<<
>>

V. Последний этап урока - рефлексия.


На этом этапе урока происходит осмысление результатов работы, соучастия учеников в определении домашнего задания.
9 класс. «Основные группы сложноподчиненных предложений по их значению».
а) Что узнали о сложноподчиненных предложениях на уроке?
б) Какие учебные цели ставили и как их выполняли?
в) Какую отметку поставили бы себе за работу? («5» - 7 человек, «4» - 13 человек, «3» - 1 человек, не поставили - 2 человека.
11 класс.
«Частица».
Ответы учащихся на вопросы, записанные на доске:
а) Частица как часть речи.
б) Формо- и словообразующие функции частиц.
в) Правописание частиц НЕ и НИ.
В центре внимания учителя ежеурочно стоят традиционные вопросы: как учить, чтобы не ослабло желание учиться? что нужно получить на выходе? как выстроить движение вперед?
Ответить на эти вопросы мне помогают современные теории образования и технологии проведения уроков:
Теория общего развития J1.B. Занкова.
Технология проектирования рефлексивных ситуаций Ю.П. Дубе некого.
Цель моей работы - более глубокий уровень умственных способностей учеников. Глубина определяется степенью обобщенности умственных приемов и умением учащихся переносить самостоятельно приобретенные знания, навыки грамотной речи, хорошие орфографические и пунктуационные навыки в новые ситуации.
Задания для самостоятельной работы
1. Автор пишет: «Под субъектом понимается тот, кто ак-тивно, сознательно включается в деятельность». Приведите примеры учащихся, «активно и сознательно включающихся в деятельность». Какие условия для такого «включения» должен создать учитель? Как Вы назовете ученика, который не активен и «не сознателен»?
Какие приемы запоминания 50 слов наиболее и наименее эффективны? Приведите приемы запоминания, которые Вы используете (будете использовать) в обучении.
Автор использует методику: «Урок разбивается условно на пять основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный этап, «вызов», «сотворчество», «рефлексия». Разработайте план урока по данной схеме: разминка, контрольно-подготовительный этап, «вызов», «сотворчество», «рефлексия».
Сконструируйте рефлексивные ситуации. Для каких целей их можно использовать в обучении?
Е.Н. Дмоховская
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме V. Последний этап урока - рефлексия.:

  1. Индивидуальная и групповая работа на уроках литературы
  2. V. Последний этап урока - рефлексия.
  3. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. 4.3. КОНТРОЛЬ, ОЦЕНКА, РЕФЛЕКСИЯ
  6. Задание для рефлексивного самоконтроля
  7. 2.1. Понятие педагогической рефлексии или кто такой рефлексивный учитель?
  8. 2.3. Особенности учебно-воспитательной деятельности по адаптации и реадаптации подростков в условиях школы
  9. К вопросу о стратегии перестройки школьного образования
  10.   4.1. Общетеоретические подходы 
  11. Астана - Петербург: культурно-семиотические параллели
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. 7.1 Солнце
  14. 1.1. Понятие «педагогический дискурс» в научной литературе
  15. 1.3. Модель учебно-педагогической коммуникативной ситуации
  16. Красовский В. Е Художественные принципы Тургенева‑романиста. Роман «Отцы и дети»
  17. 3. ФИХТЕ. ЙЕНСКИЙ ПЕРИОД