<<
>>

§ 6. Структура и методика урока, отводимого иа самостоятельную работу учащихся

Упражнение учащихся в самостоятельной работе должно иметь место в продолжение всего процесса обучения. И уроки, посвященные изложению педагогом нового материала, если они строятся правильно, являются вместе с тем и упражнениями учащихся в самостоятельном мышлении, в применении ранее полученных знаний.

Процесс восприятия и понимания любого нового факта является в сущности процессом его включения в систему накапливаемых знаний.

При восприятии нового материала происходит поэтому в известном смысле применение полученных ранее знаний в качестве орудия и средства для понимания и объяснения нового, ещё неизвестного. Особенно ярко выступает момент применения знаний, когда педагог ведет изложение и объяснение нового материала путём сравнения с пройденным, когда педагог в процессе изложения привлекает учащихся к совместному отысканию наиболее правильного разрешения поставленного вопроса.

Подготовкой к самостоятельной работе служит также проводимый опытными педагогами в конце урока инструктаж, разъяснение и пробное выполнение домашних заданий.

Но при всей ценности этих мероприятий их всё же недостаточно для основательного закрепления учащимися новых знаний

1) Педагогика 129 и превращения их в уменья и навыки в тех случаях, когда это полагается в силу содержания данного раздела программы.

Чтобы научить учащихся самостоятельно работать, применять полученные знания и приобретать новые, вырабатывать уменья и навыки, надо регулярно проводить и такие уроки, которые были бы целиком посвящены этой задаче закрепления изучаемого. Рассмотрим типичный для таких уроков ход работы.

Педагог ставит перед классом определённую задачу, например: «Сегодня мы должны учиться самостоятельно решать задачи (такого-то характера)», или: «Сегодня вы займётесь самостоятельным грамматическим разбором».

При планировании и построении такого урока учитель должен иметь в виду особенности отдельных детей, чтобы постараться обеспечить возможность всем учащимся активно и успешно участвовать в общей работе класса.

Педагог побуждает детей открыто заявлять о своих затруднениях и ошибках.

При наличии полного контакта между педагогом и классом такой приём воспитывает у учащихся сознательное и ответственное отношение к своим самостоятельным занятиям.

Иногда такого рода урок строится по-другому. Вначале разбор задания или темы проводится как коллективная работа, а после этого учащиеся приступают к индивидуальной самостоятельной работе по аналогичному заданию. Педагог в это время обходит класс, наблюдает за работой детей, помогает советом затрудняющимся.

Коллективная подготовительная работа имеет целью обратить внимание учащихся на те понятия и правила, которыми им придётся оперировать в предстоящей самостоятельной работе.

Так, например, прежде чем дать учащимся самостоятельную работу по упражнению в замене придаточных предложений причастными оборотами, учитель, написав на доске соответствующее предложение для примера («На краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, которая начинается Казбеком и заканчивается двуглавым Эльбрусом»), проводит беседу по следующим вопросам:

«Какое это предложение?

Выделите придаточное предложение.

Какое слово главного предложения оно определяет?

Посредством какого слова присоединяется придаточное к главному?

В каком падеже стоит слово который?

Чем выражено сказуемое придаточного предложения?»

Когда вслед за этим педагог ставит перед учащимися задачу точно сформулировать, в чём же состоит замена придаточного предложения причастным оборотом, они дают вполне сознательный ответ.

После этого учащиеся переходгіт к самостоятельному выпол- нению упражнений. Педагог наблюдает и контролирует работу отдельных учащихся, выясняет их затруднения, оказывает нужную помощь.

Таков же приблизительно характер построения урока, имеющего целью упражнение учащихся в самостоятельной работе над1 учебником и книгой.

В начале урока, после уяснения цели и вида предстоящей работы, учитель выясняет с учащимися основные понятия, оп-ределения, термины, иностранные слова, которые необходимо точно знать, ' чтобы суметь хорошо разобраться в пред-лагаемом для самостоятельного изучения параграфе учебника.

Потом предлагается учащимся в течение определённого времени (20—25 минут) тихо, про себя, прочитать намеченный отрывок и составить план прочитанного. Педагог в это время следит за работой детей и даёт дополнительные разъяснения нуждающимся в этом.

Составленные планы подвергаются в конце урока обсуждению, выделяются основные, существенные моменты прочитанного. Учащиеся получают задание на дом.

Такого же рода работа может быть проведена не только над учебником, но и над любой ценной и доступной для учащихся книгой или учебным пособием по изучаемой дисциплине.

Так, например, после предварительного изложения педагогом учебного материала учащимся предлагается на уроке географии самостоятельно проследить по карте или глобусу течение рек, железнодорожные или водные пути сообщения между опреде-лёнными пунктами, описать эти пути, определить долготу и широту того или ипого пункта и записать решение этой задачи и т. п.

При работе над учебником, книгой или учебным пособием необходимо давать и специальные задания, имеющие целью упражнение учащихся в определённых навыках умственной работы.

Например, могут быть даны такие задания, как сравнить каких-нибудь два факта, явления, события, выявить сходство и различие между ними, например сравнить различные страны или области по важнейшим географическим признакам, сравнить и сопоставить различных исторических деятелей, различные исторические события; разобрать ряд фактов и явлении и классифицировать их на отдельные группы, согласно таким-то установленным признакам; самостоятельно подобрать к данным фактам аналогичные или контрастные и провести сравнение между ними и т. д.

Такого рода задания упражняют учащихся в уменье самостоятельно разбираться в усвоенном материале, в уменье его анализировать и обобщать. Должны быть задания, имеющие целью упражнение учащихся в уменье самостоятельно систематизировать приобретен- а* 131 ные знания под тек или иным утлом зрения, творчески их комбинировать для ответа на тот или иной вопрос: например, синхронически сопоставить события в разных странах в таком-то веке, нанести на карту пути победоносного движения частей Советской Армии в период гражданской войны, в период Великой Отечественной войны, указать основные законы или разделы физики, находящие применение в определённой области народного хозяйства и т.

п.

После ряда упражнений, когда педагог убедится в том, что учащиеся в основном справляются с заданием, можно перейти к упражнениям в совершенно самостоятельной индиви-дуальной работе, которая имеет в то же время характер контрольной работы. Педагог в начале урока даёт задание, и учащиеся, каждый в отдельности, совершенно самостоятельно его выполняют. Педагог наблюдает за работой и оказывает помощь при затруднениях, стремясь добиться от каждого ученика самостоятельности.

Итак, мы охарактеризовали три вида построения уроков, посвященных самостоятельной работе учащихся.

Все эти виды работы, проводимой в классе, служат надёжной подготовкой учащихся к самостоятельному выполнению домашних заданий, которые часто являются естественным про-должением классных работ.

Аналогичные формы организации самостоятельной работы учащихся имеют место и при проведении лабораторных и иных практических работ по физике, химии, биологии и т. д.

Во время самостоятельной работы класса педагог имеет возможность уделять больше внимания отдельным ученикам, нуж-дающимся в его помощи. Зная слабые места отдельных учащихся, предвидя их возможные ошибки, педагог часто составляет для них специальные задания.

Работа с отдельными учащимися во время их самостоятельных упражнений имеет исключительно важное значение для предупреждения неуспеваемости.

Мы знаем, что среди различных причин неуспеваемости довольно большое место занимает как слишком уверенный, легкомысленный, так и слишком робкий подход учащихся к новому заданию. Одним ученикам кажется, что они всё знают, что новое задание не представляет для них никаких трудностей, другие, робкие ученики, наоборот, подходят к каждому новому заданию с большой опаской, заранее пугаясь предстоящих труд-ностей и теряя надежду на их преодоление. И то и другое демобилизует детей.

Поэтому опытный педагог, кроме общих заданий для класса в целом, имеет всегда в запасе индивидуальные задания различной степени трудности: одни для мобилизации внимания, сил и способностей наиболее сильных учащихся, другие, облегченные 132 задания, для постепенной подготовки слабых к уверенному участию в общей работе класса.

Учитывая, что некоторые учащиеся обычно работают быстрее других, педагог подбирает ряд дополнительных аналогичных заданий, предлагая учащимся после выполнения первого задания приступить к следующему, не дожидаясь товарищей.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 6. Структура и методика урока, отводимого иа самостоятельную работу учащихся:

  1. § 5. Структура урока по сообщению новых знаний
  2. § 6. Структура и методика урока, отводимого иа самостоятельную работу учащихся