Четырехмерные семантические пространства образа мира слепых и зрячих подростков
| Слепые подростки | Зрячие подростки |
| Название оси: Мрачные стороны мира – Счастье жизни | |
| Шкала 1/4 [+] Мрачные стороны мира: Ненависть, Пустота, Скука, Безразличие (0,8), Замкнутость, Зависть, Ложь, Одиночество, Непонимание себя, Обижаться (0,7), Лень, Непонимание со стороны окружающих, Тревога, Страх, Неопределенность, Неудовлетворенность собой (0,6), Смерть, Прошлое (0,5). [–] Представления о будущем как источник радости и счастья: Счастье, Жизненные планы, Работа, Будущее, Карьера (-0,6), Успех, Сотрудничество, Спорт (-0,7). | Шкала 1/4 [+] Мрачные стороны мира: Скука, Страх, Безразличие, Напряжение, Ненависть, Замкнутость, Неопределенность, Ложь, Неудовлетворенность собой, Пустота, Зависть, Лень, Тревога (0,7), Непонимание себя, Одиночество, Обижаться, Непонимание со стороны окружающих (0,6), Смерть (0,5). [–] Гармоничное семейное функционирование как источник счастья: Счастье, Воспитание детей, Обязанности, Я (-0,5), Дом, Опора, Сестра, Забота, Брат (- 0,6), Отец, Бабушка/дедушка, Мать, Семья (-0,7). |
| Название оси: Личные, глубоко интимные переживания – Связность с другими людьми | |
| Шкала 2/4 [+] Внутренний мир как пространство самореализации: Самовыражение, Быть собой (0,7), Здоровье, Самопознание (0,6), Внутренний мир, Я, Мечты, Самореализация, Творчество, Привлекательность (0,5). [–] Сплоченность членов семьи как опора в жизни: Свое место в доме, Привязанность, Дом, Сестра, Послушание, Взрослые (-0,5), Семья, Опора, Мать (-0,6), Бабушка/дедушка, Брат, Отец (-0,7). | Шкала 2/4 [+] Романтические чувства, переживание близости: Секс, Романтика, Зрелость, Любовь, Ухаживание (0,6), Привязанность, Гражданский брак, Личная жизнь, Откровенность, Близость, Замужество (женитьба), Освобождение от родительской опеки, Привлекательность (0,5). [–] Спектр социальных связей и социальной активности: Работа, Здоровье, Музыка, Знания о мире (-0,5), Интернет, Спорт (- 0,6), Одноклассники, Книги, Учеба, Школа, Экзамены (-0,7). |
| Название оси: Предстоящее, то, что ждет впоследствии – Наличная социальная ситуация развития | |
| Шкала 3/4 [+] Нормативные события жизненной перспективы: Замужество (женитьба), Гражданский брак, Власть (0,6), Собственность, Свобода, Освобождение от родительской опеки, Секс, Воспитание детей, Работа, Смерть, Деньги (0,5). [–] Общение со сверстниками и общие интересы с друзьями: Компьютерные игры, Тело, Сплоченность, Откровенность, Книги, Сочувствие, Прекрасное, Близость (-0,5), Друзья, Одноклассники, Церковь (-0,6). | Шкала 3/4 [+] Переживания и чувства, которые станут новообразованиями молодости и зрелости: Стабильность, Самореализация, Совесть, Самовыражение, Уверенность, Самостоятельность (0,6), Ответственность, Свобода, Сочувствие (0,5). [–] Задачи развития в подростковом возрасте: Взрослые, Интернет, Природа, Смерть (-0,5), Помощь, Путешествия, Тело, Компьютерные игры (-0,6). |
| Слепые подростки | Зрячие подростки |
| Название оси: Альтернативные средства и возможности самопознания – Актуальные занятия | |
| Шкала 4/4 [+] Разнообразные занятия и переживания, в которых реализуется возможность саморазвития: Забота, Познаваемость мира, Романтика, Ухаживание (0,6), Прошлое, Путешествия, Ответственность, Меняться, Вера, Любовь, Природа (0,5). [–] Школьная жизнь и переживания, возникающие в ней: Радость, Помощь, Школа, Напряжение, Стабильность, Быть нужным (-0,5), Уважение, Знания о мире, Авторитет, Экзамены, Учеба (-0,6). | Шкала 4/4 [+] Цели на будущее, дела, которым я посвящу себя в молодости и зрелости: Авторитет (0,7), Собственность, Деньги, Сотрудничество, Карьера (0,6), Сплоченность, Свое дело, Успех, Работа (0,5). [–] Ориентировка в пространстве внутреннего мира, формирование образа Я: Я, Быть собой, Прекрасное, Познаваемость мира, Потребность в уединении, Творчество, Самопознание (-0,5), Мечты, Внутренний мир, Вера, Церковь (-0,6). |
Выше мы отметили, что представления о будущем являются для слепых
подростков своеобразной «отдушиной», тем, что противостоит негативу мира, переживается прежде всего в мечтах и оптимистичных настроениях. Анализ Таблицы 1 позволяет нам заключить, что такие нормативные события будущего как Работа, Карьера, Успех (полагаем, что прежде всего в профессиональной деятельности) воспринимаются воспитанниками интерната как источник Счастья (см. Шкала 1/4). Это интересно, так как часто в описаниях положения слепых в обществе особо акцентируют внимание на их зависимой от окружающих и иждивенческой позиции. Анализ первой шкалы позволяет нам предположить, что зачастую вынужденное «иждивение» для слепых является не то чтобы тягостным, неприятным, но особой привлекательностью отличается активная жизненная позиция, связанная с самостоятельным осуществлением труда, достижением успехов в выбранной сфере деятельности. Интересно, что позитивной эмоциональной окраски лишены другие нормативные события будущего, а именно: Гражданский брак, Замужество, Воспитание детей (Шкала 3/4). Они перечислены сухо, безэмоционально, как то, что выходит за рамки настоящего и актуального в данный период времени. При этом для зрячих подростков и сложившиеся отношения в родительской семье, и перспектива создать собственный брак впоследствии заманчивы, радостны, исполнены светлых сильных чувств, что позволяет признать семью крайне значимой и важной для них. Заметно сужение репертуара деятельностей, в которые оказываются включенными слепые подростки: это общение со сверстниками в школе, протекающее по типу глубоких эмоциональных связей, а также единичные интересы (Шкалы 3/4 и 4/4). Зрячие подростки по сравнению с ними имеют возможность посвящать себя большему числу увлечений (Шкала 3/4), поддерживать широкий круг социальных связей, которые не столь глубоки как у слепых подростков, но при этом разносторонни – и охватывают как одноклассников, так и друзей (которые, кстати, не из числа одноклассников), родителей, членов интернет-
сообществ (Шкала 2/4).
И если при анализе трехмерного пространства мы писали, что собственная нужность осознается зрячими подростками прежде всего в контексте внутрисемейных отношений, то, глядя на четырехмерное пространство, мы можем сказать, что слепыми подростками она переживается в Школе, которая одновременно является и пространством учебы, и реализации дружбы, и переживания откровенности, близости и сочувствия. Отметим, что сочувствие как особое внутреннее состояние в картине мира зрячих подростков не характеризует их актуальные отношения с другими людьми, а скорее примыкает к тем состояниям, которые будут переживаться во взрослости, тем, которые кажутся субъективно недоступными, недостижимыми в настоящее время (Шкала 3/4). Также подчеркнем, что результаты методики сортировки позволяют предположить большую эмоциональность слепых подростков, их обостренную восприимчивость к тому, что происходит, которая инструментально обусловливается тем, что понятия, описывающие различные эмоциональные состояния, всегда попадают у них в конфигурацию какого-либо из полюсов шкал, и ни одно из них не пополняет собой нулевую зону какой-либо из шкал. Тогда как у их зрячих сверстников, полюса шкал часто оказываются образованными без единого понятия, описывающего эмоциональные состояния (нижний полюс Шкал 2/4 и 3/4, а также Шкала 4/4).Интересные особенности картины мира позволяет обнаружить сравнение слов, имеющих координаты близкие к нулю (меньше |0,25|), и, как следствие, не вошедших ни в один из полюсов шкал в трехмерном семантическом пространстве, выбранном нами в качестве оптимального для сравнения результатов подгрупп. Попадание каких-либо понятий одновременно в середину каждой из шкал может быть интерпретировано как неоднозначность, диффузность представлений о том, что они обозначают (как, например, и это описано выше, - представления о собственном «Я» у слепых подростков), так и переживание того, что определенное явление, аспект действительности присутствует буквально «везде», является как бы сквозной характеристикой реальности, пронизывающей различные жизненные сферы и многообразие отношений личности и мира.
Итак, не вошли ни в один из полюсов выделенных трех шкал у слепых подростков: Я, Близость, Привязанность, Вместе (быть, что-то делать), Собственность. Совокупность этих понятий, на наш взгляд, подчеркивает сделанные ранее выводы, а именно: указывает на то, что отношения с окружающими (которые у воспитанников интерната ограничиваются контактами с одноклассниками, учителями и редкими встречами с родителями) протекают по типу глубоких эмоциональных связей. Любые существенные признаки (переживания, характеристики), «вычерпываемые» (Леонтьев А.Н.) слепыми подростками из мира внешнего для построения субъективной картины происходящего, оказываются пронизанными переживаниями совместности, близости и привязанности.Еще раз подчеркнем, что подвыборку слепых подростков отличает от подвыборки зрячих подростков не только существующие особенности здоровья, но также и своеобразие социальной ситуации развития, которая для слепых подростков «разворачивается» в условиях интернатного учреждения. Поэтому мы здесь воздержимся от однозначно положительной оценки подобного рода взаимоотношений. Например, обнаружив, что привязанность как сложное чувство переживается слепым подростком в отношениях с различными учителями, воспитателями и сверстниками, мы зафикисировали параллель с описанными Дж.Боулби и У.Голдфарб (Боулби, 2003, 2004) фактами трудностей, испытываемых ребенком из детского учреждения в общении со взрослыми, которые по догадке авторов, к которой мы также склоняемся здесь, обусловлены отсутствием устойчивых эмоциональных связей. Чувства «привязанности» и «близости», переживаемые в отношениях со всеми окружающими людьми перестают быть собственно
«привязанностью и близостью», а описываются скорее как постоянная обеспокоенность подростка тем, любит ли его взрослый, внимателен ли он к нему, что проявляется в таких симптомах, (которые мы имели возможность наблюдать проводя сбор диагностических данных в интернате) как частая демонстрация подростком своей симпатии и расположения к учителю (равно как и к психологу, проводящему обследование), словоохотливость старшеклассников, готовность много и часто беседовать со взрослым, стремление занять взрослого собой.
Подобного рода феномены также описаны в работах А.М. Прихожан (Прихожан, 1990, 2005), посвященным особенностям развития детей, воспитывающихся вне семьи, что добавляет достоверности высказанным нами предположениям. Мы можем утверждать, что мотивационно-потребностную сферу слепого подростка отличает выраженное стремление к «совместности», которая в отношениях с учителями и воспитателями в интернате выражается как желание обратить на себя внимание, вызвать к себе положительную оценку; в отношениях со сверстниками - в появлении «чувства Мы», частых прецедентах взаимопомощи и взаимоподдержки, которые мы имели возможность наблюдать (подростки, страдающие частичной потерей зрения, помогают своим слепым одноклассникам справляться с домашними заданиями и рассматривают это как свою непосредственную обязанность), и которые также описаны в наблюдениях многих исследователей за спецификой общения между детьми в условиях сиротского или интернатного учреждения (к примеру: Лангмейер, Матейчек, 1984).Интересно, что «Собственность» как понятие также не входит ни в один из полюсов шкал в семантическом пространстве слепых подростков. Как подчеркивал Г.Олпорт (Олпорт, 2002) «собственное», «свое», что бы это ни было – имя, одежда, пространство, любимые вещи, - усиливает у человека чувство идентичности – ощущение непрерывности и постоянства существования самого себя. Мы уже выдвигали
предположение о том, что представления о себе у слепых подростков более диффузны, размыты, недифференцированы чем у их зрячих сверстников, которое здесь находит себе дополнительное подтверждение. Кроме того, мы предполагаем, что таким же неясным, нечетким, малоощутимым будет переживание «своего» у подростка, вынужденного проживать в интернатном учреждении, в предметно-пространственной среде которого,
«собственным» является только спальное место и прикроватный шкафчик – и те расположены в общей, не имеющей перегородок спальне класса. Мы не случайно акцентируем здесь внимание на том, что в быту, в организации жилища может являться собственным, так как вслед за У.Джемсом полагаем, что личные предметы, вещи, места в пространстве включаются человеком в материальное «Ego» и формируют его (Джемс,
1902).
Доля понятий, не вошедших ни в один из полюсов шкал в семантическом пространстве зрячих подростков, значительно меньше и включает в себя только два понятия: «Привлекательность» и «Освобождение от родительской опеки». Здесь мы склоняемся к тому, чтобы интерпретировать это как поиск подростками разнообразных средств для решения задачи приобретения автономии от родителей, когда в различных жизненных сферах находятся (испытываются) свои способы и ситуации, помогающие решению данной задачи развития или, напротив, затрудняющие его. Также и переживание собственной привлекательности, которое является следствием формирования образа тела для подростка, - может быть актуализировано в различных жизненных сферах, причем для каждого подростка они – свои. Отметим, что слепыми подростками собственная привлекательность переживается (понимается, чувствуется) в определенной ситуации, а именно: в отношениях с одноклассниками, протекающими, как мы уже говорили, по типу
«родственных», глубоко эмоциональных связей.
Таким образом, анализ семантического пространства восприятия мира слепыми и зрячими подростками позволил особенности образа мира, условием для формированиях которых стала специфичная социальная ситуация развития. Наиболее яркие расхождения между слепыми и нормально видящими подростками проявили себя в содержании основных компонентов образа мира: представлениях о семье, образе Я, переживании отношений со сверстниками.