Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

§ 8. Основные требования к каждому уроку и подготовкак урокам


Мы рассмотрели различные типы построения Основные уроков, наиболее распространённые в практике каждому уроку, советской школы. Этим, конечно, не исчерпываются все возможные случаи; процесс обучения чрезвычайно сложен; варианты сочетания различных дидактических целей, различных методов и приёмов обучения в разных классах и по разным предметам многообразны.
Дать им точную и исчерпывающую классификацию невозможно, да и нет .в этом надобности.
Важно уяснить учителю наиболее типичное, что мы и попытались здесь представить; важно также уяснить те общие требования, которые предъявляются к каждому уроку; знание этих требований даст ключ к подготовке любого урока, какой будет нужным в практике преподавателя.
Изложим вкратце эти общие требования. Прежде всего учи-телю необходимо отдать себе отчеТТЛвм,- какое место данный урок занимает в системе уроков по теме или разделу программ"ы7 Это даст возможность точно уяснить дидактические цели очередного урока (сообщить такие-то новые знания, организовать такие-то наблюдения учащихся, провести работу по осознанию и усвоению таких-то обобщений, поставить упражнения с целью закрепления знаний и развития навыков, произвести проверку и повторение знаний и т. д.).
При уяснении целей урока необходимо продумывать образовательную и воспитательную сторону ero.j Следует- помнить, что на уроке учитель и формирует идеи, входящие составной частью в мировоззрение учащихся, организует их эмоциональные, переживания и развивает морально-волевые качества. Сознание целей и задач воспитания коммунистической морали всегда должно быть путеводной звездой для учителя при планировании уроков. В свете этих общих установок и конкретных образовательно-воспитательных задач, стоящих перед данным уроком, учитель продумывает содержание урока н подбирает материал для каждой его части. Вместе с этим он намечает методы, приёмы и подбирает необходимое учебное оборудование — также применительно к каждой части урока.
Памятуя о принципе сознательности и активности учащихся, учитель заботится о том, чтобы создать у них живой интерес к работе, будить мысль, вызывать пытливость, побуждать к само-. стоятельному отысканию ответа и т. д. Какими средствами он это будет делать — педагог также предусматривает при плани-ровании урока, при подготовке к нему.
Учитель вместе с тем всегда должен на уроках развивать и укреплять у учащихся уверенность в себе, готовность к длительному усилию, к упорному труду, к регулярным, систематическим занятиям, к сознательному подчинению требованиям школьной дисциплины, добросовестному выполнению своих учебных обязанностей.
Учитель предъявляет при подготовке к уроку также требования к самому себе. Он должен позаботиться о том, чтобы обеспечить содержательность учебного материала и методов работы (наглядность, образность, насыщенность живыми, интересными" примерами, предложение ценных и интересных заданий и "т. д.). Ему надо так подготовиться к уроку, чтобы суметь сделать для учащихся ясными, понятными и доступными свои объяснения, безукоризненно владеть на уроке техникой демонстрации пособий, техникой эксперимента, говорить правильной и выразительной речью, чётко и красиво писать, чертить и рисовать на классной доске.
Учителю всегда следует при подготовке к урокам представлять себе конкретно учащихся своего класса с их индивидуальными чертами и особенностями и учитывать их при подборе учебного материала, в частности материала для самостоятельных работ учащихся, при намётке вызова отдельных учеников и пр.
Учителю нужно помнить, что во время урока он должен будет зорко наблюдать за всеми учащимися, видеть и слышать всё, что происходит в классе, уметь в процессе работы проверять степень понимания и усвоения ими излагаемого на уроке материала.
Во время урока учителю приходится на ходу контролировать и иногда исправлять свою работу, частично перестраивать, если это окажется необходимым, план урока, возвращаться к старому, давать дополнительные разъяснения, примеры, упражнения с тем, чтобы добиться полного понимания материала всеми уча-щимися.
Не следует начинать работу, пока не установлены в классе полная тишина и порядок.
В дальнейшем на уроке необходимо иметь в виду, что внешний порядок и тишина ещё не гарантируют наличия действительного внимания учащихся. Поэтому нельзя довольствоваться одним внешним порядком и тишиной, а необходимо добиваться подлинного внимания учащихся, т. е. активного, сознательного слушания, восприятия и обдумывания изложения и объяснения педагога.
Следует обеспечить необходимые гигиенические и организационные предпосылки для устойчивого внимания и умственной работоспособности детей, т. е. чистый воздух в классе, должное освещение, правильную посадку учащихся во время работы, правильную дозировку учебного материала. Нужно позаботиться о омене различных видов деятельности на уроке, о здоровом отдыхе во время перемен, своевременном приёме пищи в продолжение учебного дня и т. д. Всё это предохраняет детей от переутомления, рассеянности и позволяет им прилежней и внимательней работать на всех, в том числе и последних, уроках.
Важно сделать максимально ясными и чёткими для учащихся тему, цель и план урока. Это значительно облегчает мобилизацию внимания в начале работы и способствует устойчивости внимания в продолжение всей работы. Следует всячески избегать всего того, что может отвлечь внимание учащихся от непосредственной задачи и основного содержания урока, как, например, хождение по классу, установка во время урока приборов для демонстрации, развешивание учебных пособий, таблиц, записывание во время урока длинных текстов для разбора и т. д.
В процессе всей работы с учащимися нужно крепить у них сознание важности изучаемой ДИСЦИПЛИНЫ, сознание её значения для подготовки к будущей деятельности, для участия в социалистическом строительстве, ДЛЯ 'Всестороннего развития творческих сил и способностей. Этому должен способствовать н каждый отдельный урок.
Подготовка Подготовка к урокам может быть выполнена с
к урокам. успехом только тогда, когда она базируется на постоянной, систематической работе педагога над повышением, идейно-политической, общей и специально педагогической квалификации.
Педагог ещё до начала учебного года должен тщательно изучить программу, учебник и другие основные пособия по преподаваемой им дисциплине с тем, чтобы с максимальной ясностью и точностью представить себе весь круг знаний и навыков, который должен быть усвоен учащимися в течение учебного года.
При этом он выделяет в каждом разделе программы и учебника наиболее важные, основные, существенные моменты. Это необходимо для правильного распределения учебного материала по отдельным урокам.
Только изучив и основательно продумав весь годовой учебный курс, уяснив, какие его разделы, темы, вопросы, понятия являются основными, решающими, педагог имеет возможность при распределении материала на отдельные уроки исходить не из ме- 138 ханического деления количества страниц, глав и параграфов, а из учета содержания каждой главы и параграфа, степени их сложности, важности, законченности и т. л.
Уяснив себе содержание и распределение во времени всего курса данного учебного года, педагог приступает к подбору конкретного материала для отдельных разделов и тем, учиты-вая задачи идейного воспитания учащихся.
Эту работу учитель будет выполнять с достаточным успехом лишь в том случае, если он хорошо владеет всем богатством материала по своему предмету;
Учителю необходимо систематически изучать классическую литературу по преподаваемой дисциплине, регулярно следить за современной печатью в данной и смежных областях науки, основательно знакомиться с детской литературой по данной отрасли знания, внимательно следить за литературой, освещающей текущие политические вопросы, и основательно изучать классическую и современную методическую литературу.
Это даёт педагогу возможность быть во всеоружии на уроках: давать детя-м в живой, образной и интересной форме полноценные, научно проверенные и идеологически выдержанные знания соответственно программе; иметь нужный материал для примеров и иллюстраций для политического воспитания уча-щихся, для связи излагаемого курса с задачами социалистиче-ского строительства, иметь возможность рекомендовать детям интересный и увлекательный материал для внеклассного чтения и других разнообразных внеклассных и внешкольных занятий по преподаваемой дисциплине; быть готовым к ответу «а возможные вопросы учащихся.
Кроме имеющихся в продаже пособий, целесообразно использовать то ценное, что можно извлечь из иллюстрированных книг, журналов, популярной и детской литературы и т. д. Необходимо помнить, какое важное значение имеют такие вспомогательные средства для того, чтобы сделать урок интересным, живым и занимательным.
Поэтому следует постоянно и систематически собирать, накапливать и распределять по темам всевозможные иллюстрации, модели, коллекции, чертежи, таблицы, тексты художественных отрывков и т. п., чтобы использовать этот материал в нужный момент на уроке.
На базе такой общей подготовки к учебно-воспитательной работе в целом педагог должен тщательно готовиться к каждому уроку в отдельности.
Подготовка к отдельным урокам начинается с продумывания всего последовательного ряда уроков, охватывающего предстоящую тему, после чего лишь следует перейти к подробному пла-нированию каждого урока в отдельности.
Готовясь к отдельному уроку, учитель вновь просматривает соответствующие пункты программы и параграфы учебника и точно определяет тот материал, который он должен сделать достоянием учащихся на данном уроке.
Он намечает и подбирает фактический материал: описание предметов, явлений, событий, даты, имена, термины, которые должны быть сообщены учащимся; подготавливает необходимые примеры и задачи для упражнения, точно формулирует вы- ЕОДЫ, которые учащиеся должны будут записать в своих тетра-дях. Он должен также составить задание на дом.
Потом он подробно представляет себе ход урока, порядок и последовательность его отдельных частей и возможно точнее определяет продолжительность каждой части. Он должен себе представить последовательный ход изложения и объяснения нового материала и попытаться предвидеть возможные за-труднения.
Составляя задания и вопросы, учитель должен всегда иметь в виду и класс в целом и отдельных детей. Некоторые вопросы потребуются для привлечения внимания рассеянных, другие для дополнительного разъяснения изложенного, в котором нуждаются слабые учащиеся, третьи — для поощрения активности и интереса сильных учащихся.
Продумывая содержание предстоящей беседы, рассказа, объяснения, он должен взвешивать каждое слово, фразу, оборот речи с точки зрения их точности, логичности, научной и идеологической выдержанности, с одной стороны, и ясности, доступности и доходчивости их для учащихся, с другой.
Составляя задания для самостоятельной раббты учащихся, педагог учитывает индивидуальные особенности отдельных детей, их сильные и слабые стороны. Для этого он должен регулярно и тщательно изучать как устные ответы, так и письменные работы учащихся, внимательно анализировать встречающиеся ошибки, выясняя, какие из них типичны или случайны, общи всему классу или характерны только для отдельных учащихся.
Только на основе регулярного учёта имеющихся достижений и недочётов в учебной работе каждого учащегося педагог может правильно подбирать разнообразные задания для их самостоятельной работы так, чтобы задания эти были, во-первых, доступны всем детям и, во-вторых, способствовали бы их дальнейшему продвижению и ликвидации имеющихся у них ошибок, недочётов н пробелов.
Подготовка к уроку получает своё оформление в вцде письменного плана урока, обязательного для каждого учителя. План представляет ценность только тогда, когда он является результатом серьёзной подготовительной работы, иначе он превращается в формальный документ и не только не помогает учителю, а служит препятствием в правильной поста-новке учебного процесса.
План урока состоит из следующих частей:
1) Дата урока.
МО
Название темы, основное содержание данного урока, его идейно-воспитательная и образовательная цель.
Ход урока: записываются основные факты, мысли, положения в той последовательности, в которой они даются на уроке; примерное указание продолжительности отдельных частей урока (например повторение пройденного, объяснение нового материала, его закрепление и задание на дом). В план записываются также намеченные примеры (по языку, математике) или номера примеров по учебникам и задачникам. В плане необходимо указать основной дидактический материал, который будет использован учителем, и точные формулировки выводов и правил. Если они имеются в учебнике, указать, какие правила или выводы по данному уроку будут использованы из учебника. К каждой части урока указываются методы и приёмы работы и, в нужных случаях, необходимое оборудование.
Составляя план урока, учитель должен наметить, во-первых, минимум материала, который следует обязательно исчерпать на уроке, во-вторых, некоторый дополнительный материал, который можно будет использовать, если останется время.
Желательно, чтобы ежедневно, после окончания работы, учитель анализировал свой урок, отмечал, Какие были у него достижения, недостатки, и тем самым оценивал свой план.
Нужно избегать во время ведения урока заглядывания в план, это производит неблагоприятное впечатление на учащихся и свя-зывает самого учителя.
При тщательной подготовке к уроку учитель уверенно ведёт работу и достигает должного успеха.
§ 9. Руководство работой учащихся над выполнением домашних заданий
Назначение домашних заданий. Приёмы задавання домашних уроков.
Домашние задания составляют органическую часть учебной работы. В основном они имеют назначение закреплять знания учащихся, совершенствовать их уменья и навыки путём самостоятельной работы. Главные виды домашней учебной работы—это сознательное заучивание заданного по учебнику, выполнение разного рода упражнений, решение задач (в том числе упражнений и задач практического характера). В том случае, когда учащиеся для этого хорошо подготов-лены, им даются задания по самостоятельному изучению и нового материала, не изложенного учителем в классе. Это воз-можно, например, тогда, когда материал в учебнике изложен по привычному уже для учеников плану, когда он является лёгким для усвоения. Такая работа по самостоятельному приобретению новых знаний возможна, конечно, по преимуществу в старших
классах. Она не может, однако, и здесь занимать большого места. Она нужна главным образом для того, чтобы приучать учащихся к самостоятельной работе над книгой.
В числе домашних заданий значительное место занимают и работы творческого характера, требующие обычно много времени и даваемые на продолжительный срок. Сюда относятся сочинения, доклады, рефераты, трудные и сложные задачи, эксперименты, конструирование приборов, моделей и т. п.
Для успеха домашней учебной работы учащихся важно прежде всего правильное её задавание, правильное объяснение домашних заданий на уроке. Для этого от учителя требуется: при подготовке к уроку тщательно продумывать, нужно ли давать домашнее задание, зачем и какое именно. Объяснять учащимся необходимость его выполнения, связь его с тем. что делается на уроках; сделать задание ясным по содержанию и по способам выполнения и, следовательно, посильным, но в то же время требующим и самостоятельных усилий. При введении новых видов работы учитель должен давать домашние задания, только научив детей выполнять их в классе под своим непосредственным руководством; на первых порах давать учащимся подробный инструктаж; всегда заботиться о том, чтобы для них были ясны те требования, какие предъявляет учитель к качеству устных ответов, письменных, графических и иных работ; проверять при задавании домашних уроков, хорошо ли понимают все учащиеся, что им надо сделать и каким требованиям должна удовлетворять их работа по содержанию и по внешнему оформлению.
Весьма существенным для учителя является требование — учить учащихся приёмам самостоятельной работы. Эти приёмы излагаются нами в главе «Методы обучения». Учителю нужно установить для себя, каким именно видам работы он должен научить учащихся данного класса по своему предмету на протяжении учебного года и осуществлять это обучение планомерно и организованно, тщательно учитывая, как каждый ученик научается всем необходимым приёмам.
Учебные занятия проходят продук-
Организация тивнее в том случае, когда у ч а- габоты ж. J 3
ученика дома. Щ и и с я выработал привычку к месту
и времени работы. Работа в одно и то же время и всякий раз на одном и том же определённом месте осво-бождает учащегося от излишней траты энергии на приспособление к условиям, организует и создаёт у него рабочее настроение, необходимое для продуктивности занятий.
Время выполнения уроков дома должно находиться в точном соответствии с режимом дня школьника. Стол, за которым ученик готовит уроки, должен быть хорошо организован. Книги, тетради, письменные принадлежности и другие, необходимые для работы предметы должны быть размещены на время занятия в строго определённом порядке, соответствующем плану работы ученика, вытекающему из расписания занятий. Следует рекомендовать родителям обеспечить учащегося полкой или этажеркой, специально для него отведённой, в близком расположении к рабочему столу.
Учащийся должен быстрой энергично приниматься за дело, без «раскачивания» и потери времени. Он должен приучиться отмечать время, затрачиваемое как на отдельные виды заданий, так и на всю работу в целом. Выполнение домашнего задания следует начинать с просмотра всего, что задано, чтобы определить объём работы и установить оче-рёдность её выполнения.
Надо разъяснить учащимся, что и в домашней работе следует придерживаться смены трудных занятии более лёгкими и чередования письменных заданий с устной работой над текстом учебника.
Приступая к письменной работе, ученик должен раньше прочесть задание и продумать, как его выполнить. Следует советовать ученику просмотреть в учебнике параграф по теории вопроса, который относится к данному упражнению. Когда решение вопроса продумано, учащийся приступает к выполнению работы и, не отвлекаясь, доводит дело до конца.
Во время работы ученику необходимо делать перерывы для отдыха, чередуя их в таком порядке, чтобы к концу работы, когда он будет чувствовать большое утомление, они были продолжительнее и чаще, чем в начале.
Выполнение задания должно идти ровно, без излишней спешки. Работа должна быть выполнена чисто, аккуратно и красиво. В тех случаях, когда учащийся может сам проверить свою работу контрольными вопросами, вычислениями и т. п., он должен это сделать, чтобы быть уверенным, что работа выполнена правильно.
Работать над материалом ученик должен самостоятельно И упорно, обращаясь за помощью к окружающим лишь в крайнем случае, когда собственных усилий оказывается недостаточно для правильного решения вопроса.
Практические работы (несложные опыты, зарисовки, чертежи, выполнение диаграмм и т. д.} должны выполняться после соответствующей работы над учебником и дополнительной литературой.
Домашняя работа ученика заканчивается приготовлением всех необходимых учебных принадлежностей к урокам следующего дня.
Учитель должен разъяснить учащимся, что только такая работа, подлинно самостоятельная, сознательная, правильно организованная, укрепит в них силы и обеспечит им возможность смело и упорно двигаться вперёд. Выполнение домашних заданий должно внима-
H.-l»™^ тельно проверяться учителем. Это делается
ДПИИШ них і, „ п
заданий. большей частью в начале урока. В тех случаях, когда материал домашнего задания используется в ходе работы на уроке, учитель в этот момент и устанавливает, кто и как выполнил это задание; одни из учащихся при этом включают содержание домашнего задания в свой ответ (когда они вызываются для этого учителем), у других учитель бегло просматривает тетради.
Регулярно, через установленные в школе промежутки вре-мени, учитель берёт домашние тетради учащихся всего класса для более основательной проверки.
В классе при проверке выполнения домашних заданий учитель непременно сопоставляет качество ответов и качество работ учащихся с теми требованиями, какие он разъяснял при задавании уроков на дом. При этом он настойчиво добивается точного соблюдения этих требований, заставляя учащихся переде-лывать неправильно или небрежно выполненные работы.
Регулярность проверки домашних заданий необходима и для того, чтобы добиться систематического их выполнения каждым учащимся. При несоблюдении этого многие из них легко запускают выполнение домашних работ, а потом отстают в ученье вообще и не могут справиться с задачей преодолеть отставание. При наличии большой задолженности по прежним заданиям они не разбираются в новом материале, не понимает его, и им приходится всякий раз тратить очень много времени на преодоление трудностей. В результате создаётся перегрузка в домашней работе, влекущая за собой весьма неприятные последствия.
В средних и старших классах школы, где в каждом классе преподаёт несколько преподавателей, перегрузка учащихся домашними работами получается нередко от того, что каждый из учителей даёт заданий столько, сколько он считает нужным, не считаясь с общим объёмом работы учащихся. Это зло нетерпимо в школе. Нагрузку учащихся домашними заданиями должен регулировать классный руководитель, который и догова-ривается с учителями о порядке и дозировке времени на домашние задания учащихся к каждому дню недели.
Домашняя самостоятельная работа учащихся должна рас-сматриваться учителем и как средство развития культуры умственного труда у нашей молодёжи и как средство воспитания волевых качеств характера —¦ аккуратности, целеустремлённости, настойчивости, инициативности, уменья выслушивать критику своих недостатков и ошибок и готовности их исправить и ликвидировать.
Обучая учащихся самостоятельной работе, мы готовим их для дальнейшего обучения в вузах и для самообразования, а также для практического активного участия в социалистическом строительстве, 144
<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 8. Основные требования к каждому уроку и подготовкак урокам:

  1. § 8. Основные требования к каждому уроку и подготовкак урокам