<<
>>

§1. Понятие о методах обучения и их классификации.Взаимосвязь методов обучения

Как известно, обучение представляет собой разнообразную деятельность преподавателя и учащихся, направленную на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, развитие их умственных способ-ностей, способов мышления, а также воспитание.

Вс^я деятельность преподавателя и учащихся осуществляется теми или иными методами. Методы обучения обычно определяют как способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, навыков и умений, формируется их мировоззрение и развиваются способности1. Методы обучения бывают различны — это устное изложение материала (лекция, рассказ, беседа), работа учащихся с учебной литературой, демонстрация, наблюдение, упражнения, лабораторные и практические работы и др.

Указанные методы получили названия исходя из такого внешнего признака, как вид учебной работы преподавателя или учащихся. По названию метода можно судить о способах деятельности участников учебного процесса. Успех обучения во многом зависит от умелого подбора методов обучения. От эффективного их применения зависит четкость, конкретность, основательность, действенность, убежденность знаний. К. Д. Ушинский рассматривал методы обучения с точки зрения их влияния на процесс мысли, познавательную самостоятельность

1 См.: Педагогическая энциклопедия в 4-х томах, т. 2. М., 1964—1968, с. 813, учащихся. Они играют важную роль в обучении учащихся умениям и навыкам, в частности умениям применять знания па практике.

Еще Дж. Локк утверждал, что ничто не раскрывает в такой мере путь ученику, ничто ему так не помогает продвигаться вперед, как хороший метод.

Исходя из марксистско-ленинского учения метод обучения есть отражение движения действительности в сознании. Но это не чисто субъективное явление, а субъективный образ объективной действительности, ее закономерностей. Это значит, что в методе обучения, как субъективном явлении, отражены объективные предпосылки и процессы обучения.

Эффективными можно считать те методы, которые своей субъективной сущностью отражают объективную сущность обучения.

В отборе методов обучения, как и методов исследования, нужно исходить не из личного вкуса, а из специфики тех явлений, процессов, предметов, на которые они направлены.

Исходи из марксистско-ленинского учения о методе дидакты раскрывают сущность метода обучения как субъективного отражения объективных закономерностей обучения.

Природа дидактического метода понимается как двустороннее явление, где действия преподавателя и учащихся преследуют одну цель, но их деятельность (приемы действия) различная. Если преподаватель свои действия направляет па научение учащихся, то для учащихся они выступают и как методы познания неизвестного, нового, углубления учебного материала, применения знаний. Здесь знания, приобретенные учащимися, становятся методом приобретения и усвоения новых знаний.

Метод обучения можно понимать как целенаправленную систему действий преподавателя и учащихся, соответствующую цели обучения, содержанию учебного материала, самой сущности предмета, уровню образовательной подготовленности и умственного развития учащихся. На отбор методов обучения большое влияние оказывает особенность профессии, к которой подготавливаются учащиеся.

Кроме понятия «метод обучения», в дидактике выделяются понятия «дидактический» или «методический» прием. Дидактические приемы — это детали метода, его элементы, составные части, отдельные шаги в той учебной деятельности, которая происходит. Методических приемов много. Собственно метод обучения представляет собой систему методических приемов, находящихся в диалектической связи и дополняющих друг друга.

Поскольку методов обучения существует много, то возникает необходимость их классифицировать. В педагогической литературе встречается несколько классификаций методов обучения.

Их классифицируют по источникам получения учащимися знаний, по учебным (дидактическим) задачам, степени развития самостоятель-ной познавательной деятельности учащихся и др.

Классификация, построенная на основе источника получения зна-ний, включает три группы методов обучения: а) словесные; б) наглядные; в) практические.

2. В зависимости от учебных (дидактических) задач, которые выдвигаются по ходу процесса обучения, можно классифицировать методы следующим образом:-1

Методы обучения

I. Информационно-сообщающие методы: лекция, рассказ, объяснение, беседа, демонстрация, наблюдение, работа с учебной литературой; лабораторные и практические работы.

Учебные задачи

Обеспечение учащихся необходимой на-учной информацией для восприятия, во-сприятие и осмысле ние ее.

Формирование у учащихся умений и навыков,

Закрепление зна-ний» умений и на-выков.

Обучение учащихся применению знаний

знании, навыков

Проверка умений и учащихся.

Методы формирования умений и навыков; объяснение, демонстрация (показ), наблюдение, пробы и упражнения.

Методы закрепления знаний, умений и навыков: работа учащихся над текстовым ма-териалом (учебника, конспекта и др.), наблюдение, демонстрация, повторительно- обобщающие беседы, лекции, повторные упражнения, лабораторные и практические работы, выполнение контрольно-оценочных работ на производстве, учебные игры.

Методы обучения учащихся применению знаний; решение и составление задач, лабораторные и практические работы, проек-тирование и моделирование, исследование. Методы проверки и оценки знаний, умений и и а вы ков: устный опрос, письменные кон-трольные работы, практические контрольные работы, программированный контроль. Как видно из приведенной схемы, отдельные методы находят себе место в различных группах. Но это только внешнее сходство метода. В действительности же этот метод, например работа с текстовым материалом, имеет свой аспект в процессе первоначального восприятия и осмысления материала и в процессе закрепления его. Преподавателю очень важно отобрать систему методов обучения как для выполнения каждой учебной задачи в отдельности, так и общей задачи. Так, например, с целью обеспечения восприятия и осмысления необходимой научной информацией по той или другой теме преподаватель сочетает такие методы, как лекция, рассказ, объяснение, беседа, работа с учебной литературой, наблюдения, демонстрации, а иногда—лабораторные и практические работы.

Для формирования умений и навыков применяются методы в сочетании: объяснение, демонстрация, наблюдение, упражнения.

Но как известно, учебные цели не исчерпываются формированием у учащихся первоначальных знаний, умений и навыков.

Первоначально

1 В основу положено классификацию, разработанную Б, П. Еснловым.

приобретенные учащимися знания, умения и навыки, изложенные преподавателем или приобретенные самостоятельно, нужно сделать прочными.

Психологической основой закрепления является способность мозга человека к запоминанию образцов, мыслей, чувств, действий. За помина пне дает возможность приобретать индивидуальный опыт, который может сохраниться на длительное время и воспроизводиться. Запоминание и сохранение информации основано на закреплении образовавшихся временных нервных связей, забывание — на их торможении, угасании, воспроизведение — на их восстановлении.

Закрепление учебного материала учащимися начинается в процессе его изложения- и продумывания. Однако, как пишет М. А. Данилов, «„.знания, являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием активного, самостоятельного мышления и деятель- н ост и учащихся» К

Незакрепленные знания не прочны. Они, можно сказать, имеют низкую надежность. Их с трудом воспроизводят и не могут применять па практике.

В практике обучения закрепление знаний осуществляется в процессе повторения изложенного (текущего и ранее изложенного) на уроках. С этой целью используется повторительная беседа, дополнительные объяснения преподавателя или учащихся. Большое место в этом случае занимает работа с учебной литературой, графическими и письменными работами, наглядным материалом.

Специальное повторение с целью закрепления и усвоения материала применяется на протяжении всего времени обучения. Это текущее повторение, повторение пройденного ранее, периодическое обобщение и т. п. -

Эффективно закрепляются знания в процессе выполнения заданий по применению знаний. С этой целью учащимся предлагают различные учебные и производственные задачи, лабораторные и практические работы, написание ответов на вопросы, курсовые проекты, производст-венные задания и др.

Изложение нового материала всегда должно быть связано с пройденным.

Эта связь требует возвращения к уже известному. Пройденное повторяется и органически увязывается с новым. Известное дополняется новым содержанием. Систематическое повторение основных понятий, научных положений связывает материал предмета в единую стройную систему, которая еще более эффективно воспринимается и запоминается.

Изложенное на уроке по теме, должно подытоживаться. Такое обобщенное повторение помогает учащимся связать отдельные вопросы в целое. Положительного результата достигают тогда, когда предварительно разрабатывают и практически осуществляют систему повторения материала с учетом меж предметных связей, которая оформляется в виде таблицы:

1 Основы дидактики, с. 196.

Предмет Повторение пройденного (тема, вопрос) Вновь излагаемая тема, вопрос по изла-гаемому предмету но смежным предметам а б в г

Таблица, составленная на основе учета межпредметных связей, помогает вести системное повторение материала, которое содействует закреплению ранее пройденного и усвоению нового.

При этом используется метод повторительной беседы. Учащимся ставятся вопросы, требующие ответа по материалу повторения. На поставленный вопрос могут отвечать несколько учащихся, дополняя друг друга. Во время беседы следует давать возможность учащимся обращаться с вопросами к преподавателю.

В процессе беседы могут быть затронуты несколько взаимосвязанных вопросов разных учебных тем. Здесь нужно сопоставлять факты, предметы, сравнивать их. Необходимо добиваться от учащихся умения анализировать, обобщать и делать выводы.

Нередко для закрепления материала применяют методы объяснения, рассказа. На повторителыю-обобщагощих уроках применяют обычно Метод лекции. В процессе словесного повторения материала преподаватель обращает внимание па главное. Здесь достаточно полно должны быть использованы такие способы мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение.

Устное повторение целесообразно сочетать с рассмотрением наглядных пособий.

Значительный удельный вес при закреплении принадлежит самостоятельной работе учащихся с учебником и учебными пособиями во внеурочное время.

Нередко для закрепления используются наблюдения, где учащиеся могут убедиться в том, о чем они слышали или что они видели.

Такие наблюдения могут быть организованы во время экскурсий, практических занятий, а также во внеурочное время.

Решение задач часто побуждает учащихся обращаться к учебникам и тем самым способствует закреплению и осмыслению знаний. Положительно сказывается на закреплении при решении задач понимание учащимися теоретических положений, лежащих в основе той или иной задачи.

В процессе выполнения демонстрационных опытов в лабораторных или производственных условиях учащиеся1 проверяют и закрепляют первоначально приобретенные знания.

Для закрепления учебного материала большое значение имеют экскурсии. Непосредственно на объекте учащиеся убеждаются в истинности изложенного. Рассказ экскурсовода может сочетаться с показом объектов, производственных процессов и т. д. Здесь изложенное в стенах техникума приобретает реальную основу и преобразуется в прочно усвоенную информацию. Эта вдвойне переживаемая информация сохраняется на долгие годы.

Хотя исследовательское обучение направлено на развитие творческих способностей учащихся, оно имеет также закрепляющее значение. Учащиеся закрепляют знания по методике опытнической работы, они здссь проверяют приобретенные ранее теоретические знания.

Специальные задания по проверке качества возделываемой производственной продукции, выполнения производственных процессов требуют от учащихся достаточно прочных знаний и умений. Поэтому само задание и участие учащихся в проверке содействуют закреплению.

Чтобы подготовить специалистов к их будущей практической работе, необходимо-органически связать теоретическое и практическое обучение, научить их умениям применять знания теории на практике.

Н. А. Менчинская пишет, что умение применять знания предполагает знание правила, по которому надо действовать1. Умения учащихся применять знания на практике свидетельствует о достаточно хорошем овладении знаниями. С этой целью в учебном заведении большое внимание следует уделять обучению учащихся умениям применять знания вообще и, в частности, методам их применения.

Знания и умения полноценны, если они могут быть применены в любых условиях. Ведь производство является очень разнообразным по своим условиям. Поэтому нужно у учащихся сформировать способ-ность увидеть общее в частном, быстро и правильно ориентироваться в новых условиях труда.

Установлено, что теоретическое и практическое обучение, которое осуществляется в разное или в одно и то же время, еще не обеспечивает автоматически их органического единства. Это единство может быть достигнуто при соблюдении ряда условий: 1) если при изложении вопросов теории учить учащихся способам применения знаний; 2) если после изложения вопросов теории учить учащихся практическим умениям применять знания на практике; 3) если процесс обучения при-менению знаний на практике предусматривает стандартные и нестандартные, новые, неизвестные учащимся ситуации.

Процесс применения знаний представляет собой динамику взаимоотношений между теоретическими знаниями и практическими действиями.

Исходя из изложенного, чтобы научить применять знания, необходимы методы, обеспечивающие взаимопроникновение систем знаний и практических действий, налаживание контактов между ними.

Овладение умениями применять знания на практике достигается во многих случаях в процессе изложения новых знаний. Так, например» при изучении технологии производства ознакамливают учащихся с нормативными требованиями к выполнению труда, применяемой технике, материалами, организацией производства. Но для успешного овладения этими умениями необходимо, чтобы учащиеся учились самостоятельно 'применять знания, приобретали опыт, анализировали условия их применения. Все это обеспечивается в процессе практических дей-

1 См.: Менчинская Н. Л. Применение знаний в учебной практике школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 7.

ствий по применению знаний, самостоятельного нахождения учащимися пути применения знаний в условиях творческой их работы при определенном педагогическом руководстве.

<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме §1. Понятие о методах обучения и их классификации.Взаимосвязь методов обучения:

  1. 1.1. Обзор способов и методов разработки метрологического обеспечения контроля и диагностирования технического состояния автотранспортных средств.
  2. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  3. Основные понятия
  4. Глава VПознание
  5. 2. Классификация технологий обучения высшей школы
  6. §3. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО БАНДИТИЗМА
  7. ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
  8. Понятие наказания. Система наказаний
  9. 1.1. Понятие «педагогический дискурс» в научной литературе
  10. 4.1. Понятие «речевой жанр» в современной лингвистике