<<
>>

§ 7. Структура и методика урока — проверки усвоенного, повторения и систематизации пройденного

Элементы проверки знаний, повторения и систематизации имеют место в той или иной мере в каждой части любого урока: при проведении вводной беседы, при изложении, объяснении и закреплении нового материала, при подготовке к домашней работе; во время самостоятельной работы учащихся в классе учитель безусловно выявляет знания и уменья учащихся.

Это служит также ценным средством систематизации и закрепления знаний по предмету.

Однако этой работы ещё недостаточно для учёта, закрепления и систематизации знаний учащихся.

Учителю необходимо добиться от учащихся уменья самостоя-тельно, последовательно с достаточной полнотой излагать пройденный материал по теме.

Для обстоятельного опроса и оценки знаний учащихся и для систематического повторения знаний необходимо выделять специальное время, посвящённое целиком этой задаче. Иногда удаётся выделить время для такого опроса, оценки и повторения в последней части уроков, посвященных изложению нового ма-териала или самостоятельной работе. Некоторые педагоги стараются так планировать работу, чтобы в конце каждого урока оставлять минут І 0—15 для опроса и повторения пройденного.

Но далеко не всегда такое построение урока целесообразно и возможно. Мы уже указали раньше на то обстоятельство, что часто, особенно в старших классах, нехватает времени на уроке не только для опроса и повторения пройденного, но и для достаточного закрепления излагаемого нового материала.

Таким образом, указанная выше форма построения урока с использованием значительной части времени для опроса и повторения пройденного не может быть единственной формой урока, особенно в старших классах.

Даже в младших классах, где опрос и повторение пройденного может происходить на каждом уроке, нельзя ограничиваться этим для полного учёта, систематизации и повторения пройденного.

Для прочного закрепления знаний необходимо периодически повторять целые темы и разделы.

Только такое повторение пройденного материала, при котором каждое положение, каждый факт, суждение, вывод, правило, закон и т.

п. осознаются и воспроизводятся как органическая часть целостной законченной системы понятий и представлений, только такое повторение в результате приводит к настоящему овладению и прочному усвоению.

Систематическое целостное повторение крупных тем или разделов возможно только на отдельных, специально посвященных этой задаче уроках.

На уроках проверки и повторения педагог сталкивается с серьёзными трудностями. Надо обстоятельно и внимательно выслушивать отдельных учеников, выяснять степень осознания и понимания ими изученного, поддерживать всё время на должной высоте внимание всего класса, интерес к занятию у всех учащихся, заставлять их активно слушать и повторять таким образом пройденное.

Рассмотрим две разновидности построения таких уроков.

а) Урок опроса и текущего повторения (в старших клаосах).

Педагог прежде всего предлагает отдельным учащимся связно и последовательно изложить свои знания по той или иной теме и потом задаёт ряд частных вопросов для выявления их знаний по всему пройденному курсу.

Обстоятельный опрос отдельных учащихся с активным участием всего класса является одним из лучших средств проверки и повторения пройденного. Особенно ценен такой опрос, если ОН строится на основе тщательного изучения педагогом классных и домашних работ учащихся, на основе внимательного изучения контрольных работ, на основе выявления и анализа ошибок типичных, т. е. характерных для всего класса или для большинства учащихся, а также и ошибок, встречаемых у отдельных школьников.

Учитывая все замеченные в работах детей затруднения, ошибки, неточности, искажения и т. п., педагог имеет возмож-ность в процессе опроса выправить, разъяснить, дополнить и углубить пройденный на предыдущих уроках материал и добиться его правильного понимания и усвоения.

Обнаруженные во время опроса недочёты в понимании или запоминании тех или иных пройденных разделов курса служат достаточным основанием для организации специальных занятий по повторению этих разделов.

б) Урок заключительного повторения и систематизации пройденного.

На основе изучения данных проведенного опроса, контрольной письменной работы и других классных и домашних работ учащихся педагог в вводной беседе вскрывает перед учащимися достижения и недочёты проделанной классом работы по данной части курса и вместе с ними намечает план повторения. При этом он подчёркивает и разъясняет самые важные и существенные моменты, необходимые как для устранения обнаруженных 134 пробелов и ошибок, так и для дальнейшего самостоятельного продвижения в изучаемой области знаний.

При развёртывании плана повторения определённого раздела программы некоторые педагоги составляют вместе с учащимися схему, которая может служить как бы наглядным пособием для обозрения всего пройденного и для выяснения системы, логической последовательности и взаимосвязи между отдельными элементами этого раздела.

Вот образец такой схемы, составленной преподавателем математики с учащимися одной из школ Москвы на уроке в VIII классеЭта схема подытоживает также знания учащихся за все предыдущие годы обучения.

Треугольник I.

Понятие о треугольнике.

11. Классификация треугольников.

Линии в треугольнике.

Равенство треугольников.

Подобие треугольников: любых, прямоугольных, равнобедренных.

VI. Записи,«ость между сторонами и углами треугольника.

Метрическое соотношение между элементами треугольника.

Формула для определения площади треугольника.

В зависимости от углов, в зависимости от сторон.

Средняя линия, медиана, биссектри-са, высота.

Любых, прямоугольных, радиобедренных.

Отношение сторон, высот, медиан, биссектрис, периметров, площадей.

Зависимость мржду сторонами; зависимость между углами треугольника; зависимость между сторонами и углами треугольника.

Прямоугольного, косоугольного.

Любого, прямоугольного, формула Герона. Обрисовав перед учащимися структуру пройденной части курса, её последовательность, подчеркнув основные существенные (моменты, учитель ставит перед ними задачу охватить всю систему данного материала. Чем ясней и полней задача будет Ескрыта перед учащимися, тем более сознательным будет их отношение к повторению.

За некоторое время перед организацией уроков заключительного систематизирующего повторения полезно выделять в конце каждого очередного урока по 10—1Я минут для проверки, помощи и консультации учащимся по выполнению большого домашнего задания по повторению. В течение этих 10—15 минут учитель просматривает и разбирает планы и конспекты по повторяемому материалу, даёт указания о дальнейшей работе, проводит беглый опрос по пройденному или разбирает трудные задачи и т. п. Всё это имеет целью подготовить учеников к активному и

1 См. «Советская педагогика», № 9, 1938. стр. 69. успешному участию в общей работе на предстоящих заключительных уроках, посвященных повторению данного раздела курса. На этих уроках проводится обстоятельный опрос отдельных учащихся по целому разделу курса. При этом учитель привлекает учащихся к разбору ответов опрашиваемых, к исправлению неточностей, ошибок, недочётов изложения, дополнению пропущенного. При предварительной регулярной помощи педагога такие уроки повторения проходят очень продуктивно и вызывают у учащихся чувство удовлетворения, подъём и готовность к дальнейшей напряжённой работе.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 7. Структура и методика урока — проверки усвоенного, повторения и систематизации пройденного:

  1. § 7. Структура и методика урока — проверки усвоенного, повторения и систематизации пройденного
  2. § 2. Урок — основная форма организации учебной работыв техникуме