2.1.3. Описание выборки и ситуации проведения исследования.
Исследование проходило в несколько этапов, а именно: пилотажное исследование, в рамках которого была достигнута цель апробации некоторых диагностических процедур
и решена задача формирования окончательного исследовательского плана; основное диссертационное исследование, в рамках которого прошел сбор всех данных для верификации выдвинутых гипотез; завершающий этап, в течение которого все желающие респонденты получили обратную связь по результатам выполнения тестов от психолога- исследователя в формате индивидуальных встреч, индивидуальной переписки по электронной почте и школьных собраний (для родителей и учителей, заинтересованных в обсуждении результатов исследования).
В пилотажном исследовании приняли участие 32 подростка, учащиеся 7-11-х классов общеобразовательных школ г. Королева Московской области. Им было предложено написать мини-сочинения на тему «Мир для меня», или «Мир, в котором я живу, - какой он?», а также участвовать в беседе с психологом, направленной на уточнение того, что современные подростки понимают под понятием «Жизнь, мир» и каковы значимые для них стороны окружающей действительности. Также в ходе предварительного этапа была проведена апробация Методики свободной сортировки понятий на 16-ти подростках-старшеклассниках и апробация модифицированного варианта теста «Незаконченные предложения» в ходе интернет-тестирования на 142-х учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ. Окончание пилотажного исследования было достигнуто при верификации отобранных автором
«ключевых» понятий для использования в Методике сортировки, которую осуществили 7 профессиональных психологов-экспертов.
В основном диссертационном исследовании принял участие 491 респондент- подросток, а также 28 родителей подростков (10 отцов и 18 матерей). Выборка подростков формировалась из учеников 6 – 11-х классов муниципальных общеобразовательных средних школ г.
Королева Московской области (N=390 человек); их сверстников, обучающихся в специализированной школе открытого типа для подростков, демонстрирующих черты асоциального и девиантного поведения («трудных» подростков) и исключенных ввиду этого из обычных школ (N=50 человек), а также подростков, страдающих полной потерей зрения, обучающихся в специализированной школе- интернате для слепых и слабовидящих детей (N=51 человек). Гендерный и возрастной состав выборки респондентов представлены в Табл.1.9.-1.10 (Приложение 1), рассмотрение которых показывает, что выборка является сбалансированной по гендерному составу (199 девушек и 191 юноша) и включает в себя примерно одинаковое число младших подростков (ученики 6 – 8-х классов, всего 203 человека) и старших подростков (ученики 9 – 11-х классов, всего 187 человек). Младшая и старшая возрастные подгруппы дифференцировались нами в образовательно-возрастных границах:«переломной» точкой в развитии подростка мы считали возраст 14 лет, который у 68%
респондентов соответствующего возраста пришелся на 8-й класс. Сроки начала и окончания подросткового возраста неоднозначно трактуются психологами (Шаповаленко,
2005), но обычно границы отрочества проводят между 10-11-ю и 14-15-ю годами (Сапогова, 2005, Шаповаленко, 2005). Изучая особенности образа мира в связи с характеристиками социальной ситуации развития, мы сочли, что характеристики социальной ситуации развития учащихся одного класса будут более схожи между собой чем учащихся разных классов, но одного возраста. Признавая условность границ между отрочеством и юностью, мы не обозначаем выделенные возрастные подгруппы как подростковую и юношескую. Поскольку возраст между 14-15 и 16-17 годами не обладает определенностью и в одних случаях относится к юности, а в других – к концу отрочества (Шаповаленко, 2005; Крайг, 2000; Сапогова, 2005), мы причисляем соответствующих ему респондентов к старшим подросткам.
Ситуация обследования состояла в том, что автор работы по договоренности с руководством Городского комитета образования и администрацией школ г.
Королева просила школьников принять участие в психологическом исследовании, направленном на понимание того, «что современные подростки думают о жизни». Участие в исследовании было добровольным и по времени занимало 2 полных школьных урока. Как правило, уроки следовали один за другим и в редких случаях были разделены в расписании одного учебного дня. Респондентам предъявлялась полная тестовая батарея.При проведении сбора данных в школе-интернате для слепых и слабовидящих детей, психолог-исследователь на индивидуальной встрече с каждым респондентом зачитывала вслух пункты методик и фиксировала на бланке ответы подростков. Выполнение Методики свободной сортировки понятий требовало от исследователя сначала назвать все 107 слов, затем в процессе классификации периодически воспроизводить вслух состав уже сформированных групп и перечитывать оставшиеся для сортировки слова, а при завершении распределения всех понятий озвучить окончательное содержание каждой группы и зафиксировать название, которое давал ей респондент.
Автор работы допускала, что школьники могут сознательно или неосознанно искажать результаты тестирования, поэтому с целью снижения сознательного компонента искажения ответов была разработана специальная блокирующая инструкция, которая предъявлялась подросткам устно: «Отвечайте искренне! По итогам данного психологического обследования вам будет предоставлена обратная связь, каждый узнает свои результаты тестирования. В случае некорректной работы с методиками мы не сможем их обработать и предоставить вам описание результатов». Также при проведении обследования строго соблюдалось правило конфиденциальности полученных результатов, о чем также сообщалось участникам.
Респонденты основной выборки, а также слепые подростки в подавляющем большинстве заполняли предложенные методики с интересом и сдали целиком выполненные бланки. К сожалению, мы были вынуждены констатировать низкую мотивацию принять участие в исследовании со стороны девиантных подростков, 33 из которых (общее количество = 50) сдали пустые протоколы, а оставшиеся 17 человек выполнили 5 диагностических методик, затруднившись классифицировать понятия в Методике свободной сортировки.
Как следствие, анализируя результаты, мы были вынуждены отказаться от сопоставления результатов девиантных подростков и учеников общеобразовательных школ.Родители, принявшие участие в исследовании, заполняли только один опросник - тест «Анализ семейной адаптации и сплоченности FACES-III», присутствуя на плановом родительском собрании. Они были оповещены о конфиденциальности предоставляемых ими данных и возможности получить индивидуальную обратную связь, что способствовало предоставлению искренних ответов.
На заключительном этапе исследования школьники получали индивидуальные протоколы обратной связи, ознакомившись с которыми, они имели возможность обратиться к психологу-исследователю с интересующими вопросами, записавшись на встречу (на базе школьного кабинета психолога) или по электронной почте. Незрячие подростки узнавали личные результаты обследования на индивидуальной встрече с автором в устной форме. В ходе таких встреч автор уточнить те ответы респондента, которые остались непонятыми психологом.