<<
>>

2.4.2. Возрастные особенности субъективной картины жизненного пути подростков.

Поиск различий в представлениях о течении своей жизни, важных событиях

прошлого и будущего у младших и старших подростков позволяет определить, какие качественные изменения претерпевает субъективная картина жизненного пути в отрочестве, что представляют из себя основные направления развития целостных представлений о своей судьбе, индивидуальном пути в окружающем мире.

Из 390 протоколов, собранных нами при проведении исследования, мы нашли непригодными для обработки 60 бланков, предоставленных младшими подростками, и 45 бланков старших подростков, - все эти протоколы были возвращены пустыми: указав свои анкетные данные, респонденты, ознакомившись с инструкцией к тесту, не стали ее выполнять. Мы предполагаем, что отказ выполнять задание методики может быть обусловлен отсутствием рефлексии как попытки (желания, намерения) осмыслить временную перспективу своей жизни. Количественный анализ доли младших и старших подростков,

затруднившихся выполнить тест, не позволяет выявить значимую связь на уровне ошибки pχ2кр=6,63, р=0,01), при этом старшеклассники уверенно опережают своих младших сверстников в частоте событий, связанных с формированием самосознания и ориентировкой в пространстве внутреннего мира (χ2эмп=10,98>χ2кр=6,63, р=0,01), а также описывающих различные этапы получения высшего образования (χ2эмп=7,0>χ2кр=6,63, р=0,01) Это позволяет нам описать направления развития представлений о будущем в отрочестве, а именно: снижение привлекательности школы (учебы) как сферы реализации личностных стремлений и интересов, переключение активности подростков с внешних увлечений и дополнительных занятий к ориентировке в пространстве внутреннего мира, самопознанию, а также формирование более реалистичного отношения к возможностям материального обогащения как средству приобретения желаемого социального статуса и предпочтение им иных способов – реализации профессиональных целей, развития собственных интеллектуальных и творческих способностей, повышения уровня образования.

Мы полагаем, что чем больше событий из относящихся к определенной сфере указал подросток, тем интереснее эта сфера для него, тем больше надежд, ожиданий и чаяний связано с ней, тем большую роль играет она в реализации жизненного плана. И, сосредотачиваясь на наиболее наполненных сферах жизни в представлениях подростков вообще, мы можем описать видение ими основных задач развития последующих возрастов – формирование устойчивого, однозначного представления о себе, осуществление познавательного и личностного развития в условиях получения высшего образования, а также выбор брачного партнера и создание собственной семьи, - которое совпадает с нормативным и сформулированным в различных психологических концепциях развития в зрелых

возрастах представлением (Э. Эриксон, Г. Шихи, Б. Ливехуд, Д. Левинсон, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Г. Олпорт и др.).

Интересно, что если детализированность жизненных сфер в анализе прошлого обусловливалась наличием большого количества уникальных, индивидуализирующих жизненный путь событий, то в анализе будущего ее основание – перечисление разнообразных, но при этом типичных, культурно заданных этапов взросления, среди которых указания на не входящие в «предписанный» жизненный сценарий дат были редки и единичны. То есть представления о прошлом современных подростков более вариативны и представляют собой множество траекторий индивидуального жизненного пути, тогда как видение будущего есть ничто иное как обобщенное представление об

«обычных», закономерных этапах жизни каждого человека. Среди наиболее часто упоминаемых событий – «вступление в брак» (названо 75% респондентов), «рождение ребенка» (названо 70% респондентов), «поступление в ВУЗ» и «начало трудовой деятельности» (каждое названо половиной принявших участие в исследовании).

Как и в представлениях о прошлом, в образе будущего подростков преобладает позитивная эмоциональная составляющая, в которой преимущественно перечисляются радостные события, а указания на неизбежные негативные этапы взросления и старения (смерть родителей, утрата близких и друзей) единичны и встречаются менее чем у 1% респондентов (возрастной специфики не обнаружено).

Можно с уверенностью заключить, что субъективную картину предстоящей жизни в отрочестве отличает уверенная настроенность на гладкое, беспрепятственное, ничем не омраченное течение собственной жизни по типичному для современного общества руслу. Будущее видится подросткам буквальным, включающим преимущественно социальные перспективы, тогда как личные остаются скрытыми, неясными, слабо различимыми.

Завершая повествование о субъективной картине будущего в отрочестве как возрасте формирования жизненных планов и ориентировки личности в целях на будущее и собственных стремлениях, мы представили в Приложении 4 (раздел 4.2.) анализ целостные «сценариев» жизни, которые наличествуют у современных подростков и уже были упомянуты нами в п.2.2. (см. также Приложение 2, Табл.2.10, Рис.2.4.). Наше определение «сценария» операционально и вытекает из способа, с помощью которого мы выявляем его – факторизации категорий событий, выделенных из многочисленных и разнообразных ответов респондентов. Мы пониманием под «сценарием» отнюдь не жизненную программу (А. Адлер) или типичный способ поведения в ситуациях (Э.Берн), но совокупность определенных важных событий будущего, наступление которых предвидит и ждет подросток. Всего нами было выделено 56 категорий событий, которые, как мы писали выше, во многом описывают нормативные этапы жизни, но типы их

сочетания и чередования позволяют понять целостное видение перспективы подростком и выделить дополнительные характеристики его представлений о мире в целом. Заинтересованные в понимании того, как развиваются представления о мире и семье в нем в течение отрочества, мы были вынуждены, тем не менее, отказаться от идеи сравнения конфигурации и содержания факторных структур, полученных на материале анализа представлений о будущем младших и старших подростков, во-первых, из признания факта того, что целостное видение жизненной перспективы как сочетание наполняющих ее значимых событий может незначительно измениться в течение подросткового возраста (следовательно сравнение полученных факторных структур будет невозможно осуществить ввиду практически полной идентичности данных), а во-вторых, убедившись в том, что кластеризация результатов выполнения данной методики, которую мы предварительно осуществили с целью поиска оптимального критерия выделения групп респондентов и поиска дополнительного обоснования возможности сравнить их, показала невозможность проведения сравнения внутри выборки: первый кластер в независимости от размерности модели вбирал в себя более 90 % респондентов, в оставшиеся кластеры входили буквально единичные подростки, выделенные по критерию значительного количественного преобладания (или, напротив, недостатка) названных ими событий жизненной перспективы.

Описание и анализ выделенной факторной структуры представлен в Приложении 4 (раздел 4.2.).

Таким образом, будучи созданной в основном из позитивных, культурно заданных событий человеческой жизни, субъективная картина будущего представляет предмет размышлений и анализа подростка, причем готовность развернуто представлять ее на бланке методики «Линия жизни» в течение подросткового возраста несколько снижается. Большей насыщенностью и детализированностью отличается ближайшая временная перспектива, представления подростков о психологическом содержании зрелых возрастов и старости размыты и скудны. Отражая актуальные интересы и увлечения, субъективная картина будущего у младших подростков содержит в себе больше указаний на события, связанные со школьной жизнью, а у старших – с необходимостью получить высшее образование и создать собственную семью. В анализе образа будущего является возможным выделение его устойчивых «типажей», представленных как сочетание определенных значимых событий предстоящей жизни и позволяющих понять целостное видение личной судьбы в отрочестве.

Характеризуя развитие субъективной картины жизненного пути в отрочестве, необходимо отметить, что постоянной остается готовность рассматривать в качестве значимых событий как прошлого, так и будущего те, что связаны с участием других людей; конструировать представления о течении собственной жизни с опорой на

позитивные и яркие события, будущие из которых носят нормативный характер и представляют собой вехи типичного сценария взросления, а прошедшие – вариативны и отражают уникальный и неповторимый ход индивидуальной жизни. По мере взросления растет готовность избегать каких-либо упоминаний о прошлом («замалчивать» его) и стремление фрагментарно описывать субъективные представления о течении предстоящей жизни. Фокус в назывании ключевых событий как прошлого, так и будущего смещается с тех из них, что связаны со школьной и факультативной деятельностью, на отмечающие важные этапы в становлении самосознания..

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме 2.4.2. Возрастные особенности субъективной картины жизненного пути подростков.:

  1. 3. Жизненный путь и кризисы
  2. Содержание
  3. Введение
  4. 1.2. Представления о семье и субъективная картина жизненного пути как составляющие образа мира современного подростка
  5. 1.3.3. Специфичность социальной ситуации развития в отрочестве (на примере социальной ситуации развитияслепого подростка) как условия формирования образа мира.
  6. 2.2.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  7. 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  8. Выводы п. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  9. 2.3.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у подростков из гармоничных и дисгармоничных семей.
  10. 2.3.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях воспитания подростка в функциональной или дисфункциональной семье (по результатам методики «Незаконченные предложения»).
  11. 2.4.2. Возрастные особенности субъективной картины жизненного пути подростков.
  12. 2.5.2. Гендерная вариативность субъективной картины жизненного пути в подростковом возрасте.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -