<<
>>

2.2.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов методики «Незаконченные предложения» слепых и зрячих подростков).

Результаты методики «Незаконченные предложения» (Приложение 2, Табл.2.12.)

позволили нам детализировать особенности образа мира слепых и зрячих подростков на основе анализа содержания его основных компонентов – представлений о семье и представлений о будущем.

Пытаясь описать специфику такой составляющей образа мира подростка как важные жизненные цели и приоритеты, мы прежде всего обратили внимание на большую

конкретизированность отдельного компонента представлений о личностных стремлениях

– «Мечты и составляющие образа счастливого будущего» у слепых подростков. Мечты, желания, притязания на будущее зрячих подростков представлены в ответах теста предельно абстрактно, в основном как готовность «чего-то добиться» в будущем. Конечно, в ответах учеников общеобразовательных школ мы встречали и указания на вполне определенные цели, которые ставит для себя подросток, при этом они в своем малом числе настолько разнообразны, что не позволяют описать «мечты подростков» вообще. При этом ответы слепых подростков выглядят на удивление согласованными – такими, из которых мы имеем возможность узнать, о том, что нужно ему для счастья – зрение, а также теплые (в ответах респондентов часто подразумевалось «сплоченные») отношения с родителями, в отрыве от общения с которыми вынуждены воспитываться ученики интерната. Эти данные хорошо согласуются с мнением М.Аргайла о том, что межличностные отношения и здоровье – важнейшие причины субъективного благополучия (Аргайл, 2003), причем, понимание важной роли этих факторов в переживании благополучия присуще прежде всего тем людям, которые вовлечены в тесные дружеские связи или понимающие внутрисемейные отношения, а также здоровы (там же). Интересно также то, что в собственных представлениях о задачах развития человека в молодости и зрелости слепые и зрячие подростки сходятся, как сходятся они и в понимании того, каковы будут неминуемые события будущего.

Это позволяет нам предположить, что различия между слепыми и зрячими подростками прежде всего будут выражены в некоторых частных, тонких характеристиках представлений о будущем и, как следствие, образа мира в целом, при этом ядерные компоненты образа мира и его отдельных составляющих будут общими для тех и других.

Также мы замечаем, что особая близость с друзьями, переживаемая в актуальном взаимодействии с ними слепыми подростками, по-особому отражается в представлениях о будущем, а именно: выступает в качестве крайне важного, ожидаемого события предстоящей жизни. Будущая временная перспектива для слепых подростков оказывается во многом связанной с реализацией сакральных целей, дорогих мечтаний, искренне желаемого, при этом в описаниях зрячих подростков она скорее предстает как перечисление нормативных, типичных этапов жизни. Делая этот вывод, мы во многом опираемся и на результаты методики «Линия жизни» А.А. Кроника (п.2.2.3) и используем данные «Незаконченных предложений» как дополнительное его подтверждение.

Важно отметить, что в анализе такого содержательного блока «Незаконченных предложений» как «Восприятие будущего и мироощущение» мы вовсе не обнаружили значимых расхождений, хотя предполагали, например, что в контакте со сверстниками определяющим для слепых станет переживание собственной признанности, а

мироощущение и целостный образ будущего будут отличаться особой позитивностью. Наши исследовательские предположения здесь не нашли своего статистического подтверждения во многом потому, что к нашему исследованию в связи с объективными сложностями была привлечена малая выборка слепых подростков, требующая зачастую полного совпадения категорий ответов внутри подгруппы для достижения статистической значимости межгрупповых различий. При этом, мы уверены, что привлечение большего числа респондентов обещает подтвердить уже выдвинутые предположения и обнаружить новые интересные закономерности.

Проанализируем содержательный блок теста 2 «Оценка сложности/легкости достижения целей в будущем», в ответе на завершения которого подросткам предлагалось описать, что, по их мнению, впоследствии явится для них самым сложным и, наоборот, самым простым, а также указать те жизненные ситуации, которые потребуют обращения за помощью родителей.

Мы выяснили, что среди слепых подростков достоверно преобладает ответ «вся последующая жизнь будет сложной» (χ2эмп=4,82>χ2кр=3,84, р=0,05),

тогда как зрячие значимо чаще (χ2эмп=4,01>χ2кр=3,84, р=0,05) оставляли предложение

«Самым сложным в будущем для меня будет…» незавершенным, то есть затруднялись предположить, с какими жизненными препятствиями им предстоит встретиться, потому как, по нашей догадке, не рефлексировали их, не задумывались заранее о том, что на пути к достижению поставленных целей (которые во многом еще не определены) закономерно возникнут препятствия, то есть «не включили» их в собственный образ мира и представления о будущем как его составляющую. При этом слепых отличает генерализованное переживание того, что предстоящее неизменно будет трудным и потребует изрядно усилий и труда на то, чтобы «освоить» его, утвердиться в нем, хотя, и мы апеллируем здесь к рассуждениям, которые вели выше, общий настрой на будущее у воспитанников интерната – позитивный. Дополнительно подкрепляет такой оптимистичный настрой отсутствие осознания неизбежности печальных и трагических событий будущего, которые вовсе не назывались ими, тогда как их зрячие сверстники значимо чаще упоминали о субъективной сложности смириться впоследствии со смертью

родителей (χ2эмп=4,06>χ2кр=3,84, р=0,05), оказаться в одиночестве или лишиться

поддержки окружающих людей (χ2эмп=4,06>χ2кр=3,84, р=0,05). Мы полагаем, что полное отсутствие таких событий в представлениях о будущем слепых подростков обусловлено неосознаваемым нежеланием принимать их неизбежность, задумываться о том, что рано или поздно придется преодолевать их. Готовность слепых подростков обратиться за помощью к родителям проявляет себя буквально в каждой жизненной ситуации и значимо превосходит по своей выраженности стремление их зрячих сверстников (χ2эмп=6,00>χ2кр=3,84, р=0,05) просить содействия родителей.. Желание «всегда» ощущать

участие родителей, их поддержку и помощь не характерно для старшеклассников общеобразовательных школ: их, напротив, отличает решимость прибегать к пособничеству родителей только в сложных, чрезвычайно трудных жизненных условиях (χ2эмп=4,06>χ2кр=3,84, р=0,05).

Также в ответах слепых подростков преобладало (по сравнению с ответами учеников из обычных школ) желание разрешать совместно с родителями затруднения в учебе, ситуации нехватки денежных средств, сложности в общении с друзьями.

Анализируя завершения предложения «Самым простым в будущем мне кажется», мы рассчитывали обнаружить достоверное преобладание в ответах слепых подростков завершения «ничто не будет простым, вся последующая жизнь кажется сложной», однако не нашли его, как не нашли и каких-либо иных значимых расхождений. Однако, стоит

отметить, что отсутствие какого-либо ответа на вопрос о простом в жизни встречается

эмп
значимо чаще (φ*

эмп
=1,9> φ*

=1,64, р=0,05) чем отсутствие ответа на вопрос о

предстоящих трудностях и сложностях в ответах зрячих подростков (в ответах слепых это преобладание не достигает статистически значимого уровня). Мы говорили выше, что представления о жизненной перспективе подростков в отличие от представлений об их жизненной ретроспективе отличаются меньшей детализированностью и содержательностью, что, по-видимому, нашло свое отражение в неготовности (нежелании, неспособности) респондентов дать оценку предстоящим событиям, определив их переживаемую трудность или легкость.

Анализируя содержательный блок теста, посвященный представлениям о семье, мы нашли дополнительные подтверждения положениям, высказанным выше. Так, потребность в сплоченных, связных отношениях с родителями, желание постоянно чувствовать их поддержку и участие, характерные для слепых подростков, нашли свое отражение в представлениях слепых о том, какой является идеальная семья («сплоченной, единой»), ассоциациях, которые вызывает семья («кольцо», «нечто несокрушимое»), подчеркивании сверхценности круга родных для себя. Мы замечаем, что различия между слепыми и зрячими подростками в частных характеристиках представлений о семье обнаруживают себя прежде всего в оценке значимости семьи, приближенности ее к идеалу, сущности метафоры семьи.

В понимании того, каков характер главенства в семье, распределение функций в ней, расхождения не обнаружили себя. Единственное, что отличает слепых подростков в понимании сущности основных характеристик семьи – это отсутствие в их завершениях ответов, так или иначе описывающих совместное времяпрепровождение членов семьи, типичные занятия домочадцев. Эта особенность, на наш взгляд, отражает специфику социальной ситуации развития слепых подростков, как разворачивающейся в условиях интернатного учреждения, практически постоянное

пребывание в стенах которого ставит задачи адаптации и регулирования отношений в коллективе сверстников, закономерно вытесняя из сферы актуально воспринимаемого и переживаемого взаимодействие и общие увлечения членов семьи. Также мы встречаем здесь дополнительную иллюстрацию к обнаруженной в анализе семантических пространств особенности образа семьи слепых подростков, а именно: характеризуя эмоциональную атмосферу дома, слепые чаще указывают не только на радостные и счастливые моменты, но также выделяют и неизменно сопутствующие семейной жизни разочарования, тревоги и печали. Подобные представления о семье более реалистичны и, по-видимому, имеют свои истоки в личном опыте каждого из слепых подростков, приобретенном в ситуации, когда тяжелое заболевание ребенка (в данном случае - слепота) стало испытанием для его родных и близких. Кроме этого, у большинства слепых подростков в анамнезе – неоднократные операции по восстановлению зрения, которые, по словам самих ребят, сопровождались надеждами, чаяниями, разочарованиями и огорчениями – чувствами, которые находили отклик и понимание в родных, сопровождавших их.

Таким образом, в анализе методики «Незаконченные предложения» мы обнаружили расхождения, касающиеся прежде всего тонких особенностей восприятия мира и не затрагивающие его ядерные компоненты. Одним из таких расхождений стало представление о будущем, которое в образе мира слепого подростка оказывается во многом созданным из сокровенных желаний и чаяний, тогда как у зрячего подростка зачастую являет собой перечисление нормативных этапов взросления человека и типичных задач развитии взрослого и ребенка.

При этом наиболее желаемыми событиями для слепого подростка являются обретение зрения и сохранение теплых, сплоченных, дружных отношений с родителями. Целостный образ будущего слепого подростка отличается позитивностью, при этом сами слепые замечают, что в предстоящей жизни

«ничего простого не будет». Выраженная потребность иметь и продолжать близкие, доверительные отношения с родителями, характерная для слепых подростков, нашла свое отражение в приписывании соответствующих характеристик идеалу семьи, готовности в каждой (не только сложной) жизненной ситуации обращаться к родителям за советом и поддержкой, а также направила ход ассоциаций, вызванных словом «семья» к ключевой метафоре семьи для слепого подростка – кольцу, отождествляющему сплоченность и единство ее членов, лишь изредка нарушаемого закономерными для каждой семьи размолвками и печалями.

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме 2.2.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов методики «Незаконченные предложения» слепых и зрячих подростков).:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. 3. Национальные особенности философии. Русская философия XIX - XX вв.: ее смысл, основные направления и этапы развития
  3. Содержание
  4. Введение
  5. 1.2. Представления о семье и субъективная картина жизненного пути как составляющие образа мира современного подростка
  6. 1.3.2. Современность как культурно-историческая ситуация формирования образа мира. Психологический портрет современного подростка.
  7. Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития
  8. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  9. Трехмерное семантическое пространство
  10. Четырехмерные семантические пространства образа мира слепых и зрячих подростков
  11. 2.2.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  12. 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  13. 2.2.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов методики «Незаконченные предложения» слепых и зрячих подростков).
  14. Выводы п. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -