<<
>>

§ 2. Рассказ и школьная лекция как методы изложения знаний учителем

Рассказ — это повествовательная форма изложе-

Основное ния темы Рассказ имеет сюжет, изображает требование „ л

к рассказу. деиствие, развертывающееся во времени. Рассказ широко применяется при преподавании таких предметов, как история, литература, география.

Основные требования к педагогическому рассказу следующие:

а) Достоверность содержания, идейная выдержанность, освещение вопроса с марксистско-ленинских позиций.

б) Умелый подбор фактического материала: факты следует подбирать соответственно содержанию программы — типичные, наиболее показательные, наиболее отчётливо вскрывающие суть освещаемого вопроса; при этом нельзя загромождать рассказ чрезмерным обилием материала; там, где этого требует содержание темы, нужно обращаться к современному материалу, к новым фактам.

в) Чёткость и расчленённость построения рассказа; учитель должен ясно выделить и закрепить основные мысли отдельных частей рассказа и главную мысль всего рассказа в целом, чтобы учащиеся могли легко воспроизводить эти мысли, их обосновывать, доказывать; рассказ должен убеждать учащихся и фактами, и выводами,

г) Логическая последовательность в изложении всего материала: факты должны следовать друг за другом в таком порядке, чтобы учащиеся получили стройное, законченное представление об излагаемом материале в целом и о тех выводах и обобщениях, которые логически вытекают из данного рассказа.

д) Наглядность и образность изложения.

Ведя рассказ, учитель должен вызывать у учащихся живые, яркие представления об обстановке действия, о событиях и явлениях, о действующих лицах; он должен добиваться того, чтобы учащиеся, слушая его изложение, как бы непосредственно воспринимали зрением то, о чём рассказывается словами,

е) Эмоциональность содержания и изложения. Своим рассказом учитель должен воздействовать не только на ум учащихся, но и на их чувства, воображение и.

волю, вызывая у них любовь или ненависть, гнев или сострадание, — в соответствии со стоящими перед ним воспитательными задачамиГ Эмоциональность рассказа достигается подбором яркого, художественного, жизненно правдивого материала, доступного пониманию детей и близкого их интересам. Эмоционально действует на учащихся не только содержание, но и форма изложения, интонация, мимика, жест. Но наиболее важное значение имеет внутреннее отношение самого педагога к излагаемому материалу, его соб-ственная воодушевлённость, которая непосредственно передаётся учащимся.

выражения.

Элементы описания и рассуждения в рассказе.

ж) Ясность и правильность речи, доступность её пониманию учащихся, простота и лёгкость её построения, определённость

В рассказе обычно преобладает повествовательный материал. Но иногда вводятся в него и элементы описания и рассуждения, подводящие учащихся к\дужным обобщениям и выводам. Опи-сания и рассуждения воспринимаются учащимися значительно труднее, чем простое повествование, так как здесь от учащихся требуется более аналитическое и более отвлечённое мышление.

Существуют, однако, определённые приемы, облегчающие восприятие учащимися описаний и рассуждений. Так, описание можно несколько оживить и приблизить к повествовательной форме, излагая его, например, от имени очевидца или участника событий, от имени путешественника и т. д. Можно описывать предмет, последовательно рассказывая о том, как он производится, возникает. Часто можно использовать тексты художественных описаний, имеющихся в литературных произведениях.

Рассуждения учащимися воспринимаются легче, когда обсуждаемая тема поставлена перед ними в виде определенной

проблемы или задачи, которую интересно разрешить; учащиеся тогда внимательно следят за ходом рассуждения.

Школьная лекция, в отличие от рассказа, со- Школьнал держит в себе значительно больше элементов

лекция. описаний и рассуждений и соответственно меньше повествовательного материала.

Школьная лекция применяется в старших классах средней школы; она требует от учащихся длительного внимания, раз-витого мышления, памяти, большого запаса слов.

Применение лекций в средней школе должно подготовить учащихся к тому, чтобы они могли с большим вниманием слушать лекции в выс-шей школе.

Изложенные выше требования к педагогическому рассказу — идейная направленность всего содержания, типичность и показательность излагаемых фактов, логическая последовательность, расчленённость построения, образность, эмоциональность — относятся также к школьной лекции.

В школьных условиях целесообразно перед началом лекции сообщать учащимся, а на первых порах даже кратко записывать на классной доске, план лекции. Ученикам будет легче сладить за ходом мысли преподавателя, за последовательностью рас* крытия темы.

После каждой лекции следует предоставлять школьникам достаточно времени для того, чтобы они могли задавать преподавателю вопросы. Иногда учитель сам задаёт им ряд вопросов, с целью побудить учащихся к более напряжённому мышлению или же для проверки понимания изложенного.

Много внимания учителю надо уделить записи лекций слушателям и. Вначале учащимся трудно записывать прослушанное, для этого требуется приобретение соответствующего навыка. Поэтому на первых лекциях, проводимых учителем, необходимо давать учащимся указания о том, что и как им записывать Хорошо провести специальные упражнения по записи лекций. Такого рода упражнения целесообразно проводить уже в первой четверти со школьниками VII!—IX классов, в первую очередь преподавателю литературы.

Приведём пример таких специальных упражнении в записывании лекции.

Учитель, читая лекцию на тему «Три памятника», говорил значительно медленнее обычного. Учащимся предлагалось со-кращённо записать всё содержание лекции, сохранив пропор-циональность её частей. Учитель построил лекцию так, что «Памятника» Горация коснулся вскользь, подробнее сказал о «Памятнике» Державина, А Б основном уделил внимание «Памятнику» Пушкина. Классную запись лекции учащиеся, как и в последующих пяти упражнениях, обрабатывали дома и после этого сдавали учителю для проверки.

Во втором упражнении учащиеся должны были, конспек

ті тируя лекцию, сразу отбросить то, что не имело непосредственного отношения к теме лекции.

В этой лекции учитель говорил о стихотворении Лермонтова «Из Гёте» и нарочно сделал отступление с проблеме художественного перевода вообще.

Лекция на тему «Печорин» продолжалась два урока. Записи, сделанные на обоих уроках, учащиеся должны были свести в один цельный конспект. Учитель предложил своим юным слушателям обратить особое внимание на план лекции и выделить в конспекте отдельные часі и лекции абзацами.

Следующее упражнение преследовало цель научить учащихся воспринимать отдельные части лекции без записи и затем уже через некоторый промежуток времени делать весьма краткую запись о слышанном. Например, в лекции шла речь о стихотворении Лермонтова «Пророк». Учащиеся ничего не за-писывали. Но, закончив эту часть лекции, учитель выдержал значительную паузу, и во время нее учащиеся сделали свои заметки.

Пятое упражнение (тема «Чичиков») состояло в том, что учащиеся должны были очень кратко записать только ход рас-суждения. Для этого им были даны маленькие листочки бумаги. Сразу же после урока эти листочки просматривались учителем и возвращались учащимся для обработки на долгу.

Шестое упражнение (тема «Белинский и Пушкин») имело целью записать лекцию на память. Лекция продолжалась 25 минут, после этого учащиеся в классе записывали слышанное, а дома обработали конспект.

Таким образом учащиеся научились делать сокращённые записи излагаемого, отбирая существенное и опуская побочное, не имеющее ближайшего отношения к теме, научились отражать в абзацах своей записи план лекции, делать сокращённую запись хода рассуждения. 1

Чтобы облегчить учащимся запись, преподавателю надо позаботиться о чётком расчленении лекции на части; основные её положения -нужно произносить громче и медленнее и повторять. Очень полезно в подходящих случаях притенять при чтении лекции схематическую её запись на доске в графическом оформлении, например, располагать сопоставляемый материал рядом в двух колонках, обозначать соединительными линиями под* чииение и соподчинение понятий и т.

д.

Надо предупреждать учащихся о нецелесообразности записывать как можно полнее и подробнее. Записывать нужно лишь существенное: основные положения, их доказательства, важнейшие факты п примеры, приводимые для обоснования положений, выводы, формулы, названия произведений, рекомендуемых для самостоятельного чтения.

Выводы и формулировки надо стараться записывать дословно. ' Так же точно следует записывать даты, названия, имена. Чтобы предупредить искажения в записях, учитель пишет новые назва- ЙЙЯ и термины на классной доске. Основные выводы следует под-чёркивать

Нужно добиваться, чтобы учащиеся вносили исправления в свои записи в тот же день и систематически пользовались имй, выполняя домашние задания. Хорошо выполненные учащимися записи лекций служат дополнительным пособием к учебнику, помогают более углублённому изучению предмета.

Подмечая недостатки в записях лекций (например, искажение мыслей, смешение положений, данных для критики, с основным материалом, неуменье выделить основные мысли), учитель заботится о том, чтобы учащиеся исправляли ошибки и точнее записывали в дальнейшем.

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 2. Рассказ и школьная лекция как методы изложения знаний учителем:

  1. СИСТЕМА СТРАТЕГИЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА
  2. Контрольные вопросы к теме
  3. Монологический метод обучения
  4. ИЗ ИСТОРИИ ЕВРОПЕЙСКОЙ РИТОРИКИ СО ВРЕМЕН ЕЕ ЗАРОЖДЕНИЯ. ФИЛОСОФСКАЯ И СЕМАНТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ОПЫТА РИТОРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
  5.   Статья первая  
  6.   ОПЫТ О БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
  7.   ОПЫТ О БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ  
  8. Часть 1. Структурные и коммуникативные свойства языка. Культура речи. Речевое общение
  9. Глава XV.ОТЕЦ СЕРГИЙ БУЛГАКОВ
  10. 1.3. Модель учебно-педагогической коммуникативной ситуации
  11. КАК МОЛОДЫ МЫ БЫЛИ, КАК ИСКРЕННЕ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛЮБИЛИ...
  12. Глава XV ОТЕЦ СЕРГИЙ БУЛГАКОВ
  13. § 2. Учение как процесс сознательного и активного усвоениязнаний учащимися
  14. § 2. Возникновение и развитие классно-урочной системы