<<
>>

§ 2. Характеристика методов обучения


Методы устного сообщения материала. Благодаря наличию второй сигнальной системы учащиеся воспринимают слова как особые раздражители. «Слова, с одной стороны, представляют собой такие же реальные условные раздражители, как и любые другие внешние воздействия, общие для человека и животных.
Но, с другой стороны, это совсем особые сигналы, не идущие пи в какое качественное и количественное сравнение с условными сигналами животных» 1.
Согласно учению И. П. Павлова, словесные раздражители и соответствующие системы нервных связей являются господствующими В высшей нервной деятельности человека и подчиняют себе протекание нервных процессов, вызываемых непосредственными сигналами. Это положение находит применение в теории и практике обучения.
Поскольку основным объектом познания учащихся являются гото-вые обобщенные и систематизированные знания (обобщенный опыт человечества), зарегистрированные в языке, то живое слово преподапа- теля служит важнейшим источником получения знаний. Благодаря конкретным речевым актам, наполненным понятиями, осуществляется сообщение информации преподавателем. Слово как особый сигнал, несущий информацию, занимает основное место в обобщении и воспрня- ти и у че б п о й ии форм аЦИ ІЇ,
Благодаря информационной роли слова в жизни людей, в обучении используют словесное сообщение в качестве метода изложения материала.
В дидактике устное изложение, соответственно его внешней форме, подразделяют на методы: объяснения, -рассказа, лекции. Объяснение понимается как доказательная, а рассказ — как повествовательная формы изложения. Лекция — это сравїїительно длительное сообщение материала, рассчитанное на целый урок. Несмотря на различие по внешней форме, все эти три метода имеют в виду одно: объяснить материал, или, иначе, втолковать его учащемуся. Преподаватель что-то объясняет, втолковывает и в рассказе, и собственно в объяснении, в лекции. Общность в данных методах сообщения дает возможность выдвинуть к ним общие дидактические требования.
Поскольку излагаются научные дисциплины, включающие системы научных фактов, теорий, понятий, то первым требованием изложения является его научная достоверность и ценность.
Специальная информация должна быть ценной с точки зрения ее профессиональной значимости,
Так как учебный предмет представляет собой систему взаимосвязанных элементов науки, то все эти элементы (представления, понятия,
1 Ч у п р и к о в а Н. И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М,, «Просвещение», 1967, с. 3.
факты, теории) должны быть между собой структурно взаимосвязаны. Поэтому основное требование — это структурная логичность излагаемого, четкость его построения.
В изложении должны быть четко определены и выделены главный и вспомогательный материалы.
К качественным показателям информации необходимо отнести ее содержательную специфику. Речь идет об уровне обобщения информации или конкретности ее,
Изложение должно характеризоваться доказательностью, образно-стью языка и эмоциональностью. Оно осуществляется таким образом, чтобы все учащиеся смогли следить за ходом мысли преподавателя, фиксировать главное в тетрадях.
Изложение включает много различных дидактических приемов) беседы, чтение цнтат, выполнение записей на доске, демонстрации наглядности, постановку проблемных вопросов, вопросов по предыдущему материалу, сравнение, выделение главного, обобщение и др.
Важно добиться активности мышления учащихся, поддержания их внимания.
Этому содействует внесение в изложение элементов занимательности, иногда даже юмора, интригующих вопросов и т, п.
Сообщение преподавателехМ учебного материала — это не простое пересказывание его. Здесь осуществляется разнообразная, сложная мыслительная деятельность преподавателя, использование им различных мыслительных операции, приемов сообщения.
Каждое сообщение (лекция, рассказ, объяснение) структурно можно разделить на три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части изложения преподавателю всегда необходимо решить вопрос* С чето начать сообщение нового учебного материала?». Одни преподаватели предлагают учащимся вспомнить, что было изложено в предыдущей теме. Другие напоминают учащимся изложенное ранее, относящееся к новому материалу, в виде краткого обобщения, уточнения, Иногда перед учащимися ставят проблему или объявляют тему и разъясняют ее значение. Нередко изложение начинают с демонстрации натурального объекта, его изображения и постановки вопросовз «Что это такое?», «Что Вы знаете об этом предмете?» и др. Во введе-нии к изложению преподаватели часто сообщают о важном событии в науке, производстве, в жизни страны. Можно сделать экскурс в историю и др. Приемов начала^изложения очень много и все они могут быть целесообразны в зависимости от излагаемого материала.
Но какой бы прием не применялся в изложении введения, оно в первую очередь предполагает выдвижение новой познавательной задачи, приоткрытие учащимся се смысла и значения, создания проблемной ситуации, побуждения у учащихся стремления овладеть этим материалом, найти способы решения новой задачи.
При сообщении новых знаний положительных результатов достигают тогда, когда при этом сохраняется целостность и система учебного материала. Здесь все элементы уже известного и нового материала представляются перед учащимися во взаимосвязи, новый материал обогащает учащихся не только количеством новой информации, но преобразует приобретенные знания в качественно новые, отличающиеся уровнем обобщений. Сообщение нового всегда должно базироваться на уже известном, ассоциируясь с ним. Поэтому преподаватель должен основательно изучать прошлый познавательный опыт учащихся.
Часто положительного результата достигают при параллельном изучении двух-трех близких между собой объектов, явлений, при сравнении отдельных предметов, явлений, процессов Хороший результат получают при проблемном сообщении материала (см. главу VI).
По ходу сообщения преподаватель часто применяет приемы беседы, чтения отдельных мест по первоисточникам, чтение цитат, выписок и т. п. Очень важно акцентировать внимание учащихся на отдельных наиболее важных моментах сообщения, обратиться к примеру, реализовать внутрипредметные и межпредметные связи. Хорошо поста пленное сообщение всегда предусматривает обобщение и умозаключение. Обобщение может быть сделано по отдельным вопросам темы или по теме в целом, обобщение дает возможность вычленить главное, отделить его от вспомогательного, повторить в сжатом виде, лучше ос м ыс л йть м а тер и ал.
Лекция. Как было сказано, лекционное изложение отличается более продолжительным сообщением преподавателем материала по сравнению с рассказом (целый урок). Лекция обычно не прерывается диалогами между преподавателем и учащимися, она отличается своим стилем: приподнятостью изложения, особой, свойственной для лекции ди кцией, те м пом.
Лекции читаются на всех курсах техникума. Однако их количество зависит от контингента учащихся, специфики предмета. Для учащихся первого курса, поступивших в техникум после восьмилетки, лекцией пользуются реже, чем на старших курсах. На старших курсах и для учащихся, поступивших в техникум после десятилетки, применяется лекцнонпо-зачетная система обучения, предусматривающая nq основным темам предмета такие элементы, как лекции, семинары, лабораторные и практические работы, зачеты.
Перед началом лекции целесообразно сообщить учащимся план изложения темы. Это помогает ученикам следить за ходом мысли преподавателя, логикой раскрытия материала. Следует уделять внимание обучению учащихся делать записи лекционного материала. Учащиеся склонны записывать все подробно, подряд. В связи с этим они часто просят преподавателя помедленнее вести изложение. При нормальном темпе изложения они обычно не успевают много записать, допускают искажения мысли лектора, упускают главное. Поэтому преподавателю в процессе подготовки к лекции необходимо продумать такие моменты изложения, которые нужно записать учащимся основательно. Нужно предусмотреть места, где изложение будет вестись замедленным темпом, где будет сделано ударение, будут повторяться отдельные мысли. Преподавателю нужно, хотя бы выборочно, проверять конспекты лекций, анализировать их, указывать на недостатки. Хорошо бы ознакомить учащихся с образцом конспекта лекции, который можно подготовить самому преподавателю или леполь- зовать конспект учащихся. Указанные выше требования к устному изложению относятся не только к лекции, но и к методам рассказа и объяснения.
Объяснение. Объяснение как метод обучения применяется при решении нового типа задачи, изучении грамматического правила, теоремы и т. д. Оно часто применяется при подготовке учащихся к разработке производственных документов, выполнении, производственно-тру-довой деятельности.
Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений.
Рассказ — изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Рассказ широко используется тогда, когда необходимо сделать небольшое сообщение о событии из общественной жизни, описание явлений природы И Др.
Объяснение h рассказ обычно сочетаются н занимают определен* ную часть занятия.
Беседа. В процессе обучения в средних специальных учебных заведениях применяют вопросно-ответный метод обучения, называемый беседой. Она отличается от рассмотренных выше методов диалогическим характером изложения.
Исходя из цели учебные беседы делят на сообщающие, эвристические, катехизические 1.
С целью сообщения нового материала беседа применяется в тех случаях, когда при выяснении какого-либо вопроса можно исходить из фактов и положений, которые уже в некоторой степени известны учащимся. Хорошо организованная беседа способствует повышению зктнвносги учащихся, она учит их давать обоснованные отпеты,чсамостоятельно делать выводы. Преподаватель имеет возможность поправлять учащихся в их суждениях, формулировках ответов.
Активное обсуждение вопросов развивает инициативу, самостоятельность учащихся, является важным средством проверки и закрепления пройденного материала.
Чтобы провести изложение материала методом беседы, преподаватель составляет план.
Вопросы должны быть логически четкими, краткими, ясно сформулированы. Следует избегать вопросов, на которые требуются альтернативные ответы (да, нет). Необходимо соблюдать логическую последовательность в предлагаемых вопросах, постепенное их нарастание по трудности.
Эвристическая беседа активизирует мышление учащихся, они ищут ответы на вопросы, делают выводы. Такие вопросы наводят учащихся на предположения и заставляют их обосновывать свои выводы. В про-
1 Греческое «эврика» означает — нашел. Эвристическую беседу называют еще сократической.
Ка техническая (греч. «катехизис» — устно наставляю) беседа — метод обучения в средневековой школе путем механического заучивания наизусть вопросов и готовых на них ответов.
ш
цсссе диалога с преподавателем учащиеся как бы делают открытия. Существующие в их сознании часто разрозненные представления и понятая приобретают систематизированный! характер.
В современном обучении катехизическая беседа применяется в тех случаях, когда ставится задача воспроизвести отдельные точные формулировки, дать ответы по определенному алгоритму.
Беседа дает возможность учащимся ставить вопросы преподавателю, а также другим учащимся группы, она может применяться на комбинированных, практических, повторителыю-обобщающих уроках.
Исходя 'из цели и места, которое она занимает на уроке, беседа может быть вступительной и заключительной.
Работа учащихся с учебной литературой. Опыт обучения показы-вает, что информационная роль учебной литературы возрастает. Именно в условиях высокого научно-технического прогресса будущих специалистов необходимо подготовить к самостоятельной работе по пополнению знаний, воспитать у них положительное отношение к печатному слову. Учебная литература, и особенно учебник, выполняют не только информационную функцию, но и разминающую, а также поисково-исследовательскую. Учебник учит применять знания на практике, воспитывает.
Аргументирование научных выводов, логика раскрытия, обоснованность, четкость, ясность в сочетании с простотой и доступностью языка создают большие возможности для выполнения учебником задач учебно -вое п и та те л ьного п роцесс а.
Особенностью метода работы с книгой является то, что учащиеся, используя учебники и другие печатные пособия, самостоятельно приобретают и совершенствуют знания.
Несмотря на то что учащиеся техникума имеют определенную подготовку по работе с учебником, тем ire менее необходимо их учить, как производительно работать с книгой, как находить литературный источник, определять соответствие его учебным целям, выписывать нужные формулировки, сделать рисунки, схемы, диаграммы, составить план, конспект на основе прочитанного, как использовать в процессе чтения литературы наглядные пособия и т. д.
Эффективность усвоения материала повышается в тех случаях, когда предлагаемые учащимся вопросы требуют не простого воспроизведения прочитанного, а глубокого понимания существенных сторон, пред-мета, явления, объяснения причинно-следственных связей, решения проблем, доказательств или опровержений того или иного положения. Очень ценны вопросы, требующие объяснении наблюдаемых естественных, общественных, производственных явлений, основанных на знании изучаемого материала. На уроках часто ставятся вопросы, на которые в учебниках нет прямого ответа, его надо дать на основе изученного.
Учащихся следует научить приемам углубленного изучения материала; выделение главного и дополнительного материала (основной идеи, узловых вопросов, основных фактов); нахождение сходства и различия в предметах, явлениях, процессах; установление причинно-следственных связей, обобщение конкретных данных; группирование мате- риала по общим признакам; отбор материала для темы письменной работы, над которой работает учащийся; нахождение, уяснение материала, необходимого для решения задачи; нахождение ответов на спе-циально поставленные учащимся вопросы (задания); выписывание непонятных терминов и нахождение их объяснений.
В процессе обучения учащихся различным приемам работы над учебной литературой у них повышается интерес к ней, формируются необ-ходимые умения и навыки работы с книгой.
На особенность работы с литературными источниками в значительной мере влияет поставленное задание. Это могут быть задания по отбору материала на один из вопросов, группирование вопросов, выделение главного, установление связей между предметами, явлениями, процессами, фактами. Задание может предусматривать доказательство, формулирование выводов и т. п.
Работа учащихся над литературой начинается с осмысления задания, общего знакомства с текстом, нахождения ответов на поставленные вопросы
Очень полезно мысленно строить систему изученного как по отдельным темам, так и по курсу в целом.
Много внимания обычно уделяется осмыслению новых терминов, неп местных слов Здесь необходимо использовать словари, энциклопедии. Новые термины, понятия преподаватели рекомендуют учащимся записывать в специальную тетрадь. Малопонятные места текста следует читать повторно, вдумываться в их сущность.
Часто учебная литература используется на лабораторных, практических занятиях. Здесь она выступает руководством к выполнению задания. С ее помощью учащиеся осмысливают теоретическую сущность выполняемого задания.
Особого подхода в использовании учебной литературы требует работа учащихся в процессе подготовки к семинарам, написанию ими курсовых и дипломных работ.
Работа с учебной литературой — один из основных методов закрепления знаний. Обычно преподаватели дают задания для закрепления по учебнику материала, который был изложен на уроке. При этом учащиеся, согласно плану изложения, читают материал, пересказывают, продумывают его. Наиболее трудно усваиваемые места они читают и пересказывают по несколько раз. Усвоение изложенного в учебнике сопоставляется с записями конспекта.
Эффективность усвоения материала возрастает, если, кроме Чтения и пересказывания его, учащиеся выполняют дополнительные задания, требующие конкретизации, уточнения, решения задач производственного характера, наблюдений в лаборатории, на производстве, в общественной жизни.
В дополнение к учебнику следует по некеторым темам предложить прочесть отдельные статьи в научных журналах, газетах.
Большое значение для закрепления имеет повторное рассмотрение изученных объектов или их изображений, как-то: таблицы, схемы, натуральные экспонаты и др. Семинар. Од и лм из методов, при помощи которого осуществляются задачи закрепления знаний учащихся, является семинар. Назначение семинара — обсуждение отдельных тем, по которым учащиеся готовят доклады, рефераты. Он является творческой лабораторией формирования и развития мышления учащихся, которые должны научиться аргументированно излагать сьои мысли, доказывать.
Семинары способствуют развитию у учащихся умения самостоятельно работать с литературными источниками, составлять доклады, рефераты для выступления. При подготовке ,к семинару учащиеся используют конспекты лекций, различные литературные источники, результаты личных наблюдений, свой жизненный опыт.
Для эффективного проведения семинара надо заблаговременно дать учащимся тему и план выступлений, проверить отдельные выступления. В конце семинарского занятия преподаватель подводит итог, анализирует глубину и правильность рассмотренных вопросов, дает оценку умению учащихся выступать с докладами, вести дискуссию, ставить вопросы и давать на них ответы, пользоваться наглядностью и т. д.
Семинары целесообразно провЪдить в системе лекция — семинар — зачет по отдельным темам или отдельным вопросам темы.
Демонстрации и наблюдения. Поскольку сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, то их необходимо эффективно использовать для приобретения наиболее полной и ценной информации. На основе чувственного восприятия (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания) у учащихся формируются образные представления о предметах и явлениях, создаются условия для активного и сознательного усвоения знаний.
В учебной практике средствами чувственного познания являются наглядные средства
Очень большое значение для теории обучения, понимания соотношения чувственного и логического в познании имеет ленинская формула. «От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике— таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»
При воздействии на сенсорные процессы основным средством инфор-мации являются натуральные предметы или их изображения, воздействующие на рецепторы.
Учитывая закономерности познания человеком внешнего мира, которое осуществляется благодаря сенсорным процессам, дидактика рекомендует применение методов демонстрации и наблюдений
Сущность демонстрации состоит в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с изучаемым предметом, явлением, процессом.
Для приобретения новых сведений о предметах, явлениях, процессах демонстрируются различные наглядные пособия: Егатуральные, символические, изобразительные. По многим предметам применяЕотся
Термин «наглядные средства» нами применяется в широком смысле, ¦
Ленин В. И. Полное собрание сочинений, т. 29, с. J52—153.
преподавателем демонстрации опытов. Преподаватель при этом побуждает учащихся самостоятельно наблюдать за ходом опыта, делать выводы,
В приобретении новых знаний большая роль принадлежит демон-страции кипо- и диафильмов, производственных объектов и др. При помощи диафильмов можно воспроизвести движение, показать процесс, явление в изменении, развитии.
Па кадрах кино учащиеся могут наблюдать такие явления, которые не воспринимаются в натуре (горообразование, кристаллообразование, кровообращение и др.). С помощью киио-можио расчленить опре-деленные явления на части, наблюдать процессы, которые в действительности протекают в течение продолжительного времени. Некоторые быстро протекающие процессы в кино можно наблюдать в замедленном темпе.
Слово «демонстрация» (от лат. demonstrate) означает показывание. В связи с этим в практике обучения к наглядности часто относят лишь то, что воздействует на зрение. Что касается чувственно воспринимаемых предметов, явлений, процессов с помощью остальных органов чувств, то о них не упоминают. Поэтому возникает необходимость применения, кроме демонстраций (метода воздействия на зрительные ощущения), других методов чувственного восприятия: метод воздействия на слуховые ощущения, обонятельные ощущения, вкусовые ощущения, осязательные ощущения или одновременного воздействия на различные ощущения.
Выделение различных методов чувственного восприятия дает возможность преподавателям более конкретно и эффективно применять их и развивать соответствующие сенсорные процессы, которые имеют очень большое значение в деятельности специалистов. Отражая большое разнообразие едойств предметов, процессов и явлений, слухопые, вкусовые, осязательные, обонятельные, зрительные ощущения помогают специалисту правильно ориентироваться в практической жизни и регулировать соответственно свои действия. Задача преподавателей состоит в том, чтобы сенсорные процессы в полной мере включить в приобретение специалистами нужной информации. Необходимо продумать методику проведения занятий на развитие этих процессов, а также систему заданий но приобретению информации при помощи сенсорных ощущений. ^
Подготовка специалистов предусматривает применение метода наблюдения. Наблюдение понимается как «планомерное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность проследить течение какого- либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия; наблюдения — активная форма чувственного познан ия,- имеющая целью накопление фактов, образование первоначальных представлений об объектах окружающего мира... Наблюдение есть восприя* тие, тесно связанное с мышлением»
1 Педагогическая энциклопедия в 4-х томах, т. 3, с. 10.
Наблюдения дают возможность учащимся приобретать информацию из окружающей действительности. Для специалистов умение наблюдать — это необходимое профессиональное качество.
Хорошего результата добиваются в тех случаях, если наблюдением по приобретению знаний руководит преподаватель. Преподаватели разрабатывают задания л ля кратковременного и продолжительного наблюдения, которые могут выполняться на уроках или во внеурочное время.
, Необходимо разработать систему заданий для наблюдений во время учебной, производственной технологической, производственной преддип-ломной практики. Правильно организованные наблюдения учащихся позволяют собрать материал о явлениях природы, общества, затем с помощью преподавателя проанализировать и обобщить его.
Результаты наблюдений могут быть использованы на уроках (при опросе учащихся, во время беседы, на семинарах), при оформлении письменных работ.
Для чувственного восприятия в обучении применяют специальные опыты для наблюдений. Здесь учащиеся приобретают информацию при помощи специальных приспособлений, рассмотрения объектов.
Упражнения. Подготовка специалистов связана с формированием у них интеллектуальных, сенсорных, моторных умений и навыков.
Формирование умений и навыков осуществляется с помощью применения различных методов: объяснений, демонстраций, наблюдений, упражнений.
Упражнения как метод обучения представляют собой многократное повторение определенных действий с целью формирования и развития того или иного умения и навыка (упражнения по написанию сочинений, рефератов, докладов, разработке производственных материалов — технологических карт, планов и др.).
Физиологическая сущность упражнений заключается в упрочении образовавшихся нервных связей и включения их в систему уже имеющихся.
Упражнения необходимы по всем учебным предметам для формирования у учащихся соответствующих интеллектуальных и моторных дей-ствий. Это — умения и навыки решения задач определенного типа (по физике, матехчатике, химии и др.); выполнения чертежей, составления схем; оформления и составления соответствующих документов; определение различных предметов (минералов, горных пород, растений, животных и т. д.); выполнения лабораторных работ; управления машинами и работы на пультах управления; выполнения различных производственных (технологических и организационных) работ и др.
Учащиеся, подготавливающиеся к профессиональной деятельности в различных отраслях производства, техники, культуры, просвещения, медицины, должны овладеть очень нужными сенсорными умениями и навыками. Например, научиться определять качества металла по его звучанию, плодов и овощей — по вкусу, отклонения в работе внутренних органов человека или животного — по характерным звукам, шумам и т. п.
В особую группу выделяют так называемые общие умения и навыки
(умения и навыки логического мышления) Это умственные действия по отбору и группированию учебного материала, сопоставлению и сравнению, доказательству, формулированию выводов и др.
К упражнениям предъявляются соответствующие дидактические требования. Они должны выполняться в строгой последовательности. Обычно в начале упражнений могут быть пробы учащихся по выполнению тех или иных действий. В процессе вы пол не її и я упражнений степень самостоятельности учащихся возрастает. В результате систе-матически проводимых упражнений умения и навыки учащихся становится совершенными и они способны самостоятельно выполнять действия.
Упражнения должны выполняться по возможности в разных условиях по разным вариантам. ,
Преподавателю необходимо заботиться о том, чтобы учащиеся все элементы упражнений выполняли самостоятельно, и качественно развивать у них стремление достигать положительного результата.
Самостоятельное наблюдение учащимися процесса выполнения тех или иных операций, приемов в работе высококвалифицированных специалистов дает им возможность овладеть многими элементами определенных действий.
Таким образом, применение методов объяснения, показа, наблюдений и упражнений обеспечивает выработку у учащихся необходимых умений и навыков
Лабораторные и практические работы. Закрепление материала активно осуществляется при выполнении лабораторных и практических работ, которые часто проводятся в иллюстративном плане после изложения теории. В процессе выполнения их учащиеся проверяют и подтверждают положения, которые были сообщены преподавателем или прочитаны в литературе.
Лабораторные работы проводятся с целью овладения учащимися экспериментальным методом исследования явлений, углубления и упрочения знаний о закономерностях природы, активного и сознательного применения теории на практике. Здесь учащиеся изучают предметы и явления с помощью специального лабораторного оборудования. Выполнение заданий на лабораторных занятиях способствует воспитанию у учащихся наблюдательности, точности, аккуратности, бережливости, трудолюбия, а также профессиональной подготовки. Много учебных заданий учащиеся выполняют на практических занятиях, где наряду с формированием умений и навыков они закрепляют теоретический материал. Здесь учащиеся составляют различные производственные документы, работают в мастерских, на производственных объектах и т. п. На практических занятиях учащиеся часто выясняют вопросы, связанные с профессиональной деятельностью в области техники, культуры, просвещения, организации и технологии производства и др. Они овладевают навыками культуры труда, учатся рациональной организации рабочего места, экономии рабочего времени. Практические работы учащихся должны быть увязаны с теорией. Большое внимание здесь уделяется вступительной беседе, вступительному и ввоа- ным инструктажам, подведению итогов занятий. Показ практических действий должен быть достаточно обоснован теоретически.
Лабораторные и практические работы проводятся более эффективно, если они не просто повторяются, а несколько видоизменяются, наполняются элементами творчества. Например, можно предложить учащимся задания для сравнения полученных данных, проблемные задачи, игровые задания. Это содействует закреплению известного и приобретению качественно новых (обобщенных) знаний. Здесь находят место анализ и синтез, выделение общего и специфического. Репродуктивио- повторительное закрепление обычно сочетается со сравнительным и проблемным,
В процессе решения -проблем (особенно производственного характера) учащиеся высказывают свои суждения, предположения, обдумывают способы проверки проблемы. У них возникают дополнительные вопросы, с которыми они обращаются к преподавателям, специалистам производства, справочникам, учебникам и т. п. Эффективность закрепления возрастает, если учащиеся знают проблемы производства, знакомы с путями их решения.
Наряду с лабораторными и практическими работами акти в но-ил люстр ативного порядка есть работы, цель которых на учить учащихся применять знания на практике. Много заданий практического характера учащиеся выполняют на основе усвоенных ими формул, теорем, законов в лабораторных или производственных условиях. Особенностью этих работ является то, что учащиеся приобретают умения по выполнению интеллектуально-трудовых действий. Здесь особенно эффективны проблемные задачи, которые решают учащиеся (часто с использованием различного оборудования), самостоятельно получая вывЬды. Учащиеся, опытным путем проверяют и прорабатывают то, что им было сообщено в процессе изложения или согласно н истр у кт и в но-методическим указаниям. Весь процесс решения задачи лабораторным путем активно выполняется самими учащимися. Они здесь собственным деятельным путем проделывают весь путь подхода к выводам.
Проектирование как метод обучения — это способ выполнения учащимися проблемного задания профессионального характера на основе ими же собранных материалов, позволяющий объяснить причины состояния и предложить новый материал, обеспечивающий повышение эффективности производства (техники, организации и др.).
Существенней особенностью проектирования как метода обучения является то, что решаемая задача выдвигается жизнью и результат решения переносится в-жизнь. Истинным источником учебного материала для размышления является сама жизнь, практика, общество, требующие разрешения данного вопроса и побуждающие к поиску решения, нахождения ответа. Здесь учащиеся не получают готовых решений, сведений, не тратят усилий на запоминание, а осознают и ощущают проблему, принимают ее как свою жизненную потребность и сознательно решают ее. В процессе решения этой проблемы создаются наиболее подходящие условия для работы мысли, а с ними —и усвоения знаний, применения их. Проекты по своей структуре могут быть простые и сложные, раз-нообразные по своей тематике, кратковременные или продолжитель-ные по времени.
Проектирование как сложный метод обучения связан с лабораторным методом, наблюдениями, решением задач, работой с литературными источниками и др. Указанные методы подчинены разработке проекта.
'Проектирование предусматривает выполнение таких видов работ* технологические карты, курсовые проекты и работы, дипломные проекты.
Заданиями практического характера по применению знаний явля-ются разработка технологических процессов (технологических карт). Учащиеся здесь имеют возможность определить количество производственных процессов и операций, которые нужно выполнить, сроки выполнения работ, систему машин, сделать организационно-экономические расчеты применяемой технологии и др. При выполнении данных заданий учащиеся усваивают требования и правила, которых нужно придерживаться.
Для эффективного выполнения этих заданий нужно, чтобы они имели конкретное содержание, то есть строились на основе учета кон-кретного производства. Желательно, чтобы задания несли проблемную нагрузку и были посильными для самостоятельного выполнения учащимися.
Курсовые проекты и работы являются обязательными для учащихся и выполняются с целью приобретения новых знаний, закрепления и совершенствования их на основе более глубокого изучения литературных источников и опыта производственной работы. У них форми* руются умения и навыки самостоятельной работы по обобщению накопленной информации, оформлению полученных различными методами выводов, предложений. И, безусловно, разработка курсовой работы имеет большое значение для обучения учащихся применению знаний.
Курсовые работы несут на себе черты дипломных работ. Их выполняют на материалах производственной деятельности конкретных предприятий на заключительном этапе обучения.
В курсовых работах раскрываются наиболее важные стороны тех-нологии, организации, экономики на основе анализа и обобщения передового опыта. Эти работы при качественном их исполнении могут быть использованы предприятиями для повышения эффективности их производственной деятельности.
Так, учащиеся очень многих специальностей свой первый курсовой проект делают по заключительному разделу технической механики. Учащиеся после изучения сопротивления материалов и деталей машин должны самостоятельно разработать курсовой проект, где предстоит сконструировать какой-либо не очень сложный узел машины, произвести необходимые расчеты на прочность и т. д. Проект обычно состоит из небольшого расчета и двух-трех листов чертежей, пояснительной записки.
По некоторым предметам в курсовых проектах разрабатывается технология производственного процесса какой-либо детали, продукта. Они часто носят конструкторский характер.
По предмету «Экономика и организация производства» и по некоторым другим предметам могут выполняться курсовые работы, которые обычно носят расчетный характер.
Важными вопросами являются подбор тематики курсовых работ, методическое руководство ими. Каждому учащемуся необходимо выдать на руки методические указания по теме.
Общая структура курсовой работы включает; введение, основную часть и заключение.
Во введении должно быть указано общее значение вопросов по теме, конкретные иели работы и объект, на примере которого раскрывается содержание работы, перечислены материалы, послужившие основой для разработки вопросов
В основной части работы после характеристики условий предприятия должны быть даны анализ сложившегося уровня организации про-изводства и решения поставленных задйч, анализ -применяемых технологических процессов, раскрыты резервы повышения эффективности технологии и организации. Основную часть работы следует закончить рассмотрением вопроса, содержащего конструктивное решение поставленных в теме задач.
В заключении весьма сжато формулируются выводы по существу темы и практические рекомендации.
Изложение должно быть лаконичным, иллюстрироваться достаточным количеством табличного и расчетного материала, графиками, схемами.
Работы рецензируются и защищаются. Окончательную оценку ра-боты дает комиссия по результатам зашиты.
Курсовое проектирование имеет много черт сходства с дипломным, которое в настоящее время широко применяется в большинстве средних специальных учебных заведений нашей страны. Это заключитель-ные проектные работы, которые разрабатываются с целью выявления профессиональной подготовленности учащихся.
Объем дипломного проекта техникума обычно состоит из объясни-тельной записки в 50—80 страниц и 4—б листов чертежей.
На основе разработанного дипломного проекта и хода его защиты государственная комиссия присваивает звание и специальность уча* щемуся
В настоящее время с целью развития у учащихся творчества широко применяются моделирование, конструирование, исследование. По некоторым специальностям творческими работами могут быть сочинения, произведения искусства, творческие отчеты и др.
В процессе выполнения творческих работ учащиеся имеют возможность глубоко вникнуть в интересующий их вопрос, проявить личную инициативу и способности, применить приобретенные знания, найти новое решение того или иного вопроса.
Качество выполнения работ творческого характера зависит прежде всего от подготовленности учащихся и уровня педагогического руковод- ства ими. Основным условием успеха здесь является создание атмосферы творческих поисков, а не копирование указаний преподавателей. Важно поощрять разумное, оригинальное начинание учащихся, давать простор для их самостоятельной мысли и в то же время учитывать реальные возможности каждого ученика, условия выполнения работы.
<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме § 2. Характеристика методов обучения:

  1. §3. Методы и формы организации обучения в курсе
  2. Методы алгоритмизации творчества
  3. Классификация методов обучения
  4. 3.1. Методы решения образовательных, развивающих и воспитательных задач
  5. Обучение и психическое развитие
  6. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержаниеобучения
  7. Проблема обучения и развития в трудах Л. С. Выготского
  8. 4. Интенсификация обучения и проблемное обучение
  9. 4.2. Методы активного обучения
  10. 4.3. Проблемное обучение в вузе
  11. 5. Активное обучение
  12. 8. Технология знаково-контекстного обучения
  13. Тема 5Система методов психологии
  14. ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
  15. § 2. Характеристика методов обучения
  16. Аттестация: цели, задачи, принципы, функции, процедуры и методы
  17. 67.Методы активизации профессионального самоопределения
  18. 11.2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА