Двухмерное семантическое пространство старших подростков:

Шкала 1/2 Негативное в мире – Связность с другими людьми, межличностные

связи

[+] Зависть, Скука, Безразличие, Ненависть, Пустота, Ложь, Лень,

Неопределенность (0,8)

[–] Зрелость, Воспитание детей (-0,8), Любовь, Ухаживание, Секс, Опора, Вместе

(быть/делать что-то/ходить куда-то), Близость, Гражданский брак, Замужество (женитьба)

(-0,7).

Шкала 2/2 Особо значимое, актуально переживаемое - Социальная зрелость, социальные отношения

[+] Церковь (0,9), Одноклассники, Послушание, Взрослые, Природа, Школа, Экзамены, Сестра (0,7).

[–] Сотрудничество, Деньги (-0,8), Музыка, Интернет, Власть, Путешествия, Карьера, Работа, Свое дело (-0,7).

Заметно полное совпадение полюсов первых шкал, объединивших в себе все негативные понятия, которые только были представлены в наборе сортировки. Важно, что подобная конфигурация «негативных» понятий целиком будет воспроизводиться в семантических пространствах большей размерности в подгруппе младших подростков, и претерпевать незначительные изменения, связанные с отщеплением некоторых понятий и перераспределением их в другие шкалы, у старшеклассников, что может указывать на стабильность такой черты восприятия мира как выделение в нем негативных, мрачных аспектов и того, что противостоит им. А противостоят им в самом первом, общем приближении – связи с другими людьми, некоторые отношения в социальном плане, которые здесь выглядят как единение с родными у младших подростков и близость, связность с представителями противоположного пола у их старших сверстников.

Вторая шкала в младшей подгруппе различает актуальное и возможно достижимое в будущем. Подобная форма противопоставления воспроизведет себя во всех последующих размерностях пространства и будет лишь конкретизирована для респондентов среднего школьного возраста, что также укажет на ее устойчивый, базовый характер. При этом полюса второй шкалы у старших подростков с трудом поддаются интерпретации, как включающие в себя разнородные понятия, и данные им здесь названия можно считать условными и весьма приблизительными.

ситуации и интересы и увлечения настоящего, тогда как «Социальные отношения» будут также конкретизированы и описаны в аспектах достижения «социальной зрелости» и

«поиске себя в пространстве социума, осознании собственных мировоззренческих ориентиров». Интересно, что уже в двухмерной модели мы можем достаточно четко представить и «удобно» интерпретировать семантику образа мира младших подростков, анализ которой несколько затруднится в пространствах большей размерности, тогда как у старшеклассников, напротив, именно большие размерности позволят понять специфику восприятия и отражения мира. В общих чертах это может быть интерпретировано как превосходящая таковую у младших подростков сложность категоризации явлений мира старшими подростками, способность выделить ими тонкие черты и частные закономерности в оценке разнообразных явлений жизни в сравнении с глобальным и обобщенным видением различных сторон мира младшими подростками.

Проанализируем трехмерное семантическое пространство младшей и старшей возрастных подгрупп, позволяющее содержательно сравнить полученные результаты и представить качественную характеристику семантики образа мира каждой возрастной подгруппы (Табл.4.2, 4.3., Прил.4). Так, первая шкала-конструкт противопоставляет позитивное переживание мира (переживание себя счастливым в жизни) и негативные, неприятные, избегаемые чувства и состояния, которые приходится испытывать в повседневности. На один полюс шкалы попадают различные горестные и печальные переживания во всем своем многообразии, почти полностью сходном у обеих подгрупп: с координатами |0,7-0,6|, являющимися наибольшими в выделенном 3-хмерном пространстве вообще и указывающими в этой связи на наличие однозначного и устойчивого представления о мрачном, плохом в мире у подростков. Сюда попадают: Безразличие, Зависеть, Зависть, Замкнутость, Лень, Ложь, Напряжение, Неопределенность, Непонимание себя, Непонимание со стороны окружающих, Неудовлетворенность собой, Обижаться, Одиночество, Пустота, Скука, Страх, Тревога (-

0,6 , -0,7).

«Ссориться»), которые в представлении их старших сверстников являются необходимыми и естественными формами отношений внутри семьи, что будет подробнее описано при анализе второй шкалы-конструкта. Оценка любого события жизни или связанного с ним переживания как позитивного и негативного давно признана, широко известна и неоднократно описана исследователями в терминах позитивных и негативных

потребностей (Г.Мюррей), положительных и отрицательных тенденций в решении основных задач на протяжении эпигенеза (Э.Эриксон), валентности объекта (К.Левин), позитивной и негативной целевых установок (Д. Мак-Клелланд), тенденций к избеганию или стремлению (А.Лазарус), выявление этой особенности восприятия в рамках данного исследования подчеркивает ее универсальный, базовый характер, здесь выразившийся в намерении подавляющего большинства респондентов выделить группу понятий под названием «Ужасы жизни», «Ненавижу это», «Плохое», «Зло мира» и т.п. Отметим, что также распространенными названиями, присвоенными респондентами данному классу слов, были: «Не имеет ко мне никакого отношения», «Не нужны вообще», «Не важно для меня», что указывает на защитную функцию подобной категоризации явлений жизни, осуществляемую по механизму отрицания. Интересно, что в сознании старшеклассников

«негативному в мире» противопоставлены Жизненные планы (0,5) и Будущее (0,6), конкретизированные в перспективах осуществлять Работу, Выйти замуж/жениться (в наборе использовано «замужество/женитьба»), Воспитывать детей (0,5), в совокупности являющимися источниками переживания Счастья, Любви, Уважения, Близости (0,6), а также позволяющие достичь Зрелости (0,7) и способности нести Ответственность (0,7).

сфер старшими подростками по принципу «Я везде» или «Я в центре всего». Действительно, если несколько иначе посмотреть на получившиеся результаты, то станет заметным, что Я присутствует в каждой сфере жизни старшеклассников: кто-то поместил его в сферу увлечений, другой – в пространство внутреннего мира, третий – оставил в

«Школе», четвертый – связал с планами на «Будущее».

Во второй шкале-конструкте на одном полюсе объединены слова, характеризующие ведущую деятельность подростков среднего и старшего школьного возраста, их разнообразные увлечения, интересы и личные занятия: Интернет, Книги, Компьютерные игры, Музыка, Природа, Путешествия (0,7), Спорт, Творчество (0,6), которые позволяют получить Знания о мире (0,6) и утвердиться в Познаваемости мира (0,6) для себя. При этом для младших подростков сфера увлечений является неотделимой от Учебы, Школы, Одноклассников, Экзаменов (0,5), то есть сферы школьной жизни, что позволяет нам описать ведущую деятельность этого возраста как сочетание учения, которое по-прежнему (в сравнении с учениками начальной школы) занимает большое место в жизни подростков, и общественно-полезной деятельности, которая постепенно начинает играть ведущую роль в реализации соответствующих возрасту психологических потребностей. Интересно, что для старшеклассников школа и отношения в ней вытеснены (смещены к центру шкалы с координатами, близкими к нулю) из круга субъективно значимых, интересных занятий, которые позволяют им в отличие от своих младших сверстников чувствовать Свободу (0,5), осуществлять стремление в Самовыражении, Самореализации (0,6), Самопознании (0,5) и познавать наряду с миром внешним свой Внутренний мир (0,6), что делает возможным придать самопознанию, формированию самостоятельной жизненной позиции и мировоззрения статус ведущей деятельности старшего подросткового возраста. Другой полюс данной шкалы отражает механизмы связи подростка с окружающими людьми, совокупность более широких по сравнению с личными занятиями и увлечениями социальных связей.

0,7), и указывающие на наличествующие в любой семье отношения власти/подчинения: Зависеть, Послушание (-0,5), и относящиеся к конфликтным взаимодействиям: Ссориться

(-0,5), Конфликты (-0,4). Заметно, что центростремительных механизмов - сближающих родных людей отношений - в семье, в восприятии старшеклассников, больше и сами они важнее, значительнее функционирующих параллельно им центробежных механизмов - отношений, обособляющих членов семьи друг от друга. Подобный образ семьи можно рассматривать как реалистичный и достаточно зрелый, отражающий разнообразные стороны внутрисемейных связей. Экспликация именно такого образа семьи может быть следствием обострения типичной для старшего подросткового возраста проблемы «отцов и детей», решая которую подросток стремится обособиться от родителей и выйти из-под влияния семьи. Личностно значимые отношения младших подростков представлены кругом потенциальных романтических связей, которые могут быть осуществлены в Будущем (-0,5) как нечто Прекрасное, Романтическое (в наборе использовано

«Романтика») (-0,5), неизбежно воплощающееся в Замужестве/Женитьбе, Гражданском браке (-0,5), в свою очередь основанных на Откровенности, Любви, предваренных Ухаживанием (-0,6). Такие романтические, любовные, безусловно приятные и позитивно эмоционально окрашенные связи видятся как формирующие Судьбу (-0,5) и являющиеся ситуацией, условием достижения личностной и социальной Зрелости (-0,7). Полное отсутствие в образе будущей семьи каких-либо негативных аспектов или отношений Ответственности, Заботы (смещены к центру шкалы с координатами близкими нулю) обнаруживает некоторую его искаженность, незрелость. Ориентирующая функция такого идеализированного представления о семье как чем-то приятном, легком и прекрасном впоследствии может стать основой формирования нереалистичных ожиданий от семейной жизни, являющихся частой причиной внутрисемейных конфликтов (Карабанова,2005а; Олифирович, 2005; Андреева, 2005).

Третья шкала-конструкт выявляет у обеих подгрупп похожие по форме противопоставления, но резко различающиеся по содержанию. Один полюс шкалы объединяет слова, характеризующие определенную систему социальных ролей респондента – фактически доступных и социально обязательных. Так, для старшеклассников название этого полюса может быть конкретизировано как «социальная зрелость», достигнутая благодаря Сотрудничеству, Власти, Деньгам, Собственности (-

0,7), Стабильности и Освобождению от родительской опеки (-0,6). Обладание этими благами позволяет Нарушать запреты , вступать в Гражданский брак, строить Карьеру и иметь сексуальные отношения (в наборе использовано «Секс») (-0,5). Представления о собственном социальном положении респондентов среднего школьного возраста размыты, менее конкретны и включают в себя широкий диапазон потенциально доступных для освоения подростком социальных ролей и действий, отражают скорее не четкое видение критериев социальной зрелости, а ее поиск, разнообразные способы

достижения определенного положения в социальной группе: Быть собой, сохранять Уверенность (-0,5), жить по Совести, реализовывать Мечты, копить Знания о мире (-0,6), уважать законы Церкви и Веры (-0,7), строить Карьеру, иметь возможности для Самовыражения (-0,6). Выбору социального положения противопоставлен поиск себя и формирование смысложизненных ориентаций, происходящие у старшеклассников в размышлениях о Прошлом и своей Судьбе, Поиске смысла жизни (0,5), контакте с Природой, в жизни по Совести (0,6). Формирование образа Я младших подростков происходит иначе, а именно: в общении с Друзьями и Одноклассниками, создании и хранении личных или общих Секретов (0,7), переживании чувств Свободы, Привязанности и Помощи (0,5) в отношениях со сверстниками. Выявление именно такой связи лексических единиц в младшей подгруппе позволяет подчеркнуть решающую роль общения со сверстниками в среднем школьном возрасте, которая по мере взросления уступит ведущее место рефлексии и познанию своего внутреннего мира в формировании самосознания.

Таким образом, анализ трехмерного семантического пространства позволяет нам с уверенностью заключить, что устойчивой особенностью представлений о мире современных подростков является выделение в нем негативных сторон, «зла», видение которого постоянно и определенно, и «счастья», «переживания себя счастливым» - того, что предельно разнится со страданиями жизни, причем в восприятии младших подростков

– это семья как круг родных людей, объединенных отношениями заботы и уважения, а в глазах их старших сверстников – заманчивые дальние жизненные перспективы, реализация которых обещает достижение социальной и личностной зрелости. Восприятие семьи как уголка счастья, теплого дома, лишенного горестных переживаний и конфликтов младшими подростками отлично от видения семьи как совокупности отношений давления, принуждения, зависимости и сплоченности, привязанности между родными людьми, демонстрируемого их старшими сверстниками, и выглядит в сравнении с ним более наивным, идеализированным и не вполне соответствующим реалиям семейной жизни. Наиболее субъективно интересной и значимой деятельностью для младших подростков является учение и общественно-полезная деятельность, тогда как для старшеклассников – самопознание и формирование самостоятельной мировоззренческой позиции. Включение «Я» младших подростков в систему существующих семейных отношений демонстрирует неактуальность процессов автономии и сепарации от взрослых, развитие которых начнется позднее и станет одним из условий формирования центрального психологического новообразования возраста – устойчивого самосознания и стабильного образа «Я», а также одной из возможных причин «деидеализации» образа семьи за счет включения в него объективных центробежных механизмов,

способствующих разобщению членов семьи. В целом в подгруппе старших подростков представления о мире и семье в нем более четки, структурированы и содержательны, что выражается также в определенности ориентиров достижения желаемого социального статуса, социальной зрелости, которые отнюдь не очевидны в среднем школьном возрасте и представляют в нем разнообразие нередко взаимоисключающих друг друга путей ее достижения. Анализ трехмерного семантического пространства также позволил обнаружить важные расхождения в выборе младшими и старшими подростками средств формирования представлений о себе: в конструировании образа Я старшеклассники опираются на осознание собственных смысложизненных ориентаций, а их младшие сверстники находят средства понимания себя в интимно-личностном общении со сверстниками.

Проанализируем четырехмерное семантическое пространство представлений о мире, чтобы понять более тонкие градации выделенных конструктов для каждой из возрастных подгрупп (Приложение 4, Табл.4.4.). Данные Табл.4.4. показывают, что переход к четырехмерному семантическому пространству восприятия мира старшими подростками содержательно происходит за счет расщепления третьей шкалы, тогда как первые две не претерпевают существенных изменений, а только сохраняют на своих полюсах слова с наибольшими координатами по шкале, что позволяет оставить прежней интерпретацию первых двух шкал. При этом «Поиск себя» как полюс «прежней» третьей шкалы будет конкретизирован в собственно «духовном развитии», осуществляемом посредством понимания собственных религиозных чувств, осуществления «Поиска смысла жизни», анализа «Прошлого» и «Судьбы», а также в ощущении присутствия в жизни «своего, любимого», позволяющего «Быть собой» и переживать, чувствовать собственное «Я». Подобным образом будет конкретизирована и «Социальная зрелость», противопоставленная «Поиску себя» на полюсах последней шкалы-конструкта 3-хмерной модели: в ней выделится отдельный полюс, характеризующий «социальный статус»,

«престижность» и те нормативные занятия, дела, которые должно осуществлять включенному в социальную общность человеку. Заметно, что 4-хмерная модель для старших подростков является более хорошо интерпретируемой и позволяет углубить понимание специфики представлений о мире в этом возрасте. Увеличение мерности пространства для младших подростков существенно изменило содержательное наполнение всех полюсов шкал, за исключением полюса «негативное» в мире и позволило выделить на полюсе «Социальных отношений» (3-я шкала, нижний полюс), которые с трудом поддавались конкретному описанию особое пространство «дружеских связей и отношений со сверстниками», а также актуальные интересы и занятия; в образе семьи (1-я шкала, верхний полюс) обособились отдельные подпространства семьи как социальной

ситуации развития и семьи как одной из радостей жизни, а различные позитивные чувства, которые в 3-хмерной модели образовывали целостный полюс первой шкалы вместе с понятиями, описывающими семью, здесь предстали как самостоятельная группа понятий, сформировавших нижний полюс второй шкалы.

Таким образом, наиболее хорошо интерпретируемым при проведении возрастных сравнений было признано 3-хмерное семантическое пространство образа мира, в сопоставлении с которым двухмерное пространство представляется несообразно упрощенным и обобщенным для старших подростков, а 4-хмерное ввиду своей дробности осложняет собственно сравнение результатов подгрупп.

Сравнительный анализ названий групп, присвоенных респондентами совокупностям лексических единиц, позволяет выявить несколько интересных различий. Так, своеобразной для каждой подгруппы является совокупность слов, не вошедших (в 3- хмерном пространстве, выбранном в качестве оптимального для сопоставления результатов) в полюса ни одной из шкал (имеют координаты меньше |0,3|), что инструментально обусловлено включением этих слов при сортировке в разные группы, объединение их с различными словами каждым из респондентов, а содержательно может быть интерпретировано как отсутствие определенного, однозначного, стройного понимания сути выделенных понятий в целом по подгруппе, противоречивость соответствующего образа среди старших (младших) подростков вообще. Так, совокупность «неопределенных» слов у старших подростков составили: Я, Быть нужным (помещенные младшими подростками в сферу актуальных семейных отношений), Откровенность, Привлекательность (дополняющие представления о сути предстоящей женитьбы (замужества) в младшей подгруппе), а также Друзья (вошедшие в сферу социальных взаимодействий у младших подростков). Респондентами среднего школьного возраста как многогранные, неоднозначные воспринимаются «Внутренний мир»,

«Самостоятельность», «Прекрасное», «Деньги», «Сплоченность» - отражающие различные механизмы поиска себя и самоопределения в социальном контексте у их старших сверстников.

Также статистические сравнения показали отсутствие значимых различий в сложности категоризации лексических единиц (количестве сформированных респондентом групп в процессе выполнения методики сортировки, Uэмп =11300, р=0,2), и ее дифференцированности (число групп с различными названиями) между возрастными подгруппами, но выявили значимое преобладание среди младших подростков доли тех, кто образовал группу «Не нужны в наборе вообще» (возможность создать ее упоминалась в инструкции) (χ2эмп =4,37, р=0,05), в которую в среднем вошло около 30 слов (М=29,6, σ=26,5), что может быть интерпретировано как неготовность (неспособность, нежелание)

увидеть в предложенном многообразии слов разные стороны окружающего мира и осмыслив их, сформировать соответствующие единства лексических единиц. Перефразируя, можно сказать, что младшие подростки упростили себе задачу классификации слов, отвергая и «выбрасывая» любые из них, диссонирующие с имеющимся представлениями о мире, не вписывающиеся в них на первый взгляд. Это может служить косвенным указанием на большую упрощенность, глобальность представлений о реальности младших подростков по сравнению со старшими, а также на неготовность старших подростков вносить изменения в свое видение мира, включая в него до этого отсутствующие элементы.

Таким образом, анализ семантических пространств восприятия мира и семьи в нем позволил нам выделить основные направления развития представлений о мире в отрочестве, а именно: увеличение детализированности, содержательности образа мира; привнесение реалистичности в представления о семье (когда на смену «сусальному» образу семьи как романтического союза влюбленных приходит ее осмысление как сложной совокупности межличностных отношений, порой конфликтных и тягостных); актуализация потребности в автономии, проявляющая себя в смене типа наиболее субъективно привлекательной и интересной деятельности с общения в кругу родных к самопознанию и пониманию своего внутреннего мира; приобретение понимания конкретных критериев и способов достижения социальной зрелости, представляющейся весьма абстрактно и размыто в среднем школьном возрасте; а также ослабление интереса к учебе и школе по ходу взросления как сферам, не способным удовлетворить психологические потребности старшеклассников.