Аспектные виды анализы урока

1.

а) в какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников составляющих интеллектуальной сферы?

б) соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока зако-номерностям мыслительной деятельности учащихся?

в) формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности?

г) в какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

д) обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

е) учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою мыслительную деятельность?

ж) какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?

з) используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность?

и) в какой мере формируются элементы творческого мышления?

к) учитываются ли различия школьников по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознан-ность и пр.)

2. Анализ урока с точки зрения возможностей развития мотивационной сферы:

а) что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе?

б) успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

в) актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния учащихся?

г) удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны?

д) в какой мере педагог обучает учащихся приемам целеполагания?

е) какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего?

ж) развитию каких потребностей учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении)?

з) удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы?

и) что необходимо предпринять для более успешного формирования мотивации?

к) учитывалось ли различие учащихся по основным качествам мотиваци- онной сферы?