Вопрос 2 Особенности психолого-педагогического изучения детей с ОПФР младшего школьного возраста.

В зависимости от поставленных диагностических задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено либо только дефектологом, либо и дефектологом, и психологом.

Психолог:

1.

2. искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д.

3. При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.).

4. Выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим;

5. сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности.

6. Выявляется актуальный уровень развития (АУР), устанавливаются потенциальные возможности ребенка

7. Взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Педагог:

1. Определение степени сформированности значимых функций для овладения школьными навыками

2. Выявление причин имеющихся трудностей в обучении

Методы обследования:

1. Специфические методы обследования

2. Общие методы психолого-педагогического обследования:

изучение документации;

изучение работ детей (рисунков, тетрадей и т.д.);

беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности;

экспериментально-психологические методики.

Причины проведения психолого-педагогического обследования:

1. Неуспеваемость ребенка

Причины:

· отставание в умственном развитии

· неподготовленность к школьному обучению:

o неподготовленность детей к школьному обучению

o несформированность психических процессов и навыков деятельности

Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания.

В тех случаях, когда эти факторы не учитываются, игнорируются индивидуальные особенности учащихся и т.д., неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.

· нарушения в работе анализаторов:

· слабое соматическое здоровье ребенка: из-за длительной болезни ребенок быстро устает, ослабляется память, внимание, нарушается поведение

Во всех подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима.

· неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, лишение эмоционально-положительного контакта с родителями конфликтная ситуация в семье и пр.

2. Отклонения в поведении

Если при этих обстоятельствах не соблюдается режим нагрузки в семье или завышаются требования педагогов, то следствием может быть не только неуспеваемость, но и срывы в поведении

Предстоит разграничить часто сходные по своим внешним проявлениям состояния. Наиболее сложными являются дети с ЗПР. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного) и времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов при ЗПР имеют место разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности. При ЗПР неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.

· Выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении: повышенная истощаемость (и как результат - низкая работоспособность),

· незрелость эмоций,

· слабость воли,

· психопатоподобное поведение,

· ограниченный запас общих сведений и представлений,

· бедный словарь,

· трудности звукового анализа,

· несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

· Игровая деятельность также сформирована неполностью.

· Восприятие характеризуется замедленностью.

· В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании важно сопоставить результаты работы ребенка со словесным и наглядным материалом.

· страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания.

· Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации

· внимание нестойкое.

· низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности.

К началу школьного обучения не сформированы основные мыслительные операции, не умеют ориентироваться в задаче, не удерживают ее условие, не планируют свою деятельность.

Отличия от УО:

1. Выше обучаемость

2. лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.

3. При слабой технике чтения дети с ЗПР пытаются понять прочитанное, прибегая к повторному чтению.

4. Дети с ЗПР испытывают трудности при звуковом анализе слов. У умственно отсталых детей все эти недостатки выражены грубее.

Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее совершенного слуха, а слабовидящему - устные задания, то они их выполняют.

Важно отделить детей с РН от УО, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков.

1. нормальный интеллект, но имеются затруднения в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается ОНР.

2. При сохранном слуховом анализаторе страдает фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (они нечетко воспринимают обращенную к ним речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому испытывают сложности при звуко-буквенном анализе и т.д.). На овладение грамотой влияют и нарушения произношения.

3. живая реакция, адекватное поведение