Задать вопрос юристу

Выводы п. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)

1. Сравнение особенностей образа мира слепых подростков и их зрячих сверстников

позволяет нам охарактеризовать связь характеристик целостной социальной ситуации развития подростка и образа мира и сделать следующие выводы:

2.

Универсальной особенностью образа мира слепых и зрячих подростков является система двух смысловых конструктов: Позитивное – Негативное и Личное – Социальное

3. Представления о семье слепых и зрячих подростков отличны: семья для зрячего подростка выступает безусловно положительным и радостным событием жизни, ее функции в восприятии нормально видящих подростков – обеспечить собой условие для формирования и упрочения представлений о собственном Я, создаваемом из черт воспитывающих взрослых; быть той социальной группой, к которой подросток прежде всего относит себя и, стремясь соответствовать взрослым членам которой, конструирует собственную социальную идентичность; позволить подростку переживать себя нужным и состоявшимся. Семья для слепого подростка – это одна из нескольких социальных групп, в которых подростком реализуются эмоциональные отношения, направленность их противоречива и может быть как конфликтной, так и доверительной.

4. Различны представления о значимых Других – друзьях и одноклассниках: зрячими подростками отношения со сверстниками переживаются как формальные, поверхностные, лишенные доверительности, поддержки и чувства опоры, слепыми подростками они реализуются по типу близких родственных связей;

5. Достоверны различия в образе Я: образ себя слепого подростка более диффузен и менее определен, тогда как собственное Я их зрячими сверстниками осмысляется прежде всего в контексте семейных отношений, а также разнообразных социальных связей. Предпочтительные средства формирования образа Я у слепых подростков – размышление о себе в будущем и жизненной перспективе вообще, рефлексия мотивов собственного поведения и осознание смысложизненных ориентаций; у зрячих подростков – сопоставление себя с воспитывающими взрослыми и осмысление себя как субъекта общественно-полезной деятельности.

6. Специфичность социальной ситуации развития слепого подростка является условием для формирования таких особенностей представленности биографии в образе мира, как: более редкое (по сравнению с нормально видящими сверстниками) включение в субъективную картину жизненного пути событий, характеризующих социальные связи и отношения субъекта (его включенность в систему школьного обучения, послешкольного образования, осуществления профессионального труда, отношения с людьми, не

являющимися родными или близкими); насыщение как личного прошлого, так и личного будущего эмоционально яркими событиями; предвосхищение наступления в будущем неосуществимых событий, вера в реализацию мечты; подчеркивание роли родителей в реализации прожитой жизни и будущих планов и собственного стремления поддерживать с ними в дальнейшем сплоченные, тесные отношения; частое (по сравнению со зрячими сверстниками) обращение в автобиографических воспоминаниях к негативным или трагическим событиям прошлого, преобладание событий, не зависящих от воли самого субъекта, узкое разнообразие целостных жизненных сценариев. Условием для формирования выделенных особенностей образа мира стали такие характеристики социальной ситуации развития как: объективная зависимость слепого подростка от ухаживающих за ним взрослых (прежде всего родителей), существующий дефицит возможностей трудоустройства и получения профессионального образования инвалидом по зрению, узость круга общения и отсутствие возможностей сменить его ввиду постоянного пребывания в интернате, однообразие и постоянство жизненного уклада.

7. Показано, что особенности социальной ситуации развития слепого подростка формируют у него менее критичную субъективно-эмоциональную оценку мира и готовность чаще приписывать ему такие черты как нравственность и духовность.

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме Выводы п. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков):

  1. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  2. 2.2.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов методики «Незаконченные предложения» слепых и зрячих подростков).
  3. Приложение 2 Результаты эмпирического изучения особенностей образа мира, формирующихся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (Гл.2, П.2.2)
  4. 2.2.2. Особенности семантического пространства образа мира слепых и нормально видящих подростков.
  5. 1.3.3. Специфичность социальной ситуации развития в отрочестве (на примере социальной ситуации развитияслепого подростка) как условия формирования образа мира.
  6. 2.4.4. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в течение подросткового возраста (на материале сопоставления результатов методики «Незаконченные предложения» слепых и зрячих подростков).
  7. Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА, 2013
  8. Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития
  9. 2.3.4. Особенности субъективно-эмоциональнойоценки мира подростком, формирующиеся в условиях его воспитания в гармоничных или дисгармоничных внутрисемейных отношений.
  10. 2.2.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  11. 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  12. Четырехмерные семантические пространства образа мира слепых и зрячих подростков
  13. 2.2.1. Сопоставление подвыборок слепых и зрячих подростков.
  14. Выводы п.2.5. «Гендерная вариативность образа мира современного подростка».
  15. 2.3.2. Особенности семантического пространства образа мира у подростков из функциональных и дисфункциональных семей
  16. 2.4.1. Особенности семантического пространства образа мира у младших и старших подростков.
  17. 1.3.2. Современность как культурно-историческая ситуация формирования образа мира. Психологический портрет современного подростка.
  18. 2.3.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях воспитания подростка в функциональной или дисфункциональной семье (по результатам методики «Незаконченные предложения»).
  19. Выводы п. 2.4. Особенности развития образа мира в течение подросткового возраста
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -