2.3.2. Особенности семантического пространства образа мира у подростков из функциональных и дисфункциональных семей
Сравнение семантических пространств определенного объекта (в нашем исследовании – мира) позволяет выявить наиболее важные, значимые признаки объекта, организующие его восприятие и, осмысляя их, понять, каковы особенности целостных представлений об объекте, каково его видение респондентами.
Как показано в п.2.1.«Рабочая концепция исследования», применение методики свободной сортировки понятий позволяет использовать разнообразные как количественные, так и качественные методы анализа полученных данных. Изучая семантическое пространство образа мира слепых и зрячих подростков (п.2.2.), мы с помощью алгоритма многомерного шкалирования эксплицировали шкалы семантического пространства и сравнивали их структуру и содержание. Однако, в поиске особенностей образа мира, сформированных в условиях воспитания подростка в дисгармоничной/дисгармоничной семье, мы имеем возможность четко сформулировать гипотезы о направленности и сути предполагаемых различий, что позволяет нам избежать длительной сложной процедуры построения осей-конструктов семантического пространства и их интерпретации, прибегнув вместо этого к оценке меры близости понятий по частоте попадания каких-либо двух слов в одну группу. Имея конкретные догадки о направленности различий в образе мира, мы выделили соответствующие пары понятий из имеющегося множества и рассчитали доли
респондентов, определивших интересующие нас понятия в один класс при сортировке. Достоверность различий была рассчитана нами с помощью φ-критерия углового преобразования Фишера. Теоретические гипотезы о направленности ожидаемых различий и их операционализация представлены в Табл.5 Все результаты оценки значимости различий привести здесь затруднительно по причине большого размера получившейся матрицы расчетов (107 слов Х 107 слов), поэтому ниже мы остановимся на обсуждении тех коэффициентов, которые отвечают содержанию сформулированных гипотез.
Значимыми мы считали расхождения на уровне: φ*эмп >φ*кр= 1,64, р≤0,05.Анализ Табл.5 показывает, что мы предполагали обнаружить различия в
содержании таких компонентов образа мира подростка, как: представления о семье, осмысление жизненной перспективы, образ сверстника и переживание отношений с ним, образ Я.
Так, оказалось, что «Судьба», «Жизненные перспективы» в подвыборке подростков из дисфункциональных семей оказываются достоверно ближе «Безразличию» (φ*эмп
=2,89), «Зависти» (φ*эмп =2,46), «Замкнутости» (φ*эмп =2,56), неизбежно включают в себя
«Ложь» (φ*эмп =1,85), «Напряжение» (φ*эмп =2,25), «Ненависть» (φ*эмп =2,56),
«Непонимание со стороны окружающих» (φ*эмп =1,87) и «Неудовлетворенность собой» (φ*эмп =2,41). Субъективно переживаемые как «Пустые» (φ*эмп =1,87) и «Тревожащие» (φ*эмп =2,15) они открывают верные перспективы «Смерти» (φ*эмп =1,74) и «Одиночества» (φ*эмп =1,98). Неприглядность судьбы, тяжесть выпавшей доли словно воспроизводят напряженность актуальных внутрисемейных отношений в восприятии подростков из дисфункциональных семей. Это явно контрастирует с образом «Судьбы» как обещающей
«Романтику» (φэмп =1,85) и «Любовь» (φэмп =3,35) у их сверстников из гармоничных семей, которые уже сейчас не испытывающих недостатка в этих чувствах, благодаря заботе и вниманию со стороны членов собственных семей, прежде всего родителей.
Таблица 5. Теоретические гипотезы и соответствующие им рабочие гипотезы о связи характеристик актуальной внутрисемейной ситуации и особенностей образа мира.
| Теоретическое предположение | Соответствующая теоретическому предположению рабочая гипотеза о близости пар слов |
| 1. Гипотезы о различиях в осмыслении жизненной перспективы | |
| 1.1.Образ жизненного пути, судьбы у подростков из дисгармоничных семей будет более негативно окрашенным | Понятия «Судьба», «Жизненный путь» будут более близки разнообразным понятиям, характеризующим негативные эмоциональные состояния и печальные события жизни, в подгруппе подростков из дисгармоничных семей. |
| 1.2.Образ будущего у подростков из дисгармоничных семей будет менее детализированным | Близость понятия «Будущее» с понятиями, описывающими конкретные события жизненной перспективы («Работа», «Успех», «Карьера», «Семья»), будет выше в подгруппе подростков из гармоничных семей |
| 1.3.В представления о будущем подростков из дисфункциональных семей перспектива создания семьи, формирования и поддержания близких отношений будет включаться реже чем у их сверстников из гармоничных семей. | Понятие «Будущее» будет более близко понятиям «Гражданский брак», «Семья», «Воспитание детей» в подгруппе подростков из гармоничных семей |
| 2. Гипотезы о различиях в осмыслении задач развития отрочества | |
| 2.1.Решение задачи сепарации от влияния родителей будет более актуальным (привлекательным) для подростков из дисгармоничных семей | Понятие «Освобождение от родительской опеки» будет более близким понятиям, характеризующим позитивные эмоциональные состояния («Счастье», «Радость», «Свобода») |
| 2.2. Образ взрослости будет окрашен более негативно у подростков из дисфункциональных семей | Понятие «Взрослые» будет более близко понятиям, характеризующим негативные эмоциональные состояния и печальные события («Одиночество», «Напряжение») в подгруппе подростков из дисфункциональных семей |
| 3. Гипотезы о различиях в переживании отношений со сверстниками | |
| 3.1. Переживание отношений со сверстниками подростками из дисгармоничных семей будет более негативным, включающим в себя переживания одиночества и отверженности | Понятия «Одноклассники», «Друзья» будут более близки понятиям «Одиночество», «Непонимание со стороны окружающих» в подгруппе подростков из дисгармоничных семей |
| 3.2. Подростками из гармоничных семей отношения с друзьями и одноклассниками будут переживаться как более позитивно окрашенные | Понятия «Друзья», «Одноклассники» будут более близки понятиям «Радость», «Успех», «Счастье» в подгруппе подростков из гармоничных семей |
| Теоретическое предположение | Соответствующая теоретическому предположению рабочая гипотеза о близости пар слов |
| 4. Гипотезы о различиях в представлениях о семье | |
| 4.1. У подростков из дисгармоничных семей представления о семье будут более негативно окрашены | Близость понятий «семья», «дом» с понятиями, характеризующими негативные эмоциональные состояния, печальные события жизни, будет значимо выше в подгруппе подростков из дисфункциональных семей |
| 4.2. У подростков из дисфункциональных семей представления о своем «Я» не будут включать переживание себя как члена семьи (как сына/дочери; как человека, связанного отношениями с родными людьми и домочадцами) | Понятие «Я» будет более близким понятиям, описывающим родных и членов семьи, в подгруппе подростков из гармоничных семей. |
Вот и «Будущее» как пространство разворачивания судьбы, реализации
субъективного жизненного пути в представлениях подростков из дисфункциональных семей вообще мало конкретизировано (попадает в зону «незначимых слов»), но оказывается теснее связано с переживаниями «Ненависти» (φ*эмп =1,83), «Замкнутости» (φ*эмп =2,13), напрочь вытесняющих «Откровенность» (φ*эмп =2,49), «Зрелость» (φ*эмп
=1,89)10 – определяющих видение «Будущего» у их сверстников из гармоничных семей.
Зато наиболее привлекательным, как будто отдушиной в достаточно гнетущем пространстве актуальных семейных отношений, в значительной степени напряженных связей с миром вообще для подростков из дисфункциональных семей выглядит задача возраста «Освободиться от родительской опеки». Ее реализация обещает им едва ли не все: и достижение «Свободы», и переживание «Радости», и возможность «Быть собой», испытывать единение с «Друзьями», обрести «Уважение» и достичь «Успеха». По- видимому, автономизация от родителей приобретает для них смысл, превосходящий по своей значимости («психологической выгоде») результат нормативного решения соответствующей задачи развития, и приобретает характер «пропуска», «билета» в «рай взрослого бытия» (Коул, Холл, 2000).
Общение со сверстниками, «Одноклассниками» как та ведущая деятельность, в которой проходят свое становление новообразования возраста и достигают своего решения нормативные задачи развития, по-особому воспринимается подростками из дисгармоничных семей, а именно: становится «психологическим полем» (Выготский Л.С.,
1981) переживания «Безразличия», «Неопределенности», «Пустоты», «моменты» (Выготский Л.С., 1981) которого вряд ли получат побудительное значение для развития
самосознания подростка, приобретения средств познания другого человека, сверстника.
10 В дальнейшем изложении данного параграфа мы будем избегать обозначения в скобках конкретной величины φ-коэффициента углового преобразования Фишера, так как все описываемые в дальнейшем расхождения достигли достоверного уровня статистической значимости.
Получается, что как отношения с родителями, так и отношения в кругу сверстников одинаково «отдалены» от самого подростка и не позволяют испытать чувства единения, психологической близости, принятия, признания, понимания. Важно, что у их однокашников из гармоничных семей отношения в классе становятся необходимым пространством переживания «Счастья», «Успеха», захваченности общими увлечениями (среди которых «Спорт», «Интернет»), что позволяет охарактеризовать их как благоприятствующие становлению нормативных новообразований возраста и товарищества как особой деятельности отрочества (Эльконин, 1989).
Отношения в семье с достижением ребенком подросткового возраста вступают в свою критическую фазу, протекание которой будет наиболее обострено в семьях, где царят отчужденные, холодные и лишенные понимания отношения. Так, подростками они переживаются не иначе как круг общения, внутри которого приходится часто
«Обижаться», «Ссориться», выстраивать свое отношение к «Смерти» и привыкать жить в постоянных условиях «Неопределенности», во многом обусловленной выраженной непоследовательностью матери в своем воспитании и отношении к сыну/дочери (шк.8, Табл. 3.5.). Иной предстает семья в восприятии их сверстников, воспитывающихся в условиях понимающих, эмоционально близких, доверительных отношений: она становится той социальной ситуацией развития, в которой подростком активно присваиваются ценности взрослого мира («Власть»), осмысление которых становится основой формирования требований к своему «Я», самосознания, социальной «Зрелости», возникающих в условиях сотрудничества подростка и взрослых. Правда, даже в такой семье порой приходится испытывать «Непонимание со стороны окружающих» (которое для их сверстников из дисгармоничных семей стало уже постоянным фоном любых отношений – внутрисемейных, со сверстниками, с миром вообще), по-видимому, обусловленное во многом «верой в собственную исключительность» (Обухова, 2003) и субъективной уверенностью в том, что «меня все равно никто не поймет» (там же).
Интересно, что нормативное для подросткового возраста открытие своего «Я» и эмансипация представления о себе от взрослых, выражающаяся в стремлении подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других (Сапогова, 2005), по-особому протекает у подростков, переживающих сцепленные (в терминологии Циркулярной модели Д.Олсона) отношения с родными. Так переживание своего «Я» как будто помещено ими в круг связей с близкими людьми и неотрывно от переживания совместности с (в наборе использовано «Вместе быть/делать что-либо»)«Бабушкой/дедушкой», «Матерью», «Отцом», «Семьей» вообще. Само чувство совместности переживается то как «Привязанность» к родным, то порой и как
«Зависимость» ( в наборе использовано «Зависеть») от них, рождающее субъективный
интерес «Освободиться от родительской опеки», который вряд ли будет удовлетворен в актуальных внутрисемейных отношениях как не приветствующих самостоятельность и независимость собственных членов (Лидерс, 2008), а также формирующих
«симбиотический» путь развития личности в подростковом возрасте (Леонтьев, 1997), заключающий в себе предпосылки формирования конформности как личностной черты и исключающей возможность достижения личностной автономии и самодетерминации (там
же).
Таким образом, сравнение близости пар слов показало, что в восприятии подростков из дисгармоничных семей образ жизненного пути, судьбы, взрослости более негативно окрашен, менее детализирован и реже включает в себя перспективу создания семьи, формирования и поддержания близких отношений в будущем. Решение задачи сепарации от родителей, достижения автономии является более субъективно важным, интересным, привлекательным для них, однако, объективно более сложным – так как протекает в отсутствии необходимых для этого предпосылок – сотрудничества со взрослым, эмоционального принятия и доверия с его стороны. В отношениях с окружающими людьми такие подростки чаще чувствуют одиночество и отверженность сверстниками, что препятствует удовлетворению потребности в признании, сопереживании, принадлежности группе. Негативную окрашенность в их ответах приобрели также семья, родные люди, разнообразные события, связанные с семейной жизнью. В образе мира подростков, переживающих неблагополучные и напряженные отношения с родителями, образ Я строится как одинокого человека, не связанного эмоционально теплыми отношениями с другими людьми, в том числе родными. Полученные данные подчеркивают предельную значимость эмоциональной связи с родителями в отрочестве и наглядно иллюстрируют те искажения субъективной картины мира и представлений о семье, которые формируются в условиях воспитания подростка в дисфункциональной семье.