<<
>>

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

О.Н. Скробычева Гимназия №24, г. Томск

Непрерывное экологическое образование затрагивает все ступени образования, в том числе и начальную школу, где закладывается фундамент ответственного отношения к окружающей среде.

Экологическое воспитание и образование включает:

усвоение и развитие естественнонаучных знаний о взаимодействии общества и природы;

формирование ценностного отношения к миру людей и природе;

развитие потребностей общения с природой.

В педагогической литературе подчеркивается, что все предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Для усиления экологической направленности курса природоведения необходима модернизация методов, приемов и средств обучения.

При изучении экологических связей эффективно применять моделирование - создание графических схем (моделей).

В схемах для 1-2-х классов лучше использовать лаконичный рисунок. Образ рисунка ближе к образу самого предмета. Если учитель недостаточно хорошо владеет техникой рисунка, можно приготовить схематические изображения заранее и поэтапно монтировать схему на магнитной доске.

В 3-м классе схема (изображение предметов) может нести словесные обозначения.

Полезна для младших школьников тренировка в предсказании тех или иных последствий вмешательства человека в равновесие, существующее в природном сообществе. На основе проведенных исследований можно составить экологические прогнозы, позволяющие предвидеть результаты нарушения существующих в природе взаимосвязей. Вот несколько ситуаций, которые могут быть использованы:

Что произойдет, если в лесу уничтожить все грибы?

Что произойдет, если на Земле не будет воды?

Почему нельзя поджигать весной на лугу прошлогоднюю траву?

Какие нарушения природного равновесия могут произойти в лесу (водоеме) по вине человека? Для письменных работ используется метод фантог-

рамм - сочинений, в которых действительность выступает в сверхъестественном, нереальном виде.

Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение, обогащать словарный запас учащихся, закреплять знание взаимосвязей, существующих в природе. Дети пишут сочинения- фантограммы на темы: "Что было бы, если бы на нашей планете исчезли все деревья?", "Что было бы, если бы на нашей планете исчезли все птицы?" и т.п.

В начальной школе преобладающую роль играют задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособление к среде обитания, пищевые, информационные связи и т.п.). Задания привлекают детей личностным характером вопросов и задач - они сами должны оценить, сделать выводы, предвидеть, оказать помощь, если она потребуется. Например: Могут ли дятел и ласточка поменяться местами. Дети рассматривают рисунок и подписывают названия птиц. Обращают внимание на места обитания этих птиц. Люди нередко меняются своими квар-тирами, переезжая из города в город, из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться местами обитания птицы? Почему?

Младший школьник испытывает острую потребность в игре: через игровую деятельность он познает окружающую действительность и формы взаимоотношений с ней. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических игр, викторин, кроссвордов, отгадывания загадок.

Интересен новый прием экологического обучения младших школьников. Суть приема - написание учениками писем любимым животным, по заданной учителем схеме и обсуждение ответов животным (составлены учителем).

Образовательный аспект. Дети усваивают целый комплекс экологических понятий и явлений: экологическая ниша, местообитание, приспособленность живых организмов к среде обитания, роль окраски животных, пищевые взаимосвязи, влияние человека.

Воспитательный аспект. Поскольку в процессе написания писем дети общаются с животными "на равных", они осознают себя такой же частью природы, как и все остальные организмы. Очень важен эмоциональный момент: в качестве адресата ребенок выбирает любимое животное, он старается как можно больше узнать о нем из литературы, проявить свою заботу, предложить свою дружбу.

В методическом плане прием позволяет в увлекательной форм дать ученикам довольно большой объем информации, закрепить полученные ранее знания.

Выполнение задания предполагает неплохие знания повадок, особенностей внешнего вида и образа жизни животных.

Ученикам приходится обращаться к литературным источникам, прибегать к помощи родителей, старших братьев и сестер, что способствует семейному сотворчеству.

В процессе работы с письмами ребята делают конверты, рисуют марки, портреты животных, а текст письма - это своего рода сочинение.

Когда закончена подготовительная работа (выбор животного, оформление конверта, написание адреса, портрет), заполняется "анкета" животного:

профессия животного (чем питается животное);

враги;

одежда (желательно указать, почему такая);

особые приметы.

Можно составить и меню, которое предложил бы ученик животному на обед. В этом случае он должен правильно перечислить, чем питается животное. В письме ученики либо приглашают в гости животных, либо объясняют, почему не могут этого сделать.

Ответы на письма отнимают много времени учи-

теля. Можно ограничиться написанием писем детьми, обсудить эти письма в классе, мягко обращая внимание на ошибки. При таком обсуждении активно участвуют все дети.

Дети младшего школьного возраста очень любят сказки, а если в сказку внести биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей их средой, о взаимодействии человека с природой, то сказка послужит источником формирования элементарных экологических понятий, т.е. сказка станет экологической.

Есть экологические сказки, написанные учеными, учителями, но и сами дети с удовольствием выступают авторами ("Сказка о загрязненной реке", "Сказка о чистом воздухе").

Для решения задач экологического образования необходимы межпредметные связи, которые создают условия для достижения единого воспитательного результата - формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды.

Межпредметный подход побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. В практике обучения используются такие приемы и методы, как межпредметные задания и задачи, текстовые задачи по математике, решение проблемных задач.

Например, на уроках математики во 2-м классе при изучении темы "Решение задач" можно использовать задачи, содержащие экологическую информацию краеведческого характера: "За сутки лось съедает 35 кг листьев и травы.

Сколько корма потребуется лосю в течение 10 дней?" Задачи используются при изучении тем "Меры длины", "Меры времени". После неоднократного использования подобных материалов на уроках математики у детей появляется желание составлять свои задачи для устного счета.

Учебники по чтению содержат большое количество произведений писателей-натуралистов: Г. Скре- бицкого, Б. Чарушина, М. Пришвина, В. Бианки. Произведения этих и других авторов помогают формировать знания об объектах природы, о взаимосвязях в природе, о мерах охраны природы.

Для воспитания экологической культуры детей используются различные виды художественного творчества:

выполнение рисунков, плакатов, посвященных природе родного края и отдельным ее объектам, охране природы;

сочинение и красочное оформление экологических сказок;

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ