Структура урока
Структура традиционного урока довольна проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико- психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Дидактическая структура состоит из трех этапов:
Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).
Формирование новых понятий и способов действий ( в значении более конкретном, чем "изучение нового материала").
Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).
Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщен-ные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.
Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической структурой урока. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр.
Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно,что эти элементы на уроке ненаблюдаемы; они видны "логическому глазу". Такую структуру урока М.И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической подструктурой урока:
Воспроизведение и восприятие известного знания.
Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.
Восприятие новых знаний и способов действий.
Осознание и осмысление учащимися элементов нового.
Обобщение элементов знания и способов действий.
Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях .
Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой.
Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют часть внутренней подструктуры проблемного урока:
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.
Доказательство гипотез.
Проверка правильности решения проблемы.
Формулирование выводов.
Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.
Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного усвоения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер школьника.
На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мо- тивационной основой деятельности учащихся.