<<
>>

2.5.3. Гендерные особенности субъективно-эмоциональной оценки мира в отрочестве.

Для анализа гендерной вариативности такого компонента образа мира подростка как субъективно-эмоциональная оценка действительности, мы прибегли к сопоставлению результатов выполнения Краткого теста оценки субъективно-эмоционального отношения к миру, который был заполнен 182 девочками и 168 мальчиками и позволил выявить и проанализировать несколько сдвигов (Приложение 5, Табл.5.7.).

Рассматривая получившиеся результаты, мы замечаем, что субъективно-эмоциональное отношение к миру у девочек отличается признанием его позитивных сторон, но в то же время переживанием его большей трудности, субъективной сложности для себя. Мы можем признать эти групповые различия достаточно тонкими, так как совокупная оценка эмоционального отношения к миру в отрочестве (Табл. 4.5., Прил.4, п.2.4) убедила нас в том, что в мир воспринимается подростками как «сложный», «духовный» и «тайный». Проведение гендерных срезов показывает, что подобное восприятие мира особенно созвучно тому, как переживают действительность девочки. Конечно, именно в этих данных мы не видим каких-либо фундаментальных расхождений и оснований признать принципиальное различие в субъективно-эмоциональной оценке мира, при этом важно, что отличия вообще позволили обнаружить себя, что разрешает нам признать межгрупповую (в данном случае – гендерную) вариативность такой составляющей образа мира как его целостное эмоциональное переживание, а не только еще раз подтвердить твердо доказанные различия в эмоциональной культуре девочек и мальчиков (Кон, 2009).

Ожидаемым было признание мальчиками большей «легкости» мира для себя. Гендерный стереотип приписывает мальчикам не бояться трудностей (Бендас, 2006) и отрицать робость перед возможными препятствиями, собственную тревогу, смущение. Возможно, признать субъективную «трудность» мира при выполнении данной методики для мальчиков означало сознаться в собственной уязвимости, слабости, порой - неуспешности, что табуируется современными гендерными стереотипами, диктующими прямо противоположный образец поведения, который и продемонстрировали мальчики.

Предпочтение характеристики «тайный» девочками, на наш взгляд, вызвано переживанием мира как более интересного, манящего, вызывающего познавательный интерес, желание изучить и исследовать его. Традиционно, большая исследовательская активность регистрируется у мальчиков (Кон, 2009), при этом выбор характеристики

«тайный» в выполнении данного теста мог восприниматься мальчиками как «романтика»,

«вера в какие-либо сверхестественные силы, явления, таинственное», что также противоречит тем социальным нормам, которые транслируются мальчикам и регулируют выражение ими эмоций и оценок происходящего (La France M. et al., 1994). В предпочтении в мире «обычного» (понятного, простого, типичного) мальчики, по нашей догадке, выразили большую уверенность влиять на него, относиться к нему без страха и тревожности, нередко сопровождающей познание всего тайного и неизвестного.

Последнее различие, обнаруженное нами, а именно: обостренное восприятие

«духовности» мира девочками, позволяет признать последних более позитивно оценивающими окружающую действительность, чаще готовыми замечать положительные проявления мира и его лучшие стороны. Мы полагаем, что в этом отразилась готовность девочек более ярко переживать и демонстрировать положительные эмоции (Johnson,

1994), а также свойственная им особенность воспринимать происходящее с большим оптимизом (Берн Ш., 2007). В заключение отметим, что полученные результаты хорошо согласуются с представленными в новых эмпирических исследованиях данными о гендерной вариативности образа мира (Губанова, 2004; Горская, 2005; Правник, 2007; Лопарева, 2011), свидетельствующими о том, что мир в восприятии женщин (девочек, девушек) более доброжелателен, положителен, эмоционален, тогда как в переживании мужчин - враждебен, небезопасен и некомфортен.

Таким образом, субъективно-эмоциональная оценка окружающей действительности как структурная составляющая образа мира имеет гендерные особенности, что подтверждает общую гипотезу исследования II о том, что образ мира как целостная структура имеет наряду с универсальными и индивидуальными групповые особенности, проявившиеся в данном аналитическом срезе как спецификация субъективного переживания мира у мальчиков и девочек.

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме 2.5.3. Гендерные особенности субъективно-эмоциональной оценки мира в отрочестве.:

  1. 1.5. Субъективность эмоциональной оценки и средства ее выражения в дискурсе Игоря Северянина
  2. Содержание
  3. Введение
  4. 2.1.1. Диагностический инструментарий исследования.
  5. 2.2.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  6. 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  7. Выводы п. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  8. 2.3.4. Особенности субъективно-эмоциональнойоценки мира подростком, формирующиеся в условиях его воспитания в гармоничных или дисгармоничных внутрисемейных отношений.
  9. 2.3.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях воспитания подростка в функциональной или дисфункциональной семье (по результатам методики «Незаконченные предложения»).
  10. Выводы п.2.3. «Структурно-функциональные характеристики семьи как условие формирования образа мира в отрочестве».
  11. 2.4.2. Возрастные особенности субъективной картины жизненного пути подростков.
  12. 2.4.3. Особенности развития субъективно-эмоционального отношения к миру в подростковом возрасте.
  13. Выводы п. 2.4. Особенности развития образа мира в течение подросткового возраста
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -