<<
>>

2.2.1. Сопоставление подвыборок слепых и зрячих подростков.

Верификация общей исследовательской гипотезы I о связи характеристик социальной ситуации развития и особенностей образа мира подростка требует проконтролировать возможные побочные переменные исследования, как-то: пол, возраст, уровень познавательного развития респондентов, состав семьи, в которой они воспитываются, - для чего мы сопоставили подвыборки слепых и зрячих подростков.

Как мы писали в п.1.3., та или иная степень умственной отсталости отличает 40% детей-инвалидов по зрению (Басилова Т.А. в соавт., 2006). На основании объективных результатов академической успеваемости, а также рекомендаций педагога-дефектолога МБОУ СКОШИ для слепых и слабовидящих детей из 120 старшеклассников интерната к исследованию был привлечен 51 интеллектуально сохранный подросток. Из них 22 подростка были слепорожденными, а 29 - слабовидящими, имеющими стаж слабовидения равный паспортному возрасту или немного не достигающий его, ввиду приобретения тяжелого зрительного дефекта в младенчестве и раннем детстве. При проведении диагностического обследования слепых детей, исследователь способствовал устойчивости и распределению внимания респондентов, для чего - чередовал стимулы, обеспечивал разнообразие впечатлений и действий. Обследование проводилось в отдельном помещении, изолированном от шума коридоров интерната, для предотвращения перенапряжения слухового анализатора; также для поддержания работоспособности подростка-инвалида устраивались необходимые перерывы для отдыха.

Представим сопоставление подгрупп слепых и зрячих подростков по демографическим признакам (Приложение 2, Табл.2.1.). В п.2.1. мы доказали сбалансированность подвыборки зрячих подростков по возрастному и гендерному составу. Рассчитав критерий углового преобразования Фишера, мы можем признать

эмп
подвыборку слепых подростков также сбалансированной по гендерному составу (φ*

кр
=1,24< φ*

=1,64, р=0,05).

При этом возрастной состав выборки с опорой на более

эмп
лояльный критерий (φ*

кр
=2,05 χ2кр=6,63, р=0,01) достоверно выше, при

осуществлении последующих исследовательских срезов мы будем сравнивать результаты всех респондентов независимо от состава воспитывающих их семей, так как полагаем, что

ввиду большой численности подвыборки зрячих подростков влияние фактора состава

эмп
семьи будет незначительным. Добавим, что как среди слепых подростков (φ*

=3,95>

φ* * *

кр=2,31, р=0,01), так и среди их зрячих сверстников (φ эмп=4,67> φ кр=2,31, р=0,01)

значимо преобладают те, кто воспитывается в полных семьях, что позволяет нам впредь не разделять целостные группы респондентов по критерию состава семьи. Анализ Табл.

2.2. (Приложение 2) позволяет нам охарактеризовать социальную ситуацию развития зрячих подростков как отличающуюся большей строгостью и требовательностью матери в восприятии респондентов, а также как ту, в которой переживаемая подростками сплоченность членов семьи оценивается выше чем их слепыми сверстниками. Нельзя сказать, что это неожиданные или принципиально новые данные о характеристике социального контекста, в который оказываются включенными респонденты, однако, такие результаты позволяют конкретизировать понятие «интернатная» среда воспитания. Если мы сосредоточим внимание на ответах на конкретные пункты тестов FACES – III и опросника И.М. Марковской, мы обратим внимание на то, что зрячие подростки указывают на большее количество обязанностей, которые матери делегируют им, чаще отмечают готовность матерей наказывать их за любые непослушания и свидетельствуют о собственной предусмотрительности в выполнении поручений матери во избежание санкций и порицаний с ее стороны.

Также зрячие подростки, и это ожидаемо, отмечают большую частоту совместных мероприятий с участием всех членов семьи, более длительное время проводят в кругу домочадцев и имеют больше общих занятий и интересов с ними. Слепые подростки, вынужденные проживать в образовательном

учреждении, объективно имеют меньше возможностей общаться с друзьями своих родных, обращаться за помощью к родителям, получать от них определенные поручения и стремиться их выполнять. Также они реже чем их зрячие сверстники встречают поощрения и наказания от матерей, и это, на наш взгляд, также закономерно вызвано более редкими контактами с родителями и меньшей интенсивностью общения с ними.

Таким образом, сравнение подвыборок слепых и зрячих подростков по демографическим признакам, а также результатам тестов И.М. Марковской и Д.Олсона позволило нам описать различия в том, как переживаются респондентами некоторые аспекты актуальной ситуации развития, а также признать выборки сопоставимыми, а сравнение их результатов возможным и отвечающим исследовательским задачам, решение которых будет представлено в последующих разделах данного параграфа.

<< | >>
Источник: Буровихина Ирина Александровна. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА. 2013

Еще по теме 2.2.1. Сопоставление подвыборок слепых и зрячих подростков.:

  1.   О ДАРЕ ОТЦА СВЕТОВ  
  2. Диалог о возможности-бытии высокопреосвященного кардинала Николая из Кузы. Собеседников трое 
  3. Необходимость и свобода
  4. Судебная процедура как форма юридического познания в процессе судебного правоприменения
  5. Ницшеанское отрицание теодицеи и смысла дихотомии «добра» и «зла» в религиозно-философской традиции
  6. Содержание
  7. 1.3.3. Специфичность социальной ситуации развития в отрочестве (на примере социальной ситуации развитияслепого подростка) как условия формирования образа мира.
  8. 2.2. Особенности образа мира, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития подростка (на материале сопоставления слепых и нормально видящих подростков)
  9. 2.2.1. Сопоставление подвыборок слепых и зрячих подростков.
  10. 2.2.2. Особенности семантического пространства образа мира слепых и нормально видящих подростков.
  11. Двухмерное семантическое пространство зрячих подростков:
  12. Трехмерное семантическое пространство
  13. Четырехмерные семантические пространства образа мира слепых и зрячих подростков
  14. 2.2.3. Особенности субъективной картины жизненного пути у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  15. 2.2.4. Особенности субъективно-эмоционального отношения к миру у слепых подростков в сравнении с их нормально видящими сверстниками.
  16. 2.2.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях специфичной социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов методики «Незаконченные предложения» слепых и зрячих подростков).
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -