<<
>>

Методы проблемного обучения

Проблемное изложение: обозначив проблемную ситуацию, учитель раскрывает логику движения к решению, показывает противоречия и источники их возникновения, аргументируя каждый шаг на пути решения проблемы.

Решение проблемы: учитель последовательно рисует схему продвижения к решению проблемы, и учащиеся сами предвосхищают результат.

Частично-поисковый метод: учитель также создает проблемную ситуацию, но она разрешается учащимися с помощью учителя, который может подсказать первый или вызвавший затруднение шаг в решении проблемы.

В остальном решение проблемы остается за учениками.

Исследовательский метод: проблему ставит учитель, а учащиеся решают ее самостоятельно, тем самым осуществляя творческий поиск.

Поисковый метод: этот метод представляет собой высший уровень проблемного обучения. Он характеризуется тем, что

ученики самостоятельно, практически без помощи учителя, открывают и усваивают новые знания и способы действия через постановку учебных проблем и их решение. Задача учителя в этом случае - нацелить школьников на постановку проблемы, сориентировать их познавательную активность. Именно в ходе поискового метода обучения формируется творческое мышление у учащихся. В развитии творческого мышления и состоит главная задача учителя.

Требования к увеличению знаний, необходимых современному школьнику, входит в противоречие с ограниченным временем обучения. Проблемное обучение как раз способствует разрешению этого противоречия путем использования в учебном процессе исследовательского и поискового подхода к приобретению знаний. Навыки проблемного обучения неоценимы. Ведь для поддержания профессиональной квалификации в обществе, непрерывно порождающем новые знания, необходимо заниматься образованием и самообразованием на протяжении всей жизни.

Проблемное обучение основывается на убеждении, что ученик является активной и творческой личностью, стремящейся к саморазвитию и обладающей желанием и способностью приобретать знания.

При этом обучение рассматривается как творческий процесс.

В основе проблемного обучения лежит три принципа:

Развитие у учащихся навыков решения комплексных проблем.

Самоуправляемое обучение, т. е. воспитание личной ответственности ученика за весь процесс обучения; учащийся получает представление о знаниях, необходимых для решения проблем, и долгосрочных перспективах обучения. Ответственность за то, как распорядиться этим представлением, лежит только на нем.

Предполагается, что учащиеся должны хотеть делиться знаниями и не бояться обнаружить незнание. Нужно научиться с уважением относиться к мнению других, выдвигать и обосновывать доказательства.

Исходя из предложенных принципов роль учителя сводится к системному управлению учебным процессом, с тем, чтобы поддержать, поощрить и направить учащихся к достижению образо-

вательной цели. Задача учителя не столько в том, чтобы полностью снабдить учеников необходимой информацией (читай знаниями), сколько в том, чтобы обеспечить условия, в которых они по собственной инициативе добывали бы эту информацию.

На практике воплощение этих принципов проблемного обучения в моей работе выглядит так. Программный материал я разбиваю на темы-блоки. При этом не каждая тема формулируется как проблемная. В теме-блоке предусмотрены уроки-лекции (2-3 урока), урок обработки программного материала (1-2 урока), и завершается изучение темы уроком контроля (в данном случае в 10-11 классах - уроком-зачетом). При разбивке программного материала на темы-блоки сразу определяю проблему или несколько проблем, которые и станут предметом обсуждения на уроках по отработке знаний.

Например, при изучении темы «Образование единого русского государства и политика московских князей» на лекцию отводится - 2 урока, на отработку полученных знаний - 2 урока и еще проводится урок-зачет. Главной проблемой определяется проблема «Русь и Золотая Орда - их взаимоотношения». Не разрешив данную проблему, невозможно понять причины, которые способствовали возвышению и усилению русских земель.

Как из лекционного материала, так и из дополнительных источников учащиеся узнают о нетрадиционных точках зрения на взаимоотношение Руси и Золотой Орды. Например, я даю им точку зрения J1.H. Гумилева, которая выходит далеко за пределы традиционных взглядов российских и советских историков. В противовес большинству отечественных исследователей, считавшихся, что монгольское завоевание привело к длительному экономическому, политическому упадку Руси, особенно ее Северо-Востоку, J1.H. Гумилев полагает, что в реальности существовало не монгольское «Иго» (в значение «господство и подчинение»), а взаимовыгодный союз золотой Орды и Руси против завоевателей из Западной Европы (крестоносцев). По мнению J1.H. Гумилева, масштаб разорения Руси преувеличен летописями, а вслед за ними и учеными- историками. «Союз с Ордою, но иго Орды, военный союз с нею - предопределен особый путь Руси» - таков вывод J1.H. Гумилева. Имеющиеся у учащихся традиционные знания и новая точка зре-

ния на известные исторические события позволяют им, по существу, проводить серьезную исследовательскую работу, для того чтобы разрешить данную проблему и сформировать собственный взгляд, а следовательно, получить те самые прочные знания, которые впоследствии превращаются в убеждения.

Для того чтобы работа на уроке была более содержательной, учащимся рекомендуется дополнительная литература. Если таковая отсутствует в библиотеках, используются пособия для учащихся, абитуриентов, студентов, которые приобретают самостоятельно. Перечень таких пособий разнообразен, и точки зрения их авторов на различные исторические события различны, да и написаны они гораздо лучше имеющихся у нас учебников. На уроках-собеседованиях по отработке знаний каждый учащийся имеет возможность высказать свое мнение или предложить реше-ние проблемы. Как правило, это приводит к дискуссии на уроке, где каждый стремится отстоять свою точку зрения, привести как можно больше аргументов, демонстрируя тем самым новые знания.

Логическим завершением данной цепочки становятся уроки итогового контроля по данной теме.

Я использую в качестве итогового контроля уроки-зачеты. При проведении урока-зачета важную роль играет форма. Она определяет характер учебной деятельности школьников. В своей практике я использую различные способы организации зачетных уроков. При этом всегда имеют в виду их основную цель - стремиться к наиболее объективному выявлению уровня знаний и умений у учащихся и к его справедливой оценки.

Письменные варианты зачета.

Традиционная форма. Ученик получает вопрос или задание и дает развернутый письменный ответ. При этом вопросы, предлагаемые учащимся, имеют дифференцированный уровень. Учащимся предоставляется возможность наиболее полно проявить свои знания на базовом, среднем и высшем уровне.

Сочинение на тему (или мини-сочинение). Данная форма, помимо прочего, призвана проявить зрелость оценочных суждений и выводов школьников, их отношение к тем или иным явлениям. Вот одна из предлагавшихся тем сочинений: «Какую роль

играли выдающиеся личности в развитии России в начале XX века?».

3. Тестовая проверка. Учащимся предлагается от 10 до 20 вопросов по пройденной теме с набором вариантов возможных ответов. Для учащихся, не справившихся с 60 % вопросов и заданий, предоставляется возможность пересдать зачет (задания в тестах меняются) в течение 1 недели. Такая же возможность предоставляется учащимся, которые стремятся получить более высокую оценку своих знаний. Данной форме контроля я отдаю сегодня предпочтение, и использую ее чаще других форм.

Устные варианты зачета.

Традиционная форма. Школьник дает устный ответ на вопрос билета.

Зачет в форме «мозговой атаки». Класс делится на две группы (команды). В течение 5 минут команды готовят вопросы своим соперникам. Вопросы задаются поочередно каждой из команд. На обдумывание отводиться 1 минута. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Оценивается как задаваемый вопрос, так и, разумеется, ответ на этот вопрос. Для тех, кто на зачете малоактивен или обладает замедленной реакцией, отводятся заключительные минуты урока.

Я предлагаю учащимся специальные вопросы («вопрос для Игоря», «вопрос для Веры»), При этом может быть использована помощь всей команды.

Зачеты-дискуссии. Такое занятие уместно проводить только в хорошо подготовленных классах. Вопросы для дискуссии выдвигаются заранее, перед изучением темы. В ходе обсуждения используется любая дополнительная информация и источники. На зачетном уроке класс делится на 2 и 3 команды (главное чтобы по силам они были равны). Уточняется характер деятельности, выбирается лидер команды, в задачу которого входит координация личных и командных интересов. Важно обеспечить возможность выступить каждому участнику. Школьники выступают в соответствии с правилами ведения дискуссии:

говорить строго по теме, не терять нить обсуждения,

не перебивать выступающего, уметь выделять положения, с которыми не согласен, затем взять слово и высказать свою точку зрения,

уважать взгляды оппонента, опровергать его аргументами, избегать личных нападок,

выполняя свою задачу, помнить о команде,

размышлять, сопоставлять, анализировать.

не отмалчиваться, высказывать свое суждение открыто.

Один из зачетных уроков по истории был посвящен подведению итогов изучения темы «Развитие СССР во 2-й половине 50 - начале 60-х годов». Ребята разбились на группы - «консерваторов» и «реформаторов» - и с этих позиций давали оценку основным событиям периода. Опыт показывает, что урок-зачет в форме дискуссии лучше проводить на сдвоенном уроке. Оценивает выступление школьников учитель, а также члены команды, которые учитывают вклад каждого в общекомандное дело.

Из всего обилия форм итогового контроля я больше стараюсь уделить внимание тестовым заданиям, так как это веление времени и нужно идти с ними в ногу. В зависимости от конкретного класса и условий его готовности применяю и другие формы итогового контроля на уроках-зачетах.

Задания для самостоятельной работы

Предложите проект учебного процесса (план урока), в котором реализуется схема проблемного обучения.

Приведите свои примеры реализации методов «различного уровня сложности», выделенные автором статьи.

Спроектируйте планы зачетных уроков с использованием рекомендаций автора статьи.

А. И. Ногина

<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Методы проблемного обучения:

  1. Проблемное обучение на уроках истории
  2. Методы проблемного обучения
  3. 7. Проблемное обучение.
  4. Лекция 4. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  5. Проблемное обучение
  6. Лекция 7. ФОРМЫ ПРОБЛЕМНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  7. Выбор наиболее эффективного сочетания методов и приемов обучения.
  8. Классификация методов обучения
  9. Система методов проблемно-развивающего обучения
  10. Исследовательский метод
  11. Лекция 9. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ