§ 1. Выбор методов обучения учителем

По-гречески слово jjiibSoc; обозначает путь, способ, средство. Под методами обучения мы разумеем те способы работы учителя сучащимися, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, умений и навыков и развитие их умственных сил и способностей.

От методов обучения отличают приёмы обучения.

Характер методов обучения тесно связан с зада- Связь методов чами и содержанием обучения. В истории школы

собщимняпра- вместе с изменением содержания обучения меня- влсннсм и зада- п „

чами обучения. лись И МЕТ°ДЫ. В древнее время И в средние века процесс обучения представлялся как процесс словесной передачи знаний со стороны учителя ученикам и заучивания учениками воспринятого от учителя по слуху или прочитанного по рукописи и книге.

В средние века, когда наука стала служанкой богословия, а образование было монополией церкви и духовенства, — усвоение знаний повсюду приобрело характер зубрёжки, т. е. механического заучивания без осмысливания изучаемого. Это было догматическое обучение, когда учащиеся должны были усваивать знания на веру, когда не только не требовалось, а считалось греховным, недопустимым самостоятельное осмыс-ливание воспринятого от учителя или из книги. Это обучение было чисто словесным, схоластическим, оторванным от жизни. Даже явления природы, легко доступные для непосред-ственных наблюдений, изучались только со слов учителя и по книге. Методы обучения носили тогда такой характер по той причине, что религиозный -материал учебных предметов, устаревшие, часто нелепые утверждения, объяснения, толкования, определения не могли предлагаться учащимся для самостоятельного осмысленного изучения, так как здравомыслящий ученик не мог бы их подтвердить своим умом и следовать тому, чему его учат.

Эпоха великих открытий и изобретений, широкого развития промышленности и торговли не могла, конечно, мириться с такими методами обучения.

1U Нсііаіигика '43 нять их к различным случаям. В дальнейшем развитие идеи относительно методов обучения пошло по пути требования наглядности, собственных наблюдений учеников и критического усвоения знаний при помощи собственного разума.

В капиталистическом обществе лучшие методы обучения, т. е. такие методы, которые вели бы к усвоению достоверных знаний, к развитию всех познавательных сил учащихся, к росту их самостоятельности, к овладению, мастерством применения знаний в жизни, не могли найти широкого распространения в массовой школе. Опасаясь, что высокое интеллектуальное развитие детей широких трудящихся масс сделает очень сильным классового противника, буржуазия поставила массовую школу или опять на путь догматического обучения и зубрёжки, или на путь узкого практицизма, деляческого обучения, посредством так называемого трудового метода в его разных видах.

Только в социалистическом обществе появилась возможность широко применять действительно передовые методы обучения. Социалистическая революция поставила у власти рабочий класс. Став господствующей, руководящей силой в материальном отношении, он стал господствовать также и в области мысли, руководить в области всей культуры.

И поэтому, когда В. И. Ленин выступил в 1920 г. на Ш съезде РКСМ по вопросу о том, чему учиться и как учиться, он призывал к тому, чтобы самим перерабатывать в сознании полученные знания, производить серьёзнейшую большую работу, критически разбираться в фактах, вырабатывать коммунистические взгляды, связывать книжные знания с практикой, с работой и борьбой за создание нового, социалистического общества.

Ленин выступил против зубрёжки, против начётничества и верхоглядства.

Ленин требовал от молодёжи такой работы, которая вела бы к высокому уровню знаний, к повышению политического созна-ния и общей культуры.

Товарищ Сталин неустанно призывает всех работников нашей страны учиться так, чтобы уметь самим ориентироваться в обстановке, не застывать на одном месте, а двигаться вперёд, работать творчески, развивать в себе чувство нового, уметь действовать самостоятельно и проявлять инициативу, развивать в себе способность решать возникающие вопросы без серьёзных ошибок, соединять теорию с практикой так, чтобы теория освещала путь для практики, а практика делала теорию содержательной, полнокровной.

Эта линия и определяет характер методов обучения, какие применяются в нашей советской школе, — школе, единой для детей всех трудящихся.

В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г.

Наряду с этими, основными методами ЦК ВКП(б) рекомендует использовать различного рода демонстрации опытов и приборов, экскурсии (на завод, в музей, в поле, в лес и т. д.).

Таким образом, исторически сложившиеся и проверенные на практике методы обучения, могущие способствовать воспитанию инициативных и деятельных строителей коммунистического общества, должны найти себе применение в советской школе в соответствии с общим направлением и задачами её работы.

В живом процессе обучения в школе все разно- Зависнмость образные методы сочетаются по-разному. Одна- метода ОТ ко это сочетание пе должно быть произвольным, Дзадачи?К° случайным. При выборе методов обучения учителю необходимо прежде всего узнать, из каких -моментов и в каком порядке будет складываться процесс овладения учащимся данной частью программы.

Метод обучения нужно выбирать, прежде всего, исходя из учебной цели. Если нужно, чтобы в начал'е работы по данной теме (или подтеме) учащиеся воспринимали конкретные данные, то естественно прибегнуть здесь к рассказу, излагающему факты, описывающему предметы, явления, события, и, если возможно, к наглядной демонстрации изучаемых предметов или явлений. Содержание темы, её материал точнее определяет, какой именно метод взять за основу в данном конкретном случае. Если изучаемые явления доступны непосредственному наблюдению, тс учитель прибегает к их демонстрации в классе или на экскурсии. ТЕсли это недоступно, то он может демонстрировать изображения (картина, кинофильм, макет, модель). При невозможности использовать наглядные пособия он постарается вое- - полнить этот недочёт живостью и образностью своего рассказа- и описання.

Когда основной целью данного урока будет углублённое осмысливание учащимися ранее воспринятых ими конкретных данных, тогда целесообразно прибегнуть к такой форме беседы, которая заставила бы учащихся самостоятельно вскрывать существенные признаки изучаемых явлений, активно участвовать в нахождении различий и сходственных черт, в установлении причин и следствий, в проведении анализа и синтеза, в выведении индуктивных и дедуктивных умозаключений.

в ряде случаев предложить им такие работы, которые бы дали возможность ещё раз {или даже несколько раз) проверить правильность этих обобщений. Самостоятельная проверка закона, теоремы, правила, определения сделает для учеников обобщение ещё более убедительным и ясным, и оно станет прочным достоянием их ума. Имея в виду эту цель, преподаватель может обратиться в одних случаях к эксперименту (например, проверка какого-либо физического закона), в других случаях к выполнению заданий на применение изучаемого правила на новых примерах и т. д.

Часто бывает необходимо, чтобы знания и уменья стали навыками, И когда учитель поставит эту цель, ему нужно будет обратиться к методам самостоятельной работы, дающим тренировку в применении знаний на практике: к решению задач и примеров, к выполнению разных заданий, требующих многократного применения данного правила, определения, теоремы, закона.

Итак, учитель выбирает метод в зависимости от того, какую дидактическую задачу он преследует на данном этапе процесса обучения и каково содержание предстоящей работы, — при этом, намечая ту или иную расстановку методов, то или иное их сочетание, он руководствуется установленными дидактическими принципами (см. главу III).

Зависимость метода от возрастных особенностей учащихся.

При выборе и применении метода учитель должен учитывать возраст учащихся. Так, для учащихся начальных классов недоступно длительное слушание объяснений учителя, также затруднительно для них и применение самостоятельной лабораторной работы. Последняя возможна в очень редких случаях и при этом с заданиями, рассчитанными всего лишь на 10—15 минут. Конкретность мышления начинающих школьников требует максимальной наглядности в преподавании.

В старших классах школы следует широко практиковать обстоятельные объяснения и лекции учителя, лабораторные ра-боты учащихся, сочинения и доклады, подготовленные по не-скольким источникам, самостоятельное изучение темы по книге без предварительного изложения её в классе. Ко времени выпу ска из средней школы учащиеся должны быть подготовлены п к активному слушанию лекций, и к самостоятельному усвоению знаний как из книг, так и путём правильно организованных самостоятельных наблюдений.

В зависимости от возраста учащихся должен видоизменяться и характер применения одного и того же метода обучения. Так, например, рассказ учителя в младших классах отличается мак-симальной конкретностью, почти всегда сопровождается показом наглядных пособий и бывает кратким (10—20 минут), а в стар-

UIHX классах ок может длиться 30—40 минут и включать в себя сложные обобщения. Самостоятельная работа над материалом учебника в младших классах чаще всего даётся после большой предварительной работы с данным текстом в классе, а в старших классах учащиеся должны часто работать над новым для них материалом (разумеется, доступным для самостоятельного усвоения).

Преобладание тех или иных методов обучения Зависимость при преподавании отдельных учебных дисциплин от специфики зависит от специфики данной дисциплины. На- учебного пример, естествознание, физика требуют часто предмета. таких методов, которые бы заставляли учащихся обращаться к изучаемым предметам и явлениям, наблюдать их в естественной или в лабораторной обстановке, работать с приборами и т. д.

Дисциплины гуманитарного цикла (история, литература) требуют большой и разнообразной работы с книгой. Демонстрация здесь применяется главным образом в виде показа картин, диапозитивов, документов.

Такие предметы, которые должны вооружить учащихся большой суммой умений и навыков (грамматика, математические дисциплины), требуют частых упражнений, решения задач и вообще различных работ, в которых знания должны приме-няться на-практике.

Таковы главные факторы, которые нужно взвешивать учителю при выборе методов обучения.