<<
>>

2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.

Своеобразие образа мира подростка, который с рождения не видит его, должно

выразиться и в особенностях субъективно-эмоционального отношения к нему. И, несмотря на то, что мы ожидали обнаружить большее количество значимых расхождений между теми чертами, которыми наделяется воспринимаемая действительность незрячими подростками и их «обычными» сверстниками, те, что были с достоверностью найдены (Приложение 2, Табл.

2.11.), позволяют в своем анализе описать интересные закономерности. Слепые подростки значимо чаще чем их сверстники, не страдающие потерей зрения, наделяют мир такими чертами как нравственность и духовность, что позволяет предположить, что мир воспринимается ими как более положительный, тот, в котором преобладают моральные ценности и высокие отношения между людьми, такой,

где мало места жестокости, обману и порокам вообще. Конечно, сами диады понятий, на которых был сконструирован тест, многозначны и допускают различные способы понимания, при этом, осмелимся предположить, что оценка мира как «благородного»,

«достойного» является для незрячих подростков следствием описанной социальными психологами «наивной веры в справедливый мир» (Lerner, 1980; Андреева, 2000), когда понимание собственной уязвимости и зависимости от ухаживающих взрослых порождают в слепом подростке внутреннюю потребность в переживании безопасности, надежности и доброжелательности окружающей действительности, как следствие, наделяемой выраженными положительными чертами. Среди слепых подростков буквально единицы тех, кто замечает в реальности, напротив, признаки бездуховности (суетность, «вещизм», мелочность, покорение наносным фальшивым идеалам). Это, с одной стороны, указывает на однородность выборки слепых, с другой стороны, отличает ее от выборки «обычных» подростков, а именно: здесь, как и в анализе семантического пространства образа мира, мы наблюдаем присутствие «эмоционального», «оценочного» компонента в отношениях с миром, выражающего себя в выделении в нем тех существенных характеристик, которые позволяют предположить большую доверительность в отношениях «мир-подросток», более глубокую включенность старшеклассника в контакт с действительностью, присутствие особого рода «совместности», которую слепым подросткам свойственно переживать в общении со взрослыми и сверстниками.

Альтернативная интерпретация предпочтения подобного рода характеристик мира слепыми может быть обусловлена тем, что круг деятельностей, в которых они реализуют себя, как и круг общения, оказывается у них заметно суженным по сравнению со зрячими сверстниками, как следствие, прецеденты разочарований, неуспеха в деятельности или неудачи в установлении межличностных отношений оказываются у них более редкими, не позволяющими поколебать приобретенное в младенчестве базисное доверие к миру. Кроме этого, социальная ситуация развития слепого подростка более стабильна и постоянна: он включен в один и тот же класс, члены которого являются для него и друзьями, и партнерами по учебе, и соседями по спальне, и теми, с кем делятся все секреты и тайны. Общение с родителями, нормативно претерпевающее в течение отрочества серьезные качественные изменения, для слепого подростка трансформируется мало, так как необходимые предпосылки для его преобразования (формирование активной жизненной позиции, появление потребности в автономизации, расширение границ самостоятельности и свободы, приобретение группой сверстников статуса референтной) будут обретены слепым подростком несколько позже – в юности и даже молодости. Сами ситуации общения с родителями редки и протекают в условиях отдыха или празднования совместных мероприятий, что отдаляет необходимость занять в них активную позицию и

добиваться автономии. Кроме того, слепой подросток особо зависим от родителей, они в прямом и переносном смысле ведут его по жизни, что не позволяет нарушать стабильность сложившихся с ними связей. Как следствие, в подобного рода отношениях будет отсутствовать тот кризис, который в психологии семьи описан под названием

«принятие факта вступления ребенка в подростковый период» (Олифирович Н.И. в соавт.,

2005), как будут отсутствовать и сопутствующие ему конфликты в детско-родительских отношениях, болезненные переживания подростка, вызванные ригидностью позиции родителей, желанием подростка «свергнуть авторитет отца и матери» (Тайсон Р., Тайсон Ф., 1998).

Следовательно, целостное переживание взаимоотношений с родителями будет более позитивным для слепого подростка. Не противоречит этому факту закономерность, обнаруженная при анализе семантических пространств образа мира, а именно: представления о семье зрячих подростков оказались в них исключительно положительными, тогда как слепые подростки выделили конфликты и разногласия в качестве значимых характеристик семьи. Безусловно, субъективная картина происходящего формируется в системе отношений с миром – в случае формирования представлений о семье в деятельности общения с родителями, иными воспитывающими взрослыми и сверстниками. Но диагностическая направленность Методики свободной сортировки понятий, на материале использования которой мы и описывали семантические пространства, состоит в выявлении неосознанных или осознанных представлений о каком- либо явлении. Очевидно, что эти представления не сводятся к переживанию актуальных внутрисемейных отношений.

Отметим, что полученные нами результаты согласуются с данными исследований ценностно-смысловых установок слепых (Малкова, 2009; Яковлева, 2009), в которых отмечается, что незрячими людьми подчеркивается высокая субъективная значимость именно нравственных ценностей, которые в их переживании, как мы предполагаем, лежат в основе мироустройства.

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.:

  1. 1.5. Субъективность эмоциональной оценки и средства ее выражения в дискурсе Игоря Северянина
  2. Отношение Бог – мир
  3. Содержание
  4. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  5. 2.2.2. Особенности семантического пространства образа мира слепых и нормально видящих подростков.
  6. 2.2.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  7. 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  8. Выводы п. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  9. 2.3.4. Особенности субъективно-эмоциональнойоценки мира подростком, формирующиеся в условиях его воспитания в гармоничных или дисгармоничных внутрисемейных отношений.
  10. 2.4.2. Возрастные особенности субъективной картины жизненного пути подростков.
  11. 2.4.3. Особенности развития субъективно-эмоционального отношения к миру в подростковом возрасте.
  12. 2.5.3. Гендерные особенности субъективно-эмоциональной оценки мира в отрочестве.
  13. Выводы п.2.5. «Гендерная вариативность образа мира современного подростка».
  14. 1.1.2. Краткий тест оценки субъективно-эмоционального отношения к миру.
  15. Приложение 2 Результаты эмпирического изучения особенностей образа мира, формирующихся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (Гл.2, П.2.2)
  16. 4.2. Результаты эмпирического изучения возрастных особенностей субъективной картины жизненного пути. Выделение целостных жизненных сценариев по результатам осуществления факторного анализа.
  17. 4.3. Результаты эмпирического изучения возрастных особенностей субъективно-
  18. 4.4. Анализ результатов выполнения методики «Незаконченные предложения» старшими и младшими подростками.
  19. Приложение 5 Результаты эмпирического изучения гендерной вариативности образа мира в отрочестве (Гл.2, П.2.5)
  20. Приложение 6. Батарея диагностических методик, предложенная респондентам исследования.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -