<<
>>

2.1.2. Методика свободной сортировки понятий как инструмент изучения семантического пространства образа мира подростка.

Методика свободной сортировки понятий принадлежит к психосемантическим методам и направлена на реконструкцию индивидуальной системы значений, в которой мир, жизнь, отдельные их стороны репрезентируются в сознании подростка.

Методика представляет собой процедуру свободного классифицирования респондента 107 карточек со словами согласно инструкции «выделить в множестве предложенных понятий группы слов» в соответствии с тем, как понимаются подростком «различные аспекты понятий

«мой мир» или «моя жизнь» и разные стороны отношений в мире». Процедура проведения теста позволяет респондентам сформировать произвольное количество групп слов в диапазоне от 3-х до 15-ти.

Сама методика сортировки первоначально была предложена и разработана Р.Гарднером для диагностики «аналитичности-синтетичности» как одного из параметров когнитивного стиля (Палей, 1982), но впоследствии ее направленность была существенно расширена благодаря разнообразным модификациям. Включая данный исследовательский инструмент в программу нашей работы, мы прежде всего опирались на результаты его использования и усовершенствования, достигнутые в ранее осуществленном исследовании О.А. Минеевой и А.Г. Лидерса (Минеева, 2003; Лидерс, Минеева, 2003), изменили набор понятий для сортировки и адаптировали для подростков инструкцию к тесту. Сама идея применения классифицирования понятий для изучения представлений, семантики восприятия интересующих объектов последовала из предположения, высказанного А. Вежбицкой о том, что в любой культуре существуют те «ключевые слова» (Вежбицкая А., 2000) и «опорные концепты» (Мамардашвили, Пятигорский, 1997),

«важные и показательные», «центральные» для целого ряда выражений, бытующих в

языке. Предполагая, что у подростков существует определенная модель мира и семьи как одного из его явлений, мы, опираясь на А. Вежбицкую, можем ожидать, что такая модель отражается и транслируется с помощью ключевых слов.

И при отсутствии «объективной процедуры открытия» (Вежбицкая, 2000) ключевых слов, мы для конструирования методики сортировки вынуждены были самостоятельно выделить опорные для описания мира подростками понятия из интервью с ними, мини-сочинений старшеклассников (на тему «Мир для меня», или «Мир, в котором я живу, - какой он?), пилотажной версии теста

«Незаконченные предложения», результатов исследования субъективной репрезентации жизненного пространства личности (Кондратова, 2009). Первоначально было выделено

192 слова, впоследствии подвергнутых экспертной оценке со стороны семи профессиональных психологов, имеющих значительный опыт работы с подростками, с целью исключить малозначимые, второстепенные слова и тем самым сократить итоговый набор слов до объема в 80 – 100 единиц, как предельно возможного для качественно осуществления процедуры сортировки. По итогам экспертной оценки, был составлен набор в 82 ключевых слова, к которым на завершающем этапе создания процедуры были добавлены еще 25 слов из осуществленного ранее исследования О.А. Минеевой (Лидерс, Минеева, 2003), опорных для характеристики семьи и семейных отношений, что отвечало нашему представлению о компонентах образа мира подростка, одним из основных из которых являются представления о семье. Использованный в дальнейшем исследовании набор слов включал в себя: опорную лексику для описания состава семьи (мать, отец, бабушка/дедушка, брат, сестра, взрослые); слова, отражающие внутрисемейные центростремительные механизмы (близость, откровенность, быть нужным, забота, зависеть, помощь, сочувствие, сплоченность, уважение, привязанность, ответственность, совесть, стабильность); выражения, характеризующие стабильность семейной системы во времени (быть вместе, уверенность); слова, описывающие центробежные факторы, разрушающие семейную систему (меняться, замкнутость, ложь, меняться, ненависть, обижаться, одиночество, скука, ссориться); положительные чувства и переживания, возникновению которых способствует семейная жизнь (вера, быть собой, опора, счастье); слова для описания функций семьи (воспитание детей, деньги, секс) и иерархии власти в семье (власть); лексемы, характеризующие такие жизненные сферы как личный выбор, учеба в школе, отношения со сверстниками, экзистенциальные переживания, внешкольная деятельность и увлечения, формирование образа тела.

Полный набор понятий, использованных в диссертационном исследовании, представлен в Табл. 1.1. (Прил.1).

Полученные результаты сортировки подвергаются количественному и качественному анализу: математически определяется структура семантического пространства восприятия объекта; осуществляя контент-анализ названий групп,

исследователь уточняет для себя названия шкал выделенного семантического пространства и имеет возможность более глубоко понять индивидуальные основания категоризации, а также «вынесенную вовне» субъективную смысловую структуру отражения мира в сознании подростка, которой по сути и является совокупность сформированных групп.

Предпочтение в осуществлении математического анализа полученных данных было отдано методам многомерного шкалирования (Толстова, 2006) как не требующим по сравнению с факторным анализом предварительных предположений исследователя о связи изучаемых признаков и как позволяющим выявить более точную, сложную и хорошо визуализируемую структуру семантических пространств по сравнению с методом кластерного анализа. Суть многомерного шкалирования состоит в том, чтобы исходя из оценок респондентами сходства между объектами (в данном случае – отобранными понятиями) и исследовательских предположений, определить размерность пространства восприятия и выявить положение (конфигурацию) объектов в этом пространстве (Клигер С.А. в соавт., 1978). Итогом реализации процедуры многомерного шкалирования в нашем исследовании является определение количества и содержательного наполнения осей пространства восприятия, которые представляют собой характеристики (свойства) объектов, воспринимаемые подростками и используемые ими при вынесении суждений о мире и своем месте в нем. Противоположные полюса на каждой из осей занимают различные смысловые группы слов, объединенных по степени близости. Эти группы понятий реже всего попадают в один класс при сортировке. За меру близости принимается естественная мера сходства понятий – частота попадания карточек в один класс при сортировке. В соответствии с принципом Хольта (Лекомцева, 1983), число семантических компонентов, входящих в план содержания некоторого знака (в нашем исследовании – мира), определяется набором противопоставлений, в которых участвует этот знак, а интерпретация этих противопоставлений, то есть интерпретация полученных осей, дает нам семантические компоненты образа мира.

Число выбираемых для истолкования семантических компонентов (осей) определяется исследователем посредством минимизации функции стресса (Толстова, 2006). Причем, существенным является не минимизация функции ошибки, а та размерность семантического пространства, при которой происходит наиболее существенный перелом функции стресса (начинается ее заметное снижение).

Определив количество шкал для интерпретации и те совокупности понятий, которые формируют полюс каждой из них, исследователь приступает к самому интересному и сложному этапу обработки полученных данных, а именно – интерпретации получившихся совокупностей, которые, повторимся, первоначально, представляют собой

перечисленные через запятую, и порой совершенно не связанные по смыслу, разнородные понятия (эмпирически выявлено Ч. Осгудом и его последователями (Semantic Differential Technique, 1969), что интерпретации подлежат слова, имеющие координаты больше или равные |0.5|). Анализируя получившуюся совокупность этих понятий, мы старались увидеть в ней интертекст, структуру, взаимосвязь, определенный нарратив – то есть то повествование, описание реальности, отдельных ее сторон, которое характеризует сознание подростков. Придание разрозненной, на первый взгляд, группе слов формы цельного краткого рассказа было обусловлено также и признанием истинности мысли В.Ф. Петренко о том, что «для осознания значения необходимо выражение его в системе других значений» (Петренко, 1988, с.31). Безусловно, написание нарратива и подобное истолкование получившихся полюсов шкал семантического пространства несет в себе значительную долю субъективности и вновь поднимает открытый для современной психологической науки вопрос о достоверности данных, полученных в качественных исследованиях, а также о «наведенности» индуктивного вывода имплицитными представлениями исследователя о сути изучаемых явлений (Бусыгина, 2011), но наличие согласия экспертов (которыми в рамках данного исследования выступили его научный руководитель – доцент А.Г. Лидерс и практикующий психолог, кандидат психологических наук О.А. Минеева), а также подробная аргументация автора свидетельствуют в пользу достоверности представленных интерпретаций. «Природа категориальных структур сознания людей, как указывает В.Ф. Петренко, имплицитна и неосознаваема. Однако специфика размещения объектов восприятия и осознания, описанная на языке базисных факторов семантического пространства, исходя из проекций их координат на оси последнего, позволяет выделить и понять структуру психологических механизмов репрезентации опыта» (Калина, 1999; стр. 265). Таким образом, производство нарративов протекает исключительно в рамках тех структур сознания, которые опосредуют опыт в своей собственной сетке координат.

Применение алгоритма многомерного шкалирования позволяет не только выделить структуру семантического пространства, но также определить вес каждой шкалы- конструкта в осуществлении процедуры так называемой «подгонки осей» (Дэйвисон,

1988). Вес каждой оси – это показатель значимости определенного признака объекта в восприятии респондентов. Большой вес оси указывает на преобладание соответствующей характеристики восприятия объекта, малый вес – свидетельствует о низкой значимости такой характеристики или о значительном влиянии «шумовых факторов», когда выделение соответствующей оси в самостоятельную вообще может являться ошибочным ввиду влияния индивидуальных различий в категоризации, свойственных респондентам.

Важным и интересным является также не только анализ полюсов шкал, но и интерпретация понятий, которые при различных срезах и в семантических пространствах разной размерности как правило попадают в зону «незначимых» слов, то есть тех, которые с низкими координатами (в диапазоне от -0,3 до 0,3) по всем выделенным шкалам располагаются ближе к центру шкалы, вдали от ее полюсов, что в свою очередь было обусловлено тем, что в процедуре сортировки эти понятия у каждого респондента образовывали сочетания с новыми словами, разными в каждом конкретном измерении. С одной стороны, стабильность попаданий в зону незначимых слов конкретных понятий означает их недостаточную релевантность исследуемой реальности, и побуждает исследователя в дальнейших модификациях диагностической процедуры отказаться от соответствующих слов, которые, как показал выбор самих респондентов, не являются

«ключевыми» для подростков в описании мира, хотя и прошли предварительно строгий экспертный отбор. С другой стороны, всегда необходимо держать в поле внимания и

«позитивный» смысл, которым обладает попадание понятия в зону незначимых слов при каком-либо срезе данных, заключающийся в том, что это понятие в подгруппе респондентов сочетается как бы со всеми другими, присутствует «везде», попадает хотя бы по одному разу в каждую из групп, представляющую собой определенную вынесенную вовне смысловую структуру восприятия мира.

Важно, что интерпретация полученных осей семантического пространства всегда подразумевает под собой сравнение групп респондентов, наглядно демонстрирующее специфику выделенных конструктов, помогающее уточнить их интерпретацию. Анализ данных только «внутри» какой-либо группы респондентов носит характер дополнительного обсуждения и не используется в качестве самостоятельного исследовательского способа.

Не прибегая к осуществлению многоэтапного алгоритма многомерного шкалирования, можно также непосредственно оценить семантическую близость отдельных пар слов на основе частоты их попадания в одну группу при сортировке. Данная оценка удобна для поиска групповых различий в тех случаях, когда исследователем сформулированы четкие гипотезы о направленности и характере ожидаемых различий, а не только ставится цель обнаружить и обосновать их. В частности в данной работе подобный анализ будет осуществлен при сравнении особенностей образа мира, формирующихся в условиях воспитания подростка в функциональной или дисфункциональной семье.

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме 2.1.2. Методика свободной сортировки понятий как инструмент изучения семантического пространства образа мира подростка.:

  1. Понятие, как форма мышления.
  2. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии
  3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (РКИ)
  4. ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
  5. а. Понятие как таковое.
  6. Понятие как основная форма рационального познания
  7. Содержание
  8. Введение
  9. 1.1. Образ мира: понятие, структура, функции
  10. 1.2. Представления о семье и субъективная картина жизненного пути как составляющие образа мира современного подростка
  11. 1.3.2. Современность как культурно-историческая ситуация формирования образа мира. Психологический портрет современного подростка.
  12. 1.3.3. Специфичность социальной ситуации развития в отрочестве (на примере социальной ситуации развитияслепого подростка) как условия формирования образа мира.
  13. 2.1.1. Диагностический инструментарий исследования.
  14. 2.1.2. Методика свободной сортировки понятий как инструмент изучения семантического пространства образа мира подростка.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -