2.5.1.Особенности семантического пространства образа мира у девочек и мальчиков подросткового возраста.
Реконструкция семантического пространства образа мира позволяет нам выделить и описать существенные признаки, которые выделяются мальчиками и девочками при осмыслении действительности, и, сопоставляя их, обозначить универсальные и групповые особенности образа мира.
Из различных способов анализа результатов Методики свободной сортировки понятий мы используем здесь экспликацию содержательных шкал- конструктов, образующих целостное семантическое поле образа мира, как позволяющую предельно широко описать предполагаемые нами различия в категориальной структуре представлений о реальности у мальчиков и девочек.Анализ веса осей в семантических пространствах разной размерности для каждой из выделенных подгрупп (Приложение 5, Табл.5.1.) позволяет назвать трехмерное пространство наиболее хорошо подогнанным как для девочек, так и для мальчиков. Высокая значимость выделенных в нем осей характеризует его как наиболее ярко демонстрирующее важные для респондентов критерии категоризации объектов. Визуальный анализ функции стресса (Приложение 5, Рис.5.1, 5.2.) в обеих подвыборках позволяет заметить, что наибольший изгиб функции приходится на мерности
семантического пространства в 3 и 4 шкалы, что заставляет выбрать их в качестве оптимальных для анализа результатов.
Рассмотрим получившееся трехмерное семантическое пространство каждой из гендерных подгрупп (Приложение 5, Табл.5.2., 5.3.). Так, на полюсах первой шкалы- конструкта противопоставлены различные мрачные стороны жизни, негативные переживания и позитивные стороны действительности. Верхний полюс шкалы оказывается полностью совпадающим у обеих подгрупп и вбирает в себя все многообразие представленных в наборе понятий, описывающих неприятные и избегаемые явления и состояния. Отметим, что такую же конфигурацию понятий мы наблюдали во всех предыдущих срезах. Противопоставлены «негативному в мире» в сознании девочек Семья, Дом, Замужество (-0,5) как женская доля, Судьба (-0,5) и сфера осуществления личных Обязанностей, Заботы, Ответственности, Воспитания детей (-0,6), в которой можно почувствовать собственную нужность (в наборе использовано «Быть нужным»), ощутить Любовь, Счастье, Опору (-0,6).
Подобная структура шкалы подчеркивает значимость семьи для девочек, переживание ими семьи как опоры и признание необходимости ее создания в жизни в противовес распространенному в современном российском обществе предпочтению одной из альтернативных семейной форм жизни (Борисенко, 2007). В восприятии мальчиков негативные стороны жизни уравновешены не столько «семейным счастьем» как у девочек, а «благами жизни» вообще, причем Семья (-0,8) как круг родных людей (представлены все лексические единицы, обозначающие членов семьи с координатами (-0,7)), в который оказывается включенным и Я (-0,7) респондента, является одним из таких благ наряду с Карьерой, Работой (-0,6), Путешествиями (-0,5), а также позитивными эмоциональными состояниями, которые случается испытывать в жизни: Счастьем (-0,6), Любовью (-0,5). Важно, что «семья» в сознании мальчиков оказывается никак не связанной с переживаниями ответственности, долга, заботы как у их сверстниц, а предстает через свои формальные характеристики – состав семьи и основную функцию семейной системы – Воспитание детей (-0,7). Мы можем присвоить первой шкале название, которое давали ей во всех предшествующих эмпирических срезах – «Оценка мира», которая дается подростком действительности в категориях «Позитивное – Негативное».
На полюсах второй шкалы-конструкта противопоставлены актуальные занятия подростков и их переживания, говоря иначе - то, что волнует и привлекает во внешнем мире (социальное) и пространство внутренней жизни, эмоций, переживаний (личное), содержание которых окажется различным для подгрупп. Так, круг интересов и увлечений у девочек заметно шире: в него вошли и Учеба (0,6) в Школе (0,5), неизменно сопутствующие ей Экзамены (0,7); разнообразие отношений с Друзьями (0,5) и
Одноклассниками (0,7), в общении с которыми можно почувствовать Авторитет, Самостоятельность, иметь пространство для Самовыражения (0,5); различные виды хобби и личного Творчества: Спорт, Интернет (0,5), Музыка, Книги (0,6); примыкает к ним и Будущее (0,5) как привлекательный предмет размышлений и мечтаний, в котором непременно ждут Успех, и залог его достижения – Работа, Карьера, Свое дело (0,6).
Мальчикам внешний (социальный) мир открывается прежде всего через призму дружбы: Уважения и Успеха (0,6), Совместности (в наборе использовано «Вместе быть, что-то делать»), а также Ссор (в наборе использовано «Ссориться») и Конфликтов (0,5), неизбежно сопровождающих контакты с Одноклассниками (0,7) и Друзьями (0,6). Отдельными привлекательными объектами внешнего мира для мальчиков оказываются и Интернет и Компьютерные игры (0,7), не ставшие значимыми для девочек. Происходит это, как мы полагаем, вследствие того, что включенность в пространство сетевых компьютерных игр для современных подростков является возможностью обрести приятельские контакты и переживать дружеские отношения. На смену дворовым играм пришли игры компьютерные. Интересно, что примыкающим к полюсу внешней жизни оказывается у мальчиков и ощущение Себя нужным (в наборе использовано «Быть нужным») (0,45), тогда как собственная востребованность ощущается девочками прежде всего в пространстве внутрисемейных отношений. Большая сосредоточенность на контактах со сверстниками у мальчиков (по значимости к этой сфере не примыкает больше ничего за исключением компьютера) подчеркивает особую значимость дружбы для них, наглядно иллюстрирует утверждение о том, что «главные ценности мальчишества – товарищество и дружба» (Кон, 2009, с.434) и показывает, что чувство принадлежности группе сверстников больше выражено у мальчиков. Если отдельно углубиться в семантику именно дружеских отношений мальчиков, то поразит в них прежде всего не свойственное приятельским контактам преобладание конфликтных отношений, отсутствие в них Сотрудничества (0,12), Опоры (0,03), Свободы (0,1). Дефицит взаимности в мальчишеской дружбе контрастирует здесь с большей«совместностью» дружбы (0,53) девочек, неотделимой для них от Сотрудничества (0,7), тогда как Конфликты и Ссоры не просто оказались в зоне «незначимых» (смещенных к центру шкалы с координатами близкими нулю) слов в данной шкале у девочек, а явились противопоставленными им на отрицательном полюсе конструкта.
При этом источником эмоциональных переживаний девочек оказываются внутрисемейные отношения, определенную грань восприятия которых открывает нам анализ противоположного полюса данной шкалы. Семья здесь предстает для девочек как сложный узел эмоциональных связей, среди которых и Сплоченность, ощущение Помощи (-0,6), и Зависимость (-0,6), Конфликты и Ссоры (-0,5) случающиеся в отношениях с домочадцами(представлены все члены семьи). Внешним интересам, занятости у юношей противопоставлены Поиски себя (в наборе использовано «Самопознание») (-0,6) и Смысла жизни (-0,5), позволяющие лучше понять устройство собственного Внутреннего мира (-0,5), погрузиться в размышления о своей Судьбе (-0,5), Будущем, Мечтах (-0,6). Заметно, что содержание данного полюса у выделенных подгрупп оказывается глубоко различным, что позволяет предположить, что общение с родителями и другими членами семьи для мальчиков является более формальным, лишенным особой доверительности, по своей значимости отошедшим на периферию. Важно упомянуть, что данные современных исследований (Карабанова, 2005а) свидетельствуют о том, что мальчики-подростки оказываются наиболее сензитивными к дисгармониям во внутрисемейных отношениях, что, возможно, заставляет их избегать очередных упоминаний о семье и делает размышления о происходящем в отношениях с родителями болезненными и, как следствие, редкими. Действительно, в данном семантическом анализе семья в восприятии мальчиков выглядит исключительно как круг родных, формально, обобщенно, а в восприятии девочек заметно выделение различных граней семьи, каждая из которых займет особое положение на одном из полюсов той или иной шкалы. Отметим, что отношения девочек с домочадцами чаще развиваются по сравнительно благополучному сценарию, что, по-видимому, определило им роль основного наполнения эмоциональной
жизни.
Третья шкала-конструкт неоднозначна в интерпретации и ей сложно дать определенное название, которое бы одинаково подходило как мальчикам, так и девочкам.
Нижний полюс шкалы у обеих подгрупп объединяет слова, описывающие отношения с противоположным полом, романтические связи: Любовь, Секс (0,5), Гражданский брак (0,7), Замужество/Женитьба (0,4). Причем у мальчиков он дополнен также актуальными в настоящее время занятиями (Школа, Учеба (0,5), Творчество (0,7)), что лишает отношения со сверстницами для них исключительной значимости, позволяет называть их одним из живых интересов «мальчишеского» отрочества наряду с другими занятиями. Также отметим, что у мальчиков подобные отношения оказываются не в пример девочкам лишенными переживания Нарушения запретов и даже противостоят им на другом полюсе шкалы. На наш взгляд, в подобной конфигурации оси-конструкта наглядно отражается различная степень терпимости по отношению к сексуальным отношениям мальчиков и к связям с противоположным полом у девочек (Кон, 2009; Сапогова, 2005). Обращает на себя внимание и факт того, что у девочек «романтические связи» оказываются также нагруженным отношениями Власти (0,6), которые задают общению определенную степень иерархизированности, тогда как общение с противоположным полом у их сверстников более свободно и даже противопоставлено отношениями Власти/Подчинения(-0,6). В совокупности подобные конфигурации понятий мы могли бы назвать «Личная жизнь» для обеих выделенных подгрупп. В сознании девочек ей противопоставлены процессы Самопознания (-0,5), поиск границ собственного Я (-0,5) и Поиск смысла жизни (-0,6), ориентировка в пространстве Внутреннего мира (-0,7), анализ религиозных чувств (Церковь, Вера(-0,6)). У мальчиков же противопоставлены «личному» разнообразные явления жизни, обобщить которые, присвоив определенное название полюсу шкалы, можно как «Важное в жизни, внешние опоры»: Свое дело, Сотрудничество (-0,7), Власть, Спорт, Опора (-0,6), Совесть, Деньги, Собственность (-0,5). Таким образом, мы можем признать, что «ориентировка в себе» у девочек, сформированная в условиях более раннего становления у них сложных форм рефлексии, предметом которой становится собственное Я, и осознание собственных внутренних ориентиров, являются основаниями совершения выбора в какой-либо жизненной ситуации.
При этом мальчики, выстраивая свое поведение во внешнем мире, опираются прежде всего на понимание разнообразных явлений, ценностей, событий действительности, тогда как самопознание (сформировавшее один из полюсов рассмотренной выше второй шкалы) переживается как некоторая внутренняя эмоциональная жизнь, отличная от жизни внешней (дружбы и отношений со сверстниками).Таким образом, анализ трехмерного пространства позволяет нам признать устойчивость таких особенностей образа мира как выявление в нем негативных и позитивных сторон, а также дифференцировку явлений действительности на относящиеся к «внутренней жизни», «личному» (к сфере переживаний, эмоций) и «жизни внешней»,
«социальной» (к кругу излюбленных занятий, видам осуществляемой деятельности, деятельности общения внутри референтной группы). Проведение гендерных сравнений позволяет нам также верифицировать вторую общую исследовательскую гипотезу и выделить следующие групповые особенности образа мира: различное представление о семье – образ семьи девочек отличает признание особой значимости сферы внутрисемейных отношений, высокая дифференцированность представлений о семье, позволяющая различить несколько различных аспектов переживания семьи как жизненного явления (семьи как женской доли и опоры в жизни, семьи как сложного сочетания отношений связности и разобщенности между родными людьми, семьи как романтического союза влюбленных людей). При этом восприятие семьи мальчиками более упрощенно и представляет собой образ круга родственников, объединенных общим домом, который весьма однозначно воспринимается как «благо жизни», без конкретизации чувств и переживаний, которые могут возникнуть у человека, пользующегося этим благом. Различна степень детализированности и содержательности представлений о мире, позволяющая признать картину мира девочек-подростков более
подробной, содержащей отражение тонких граней действительности. Девочками и мальчиками предпочитаются различные «опоры» в жизни человека, что выражается в готовности девочек полагаться прежде всего на собственные нравственные качества и следовать осознаваемым личностным стремлениям, и «притязаниях» мальчиков искать опоры прежде всего в высоком социальном статусе, достижениях в профессиональной деятельности и практическом деле. Различно переживание романтических отношений с противоположнымполом - в них мальчики ощущают большую свободу и дозволенность, тогда как девочки часто осмысляют связи со сверстниками как «нарушение запретов» и реализацию отношений «власти-подчинения». Значимы расхождения в осмыслении дружеских связей, которые для мальчиков выступают средоточием эмоциональной жизни в ее позитивных и негативных переживаниях, а девочками воспринимаются как одна из нескольких сфер общения, связности с другими людьми в жизни.
Рассмотрим четырехмерное семантическое пространство представлений о мире и семье в нем, чтобы понять более тонкие градации выделенных конструктов для каждой из
гендерных подгрупп.
Таблица 6
Четырехмерные семантические пространства образа мира девочек и мальчиков подросткового возраста
| Девочки-подростки | Мальчики-подростки |
| Название оси: Негативное - Позитивное | |
| Шкала 1/4 [+] Все негативное, мрачное в мире: Скука, Неудовлетворенность собой, Безразличие, Замкнутость, Лень, Пустота, Одиночество, Неопределенность, Ненависть, Непонимание себя (0,7), Страх, Ложь, Зависть, Напряжение, Непонимание со стороны окружающих, Обижаться, Тревога (0,6). [–] Чувство собственной принадлежности и востребованности как источник счастья: Обязанности, Быть нужным (-0,6), Ответственность, Будущее, Опора, Зрелость, Замужество (женитьба),Счастье (- 0,5). | Шкала 1/4 [+] Все негативное, мрачное в мире: Тревога, Неопределенность, Пустота, Замкнутость, Ненависть, Страх, Безразличие, Ложь, Смерть, Зависть, Неудовлетворенность собой, Напряжение, Скука (0,7), Непонимание себя, Непонимание со стороны окружающих, Обижаться, Зависеть, Одиночество, Конфликты (0,6), Лень, Нарушение запретов, Ссориться, Прошлое (0,5). [–] Пребывание в кругу родных людей как источниксчастья: Дом, Сестра, Отец, Мать, Брат, Семья, Бабушка/дедушка (-0,7), Я, Взрослые (-0,6), Счастье, Воспитание детей, Путешествия (-0,5). |
| Название оси: Мои отношения с другими людьми – Актуальные интересы и увлечения | |
| Шкала 2/4 [+] Внутрисемейные отношения: их различные грани: Брат, Сестра, Отец (0,7), Бабушка/дедушка, Мать (0,6), Зависеть, Дом, Семья, Забота (0,5). [–] Актуальные занятия и интересы: Музыка, Сотрудничество, Экзамены, Книги (-0,7), Работа, Свое дело, Творчество, | Шкала 2/4 [+] Романтические и любовные отношения: Ухаживание, Романтика, Секс (0,6), Привязанность, Любовь, Привлекательность, Откровенность (0,5). [–]Занятия и интересы: Карьера, Сотрудничество, Работа (-0,7), Книги, Свое дело, Деньги, Экзамены (-0,6), Успех, |
| Учеба, Школа (-0,6), Спорт, Деньги, Успех (-0,5). | Школа, Интернет, Авторитет, Учеба (-0,5). |
| Название оси: Межличностные отношения – Внутренний мир | |
| Шкала 3/4 [+] Романтические и любовные отношения: Романтика, Секс (0,6), Нарушение запретов, Гражданский брак, Власть, Стабильность, Мечты, Ухаживание, Близость, Личная жизнь, Ухаживание, сплоченность, мечты (0,5). [–] Углубление в себя, понимание и поиск себя: Внутренний мир, Меняться, Церковь, Совесть (-0,6), Быть собой, Самопознание, Потребность в уединении, Послушание, Познаваемость мира (-0,5). | Шкала 3/4 [–] Отношения со сверстниками и переживания, сопутствующие им: Друзья, Уважение (-0,6), Вместе (быть/делать что- то/ходить куда-то), Быть нужным, Компьютерные игры, Самовыражение, Уверенность, Одноклассники, Ссориться, Сплоченность (-0,5). [+] Понимание мира и своей судьбы в нем: Самопознание (0,7), Природа, Внутренний мир, Поиск смысла жизни (0,6), Будущее, Зрелость, Познаваемость мира, Судьба, Мечты, Знания о мире, Прошлое, Меняться (0,5). |
| Название оси: Взрослые - Сверстники | Название оси: Духовное развитие – Социальное развитие |
| Шкала 4/4 [+]Взрослая жизнь: Путешествия, Тело, Природа, Компьютерные игры (0,6), Интернет, Смерть, Свобода, Авторитет, Освобождение от родительской опеки, Прекрасное (0,5). [–] В кругу сверстников: Судьба, Друзья, Прошлое (-0,6), Секреты, Радость, Вера, Одноклассники, Откровенность (-0,5). | Шкала 4/4 [+] Духовное развитие: Церковь (0,7), Послушание, Опора (0,6), Спорт, Совесть, Вера, Забота (0,5). [–] Самореализация в обществе: Секреты, Гражданский брак (-0,6), Знания о мире, Самореализация, Ответственность, Свобода, Школа, Замужество (женитьба), Творчество (-0,5). |
Анализ Табл.6 показывает, что переход к четырехмерному пространству как у
девочек, так и у мальчиков содержательно осуществляется за счет расщепления третьей шкалы, что оставляет без существенных изменений интерпретацию первых двух шкал и позволяет уточнить выявленную в трехмерном семантическом пространстве конфигурацию «Личная жизнь - Самопознание/ Важное в жизни, опоры». Так полюс
«Личная жизнь» здесь позволяет выделить в себе «Отношения с друзьями и сверстниками» у обеих подгрупп, а также «Духовное развитие» у мальчиков. И если значимость и особая острота темы любви и влюбленности для подросткового возраста характерна и общепризнанна, то формирование конфигурации объектов «Духовное развитие» в семантическом пространстве восприятия мира мальчиками не обязательно указывает на особую пристрастность религиозной составляющей жизни для них, а, возможно, отражает устоявшееся понимание современности как включающей в себя и церковь тоже. Характерным выглядит противопоставление у мальчиков духовного развития и самореализации в социальном плане как доминирующего вектора развития мужчины в современном мире (Шихи, 2005), примечательно, что полюс «Социальный статус», похожий по своему содержанию и выделенный ранее в сопоставлении гендерных подгрупп, не выявляется в 4-хмерном пространстве девочек, что, на наш взгляд,
подчеркивает «традиционную» склонность девочек видеть пространство для собственной реализации в иных жизненных сферах, например – семейной.
Таким образом, анализ семантического пространства образа мира позволяет нам выделить и описать устойчивые и групповые особенности представлений о реальности. Гендерная вариативность образа мира проявляется в содержании таких его компонентов как: представления о семье, переживание отношений со значимыми Другими (романтических и дружеских), осмысление «опор» и ориентиров человека в жизни. Устойчивыми особенностями образа мира в отрочестве можно считать оценку явлений действительности с точки зрения их позитивной и негативной роли в жизни человека, а также категоризацию явлений мира на «личные» (характеризующие внутренний опыт и сферу субъективных переживаний) и «социальные» (характеризующие виды осуществляемой деятельности и общения).