V. Последний этап урока - рефлексия.

На этом этапе урока происходит осмысление результатов работы, соучастия учеников в определении домашнего задания.
9 класс. «Основные группы сложноподчиненных предложений по их значению».
а) Что узнали о сложноподчиненных предложениях на уроке?
б) Какие учебные цели ставили и как их выполняли?
в) Какую отметку поставили бы себе за работу? («5» - 7 человек, «4» - 13 человек, «3» - 1 человек, не поставили - 2 человека.
11 класс.

«Частица».
Ответы учащихся на вопросы, записанные на доске:
а) Частица как часть речи.
б) Формо- и словообразующие функции частиц.
в) Правописание частиц НЕ и НИ.
В центре внимания учителя ежеурочно стоят традиционные вопросы: как учить, чтобы не ослабло желание учиться? что нужно получить на выходе? как выстроить движение вперед?
Ответить на эти вопросы мне помогают современные теории образования и технологии проведения уроков:
Теория общего развития J1.B. Занкова.
Технология проектирования рефлексивных ситуаций Ю.П. Дубе некого.
Цель моей работы - более глубокий уровень умственных способностей учеников. Глубина определяется степенью обобщенности умственных приемов и умением учащихся переносить самостоятельно приобретенные знания, навыки грамотной речи, хорошие орфографические и пунктуационные навыки в новые ситуации.
Задания для самостоятельной работы
1. Автор пишет: «Под субъектом понимается тот, кто ак-тивно, сознательно включается в деятельность». Приведите примеры учащихся, «активно и сознательно включающихся в деятельность». Какие условия для такого «включения» должен создать учитель? Как Вы назовете ученика, который не активен и «не сознателен»?
Какие приемы запоминания 50 слов наиболее и наименее эффективны? Приведите приемы запоминания, которые Вы используете (будете использовать) в обучении.
Автор использует методику: «Урок разбивается условно на пять основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный этап, «вызов», «сотворчество», «рефлексия». Разработайте план урока по данной схеме: разминка, контрольно-подготовительный этап, «вызов», «сотворчество», «рефлексия».
Сконструируйте рефлексивные ситуации. Для каких целей их можно использовать в обучении?
Е.Н. Дмоховская

<< | >>

↑

Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме V. Последний этап урока - рефлексия.:

- Архитектура и строительство - Безопасность жизнедеятельности - Библиотечное дело - Бизнес - Биология - Военные дисциплины - География - Геология - Демография - Диссертации России - Естествознание - Журналистика и СМИ - Искусствоведение - История - Культурология - Литература - Маркетинг - Математика - Медицина - Менеджмент - Педагогика - Политология - Право России - Право України - Промышленность - Психология - Реклама - Религиоведение - Социология - Страхование - Технические науки - Учебный процесс - Физика - Философия - Финансы - Химия - Художественные науки - Экология - Экономика - Энергетика - Юриспруденция - Языкознание -