Вопрос4 Особенности психолого-педагогического изучения подростков с ОПФР.

Психологическое исследование подростков с нарушениями развития опирается на те же принципы, что и изучение детей более младшего возраста. Вместе с тем сама процедура исследования, подбор конкретных диагностических методик имеют ряд особенностей.

У подростков могут быть и выраженные аффективные вспышки, негативизм, особенно при неудаче в установлении контакта, поэтому таким детям требуется бережный, не форсированный подход. Спокойное, уважительное отношение к подростку - важный фактор, обеспечивающий его сотрудничество в ходе исследования. Специфические особенности:

1. подростки с ДЦП могут быть расторможенными, не всегда соблюдают дистанцию в общении со взрослыми;

2. подростки с нарушениями слуха более активны по сравнениюсо слабовидящими и незрячими.

При изучении подростков используются классические экспериментально-психологические методики, причем в полном варианте.

1. Возможно использование довольно сложных методов исследования личности и межличностных отношений - опросников, проективных тестов. При предъявлении опросников важно быть уверенным, что подросток понимает значение вопроса полностью: в противном случае время будет потрачено зря, а результаты - недостоверны. Выяснить это можно, например, следующим образом. Прежде чем предъявить опросник, нужно проанализировать, какие вопросы могут оказаться трудными для понимания, а затем в беседе задать ряд вопросов, чтобы определить, насколько ребенок понимает значение слова или содержание ситуации. Психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно строиться с учетом как специфических особенностей подросткового возраста, так и характера нарушений развития.

Ограничения в применении методик:

1. Значительные ограничения существуют и в применении проективных методик. Чем ниже уровень интеллектуального и речевого развития, тем меньше возможность использования такого рода методик, тем беднее их арсенал.

2. То, что в норме интерпретируется практически однозначно, при диагностике подростков с отклонениями в развитии может быть объяснено целым рядом причин, что требует особой осторожности при интерпретации. Так, положение рисунка в верхней или нижней части листа может не только свидетельствовать о характере самооценки, но и о нарушениях пространственной ориентировки.

Всю совокупность проективных методик можно условно разделить на три группы.

1 группа: требуют наибольшей речевой и интеллектуальной активности, способности к воображению: Тест цветовых пятен Роршаха, Тематический апперцепционный тест.

2 группа: методики, которые требуют меньше речевой и интеллектуальной активности: "Незаконченные предложения" Сакса и Леви, Фрустрационный тест Розенцвейга.

3 группа: те, которые предъявляют минимальные требования к уровню интеллектуального и речевого развития: рисуночные тесты ("Дом - дерево - человек", "Несуществующее животное", "Рисунок семьи" и ряд других).