<<
>>

Структура урока

На вопрос: "Чем вы руководствуетесь при подготовке урока и его органи-зации?" - учителя обычно отвечают: "Структурой урока". Это значит, отмечает М.И. Махмутов, что структура урока понимается и принимается как полезное организационное знание, как предписание, как нормативная теория.
Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Структура традиционного урока довольна проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико- психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Дидактическая структура состоит из трех этапов:

Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).

Формирование новых понятий и способов действий ( в значении более конкретном, чем "изучение нового материала").

Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщен-ные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.

Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической структурой урока. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр.

Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно,

что эти элементы на уроке ненаблюдаемы; они видны "логическому глазу". Такую структуру урока М.И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической подструктурой урока:

Воспроизведение и восприятие известного знания.

Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.

Восприятие новых знаний и способов действий.

Осознание и осмысление учащимися элементов нового.

Обобщение элементов знания и способов действий.

Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях .

Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют часть внутренней подструктуры проблемного урока:

Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.

Доказательство гипотез.

Проверка правильности решения проблемы.

Формулирование выводов.

Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного усвоения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер школьника.

На современном уроке необходимо учитывать интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мо- тивационной основой деятельности учащихся.

<< | >>
Источник: О.С. Гребенюк. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград,1996. - 107 с.. 1996

Еще по теме Структура урока:

  1. Структура урока
  2. Мотивационная структура урока
  3. Правила подготовки и организации урока
  4. Определение структуры урока.
  5. 7.2 Психолого-педагогические аспекты современного урока.
  6. 5.1. Структура учебных занятий по специальным предметам
  7. О структуре учебной деятельности
  8. Учебная деятельность — ее структура и формирование
  9. Не урок, а кошмар
  10. Урок как единица обучения*
  11. 2.3. Синтаксические лакуны на уроках русского языка в 8-9 классах
  12. § 5. Структура урока по сообщению новых знаний
  13. § 6. Структура и методика урока, отводимого иа самостоятельную работу учащихся
  14. § 7. Структура и методика урока — проверки усвоенного, повторения и систематизации пройденного
  15. § 2. Урок — основная форма организации учебной работыв техникуме
  16. Краткая характеристика развивающей программы «Уроки психологического развития»
  17. Отличия уроков психологического развития от других школьных уроков
  18. Структура уроков психологического развития
  19. Урок 3
  20. Урок 7