто я?" и т.д.). Развитие духовного мира детей, их интеллектуальных и творческих способностей - одна из многих целей современной педагогики. Важно создать наиболее благоприятные условия для раскрытия и реализации того потенциала, который заложен в человеке.

Для младшего школьника характерна потребность во внешних впечатлениях, которые впоследствии преобразуются в познавательные потребности. В таком сложном и жизненно важном для будущего поколения вопросе, как формирование экологического мировоззрения, хотелось бы особое внимание обратить на такой вид учебной деятельности, как экологические экскурсии в природу.

Экскурсия в природу в большей мере, чем урок дает возможность использовать естественные свойства личности для развития мышления и формирования экологического сознания. Именно на экскурсии, при непосредственном общении ребенка с объектами и явлениями природы могут "включаться" все органы чувств: осязание, обоняние, тактильные рецепторы.

Экскурсии убеждают учащихся в многообразии, красоте, богатстве природы. Экскурсии - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которого дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Целенаправленное, определенное педагогическое использование экскурсий в природу, способствующеераз- витию личности ребенка, предоставляет возможности формированию экологического мировоззрения.

Учителю необходимо стремиться не только раскрыть творческий потенциал ребенка, научить его определенным знаниям, но и помочь стать яркой личностью с активной жизненной позицией. Поэтому важную роль в преподавании экологии играет и личная убежденность учителя, как в экологических знаниях, так и в эколого-ответственном поведении. Все это также помогает формировать экологическое мировоззрение ребенка, способствуя решению важнейших задач экологического образования.