2.3.5. Особенности представлений о семье и жизненной перспективе, формирующиеся в условиях воспитания подростка в функциональной или дисфункциональной семье (по результатам методики «Незаконченные предложения»).

Завершая параграф 2.3., нам хотелось бы уточнить содержание таких компонентов образа мира как представления о семье и представления о жизненной перспективе и проанализировать связь их особенностей с характеристиками социальной ситуации развития.

между контрастными подгруппами представлены в Приложении 3 (Табл. 3.8.)11.

Рассмотрение данных позволяет понять, что они хорошо согласуются с результатами других методик. Так, разница в восприятии будущего и мироощущении между подростками из контрастных подгрупп характеризуется как преобладание переживаний

одиночества, «брошенности» в отношениях с окружающими людьми подростками из

11 В Табл.3.8. Приложения 3 мы привели сравнение частоты употребления лишь тех категорий, выбор которых отвечал исследовательским гипотезам.

дисгармоничных семей, а также в обобщенной эмоциональной оценке мира как неуютного, неприятного места пребывания ими же. Заметна тождественность субъективно-эмоциональных оценок мира и актуальных внутрисемейных отношений у подростков из дисфункциональных семей. Осмелимся предположить, что подавленность, отчуждение и стеснение, испытываемые в контактах с родными, первичны для подростка и создают условия для последующего воспроизведения в отношениях с окружающими людьми и реальностью вообще отчужденных, безразличных отношений.

2011); и недостаток развития чувства общности, прививаемого матерью (Адлер, 1990). Главное – то, что опыт взаимодействия, полученный подростком внутри своей собственной семьи, впоследствии становится реальностью его отношений с миром: позитивной, подбадривающей в случае преобладания в семье взаимной поддержки и понимания, или негативной, берущей свои истоки из внутрисемейных ссор и противоречий. Отсутствие отличий в восприятии будущего (содержательный блок теста

№3), уже обнаружившее себя в анализе субъективной картины жизненного пути, может быть интерпретировано здесь как следствие значительной обобщенности, слабой детализированности, структурированности жизненной перспективы у подростков вообще. Несмотря на присущую подросткам «поглощенность, захваченность будущим», выразительно обозначенную Л.С. Выготским как «доминанта дали» (Выготский, 1983), конкретные характеристики образа будущего остаются неясными, слабо рефлексируемыми, и, как следствие, во многом сходными как у подростков из гармоничных, так и из дисгармоничных семей.

При анализе блока «Важные жизненные цели» (содержательный блок теста №1) мы также встречаем единственное значимое различие, касающееся преобладания стремления к обособлению от окружающих, достижению личной независимости у подростков из дисфункциональных семей. По-видимому, «самостоятельность», о которой мечтают респонденты первого кластера, носит здесь характер «негативной свободы» (Фромм,

2011) как «свободы от» людей, контактов, связей, отношений, как неизбежно вызывающих чувства «брошенности», «одиночества» и «непонятости» по опыту общения, приобретенному в родительской семье. Анализируя данный содержательный блок теста, мы предполагали наличие значимых расхождений и в упоминании семьи и родных (как значимых Других) среди жизненных стремлений и мечтаний.

которую мы ожидали здесь обнаружить, могла быть различной, свидетельствующей в одном случае, о проекции негативного переживания внутрисемейных отношений не только на актуальные отношения с миром, но и на будущие планы (отказ в будущем создавать свою семью, исключение родных из значимых Других, участвующих в реализации жизненной перспективы), так и о компенсирующей функции жизненных стремлений, связанных с подчеркнутым желанием создать в будущем свою семью и сформировать в ней теплые, доверительные отношения. Однако, ни те, ни другие расхождения не обнаружили себя, что, однако, заставляет проверить выдвинутые исследовательские предположения на более масштабных выборках.

Интересным также представляется полное отсутствие в протоколах подростков из дисгармоничных семей категорий ответов, связанных с указанием на задачи развития взрослого человека, какие-либо неизбежные события, к которым их сверстники из среднесбалансированных или гармоничных семей уже сейчас стараются выработать определенное отношение. Это, на наш взгляд, может быть вызвано поглощенностью настоящим и актуальными событиями подростков их дисгармоничных семей. Семья, которая является мощным стрессовым фактором для подростков из дисфункциональных семей, по нашему предположению, может поглощать большую часть переживаний и размышлений старшеклассников, затрудняя тем самым открытие и осмысление перспективы будущего для них. Также можно представить, что выраженная искаженность общения с родителями и окружающими людьми, когда взаимодействие с другими становится прежде всего источником чувств одиночества, подавленности, собственной малой значимости в их глазах, не создает условий для развития сложных уровней рефлексии как способности посмотреть на себя в будущем, себя-взрослого.

Анализ расхождений в представлениях о семье как жизненном явлении (4-й содержательный блок) прежде всего обнаружил ожидаемые сдвиги в оценке значимости семьи (сниженной у старшеклассников из дисфункциональных семей), характеристике ее влияния на себя (подчеркнуто негативном в ответах респондентов первого кластера) и в описании эмоциональной атмосферы дома.

Таким образом, анализируя содержание представлений о семье и будущем у подростков из функциональных и дисфункциональных семей по результатам методики

«Незаконченные предложения», мы обнаружили у последних преобладание негативной

оценки мира, выражающееся в признании его давящим, мрачным, неуютным, вызывающим переживания отчуждения и тревоги, тождественные чувствам, которые подростки привыкли переживать в своих взаимоотношениях с родителями. Стрессогенность сложившейся внутрисемейной ситуации усугубляется полной поглощенностью подростков ею, когда жизненные перспективы и планы на будущее не могут стать самостоятельным предметом рефлексии и зачастую вовсе отсутствуют в образе мира старшеклассников.