Развитие познавательного интереса на уроках биологии

Учитель в процессе обучения должен создавать ситуации для мотивации учебной деятельности учащихся. С этой целью я использую на уроке проблемные ситуации. Сущность проблемного подхода в обучении хорошо раскрывает высказывание педагога А.

учит ее находить». Проблемный подход предполагает организацию активного познания учащихся.

Способы создания проблемной ситуации:

Выдвижение проблемного вопроса.

Создание проблемной ситуации.

Создание проблемной ситуации на основе приведения противоположных точек зрения по одному и тому же факту.

Например: Трофическая цепь, пищевая цепь, цепь питания

есть:

а) взаимоотношения между организмами, которые приводят к устойчивому воспроизводству особей;

б) взаимоотношения между организмами, через которые в экосистеме происходит трансформация вещества и энергии;

в) взаимоотношения между организмами, которые сводятся к обмену информацией.

Какую точку зрения вы выберете и почему?

Сообщение парадоксального факта.

Например: Уничтожение в лесу хищных птиц сначала привело к увеличению численности других групп птиц, но через не-которое время их численность резко снизилась. Объясните причины данного явления.

Способ, отмеченный К.А. Тимирязевым: «... люди, научившиеся наблюдением и опытами, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказывались на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не проделал». Демонстрация опыта, эксперимента и сообщение о нем могут стать основой для постановки проблемы или ее решения.

Например: Было принято считать, что растение получает питательные вещества для роста и развития из почвы. Голландский ученый Ян Ван-Гельмонт провел следующий опыт: посадил ветку ивы массой 2,3 кг в кадку, содержащую 90,8 кг почвы.

Проблемный подход к обучению предполагает обязательное формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей, научного прогнозирования, т. е. включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

Проблемный подход можно реализовать с помощью биологических задач познавательного характера. Задача может считаться познавательной, если она содержит интеллектуальное затруднение (требует размышлений), устанавливает причинно-следст-венные связи, внутренние и межпредметного характера, побуждает осуществлять поиск путей, новых знаний и формирует способность ее решения в новых непривычных условиях, вызывает интерес и опирается на прежний опыт. Эти задачи помогают обострить сообразительность, вырабатывать настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать. В процессе решения познавательных задач учащиеся должны следовать правилам:

внимательно прочесть текст и разбить его на отдельные логические элементы;

установить, какие понятия, факты, причинно-следственные связи необходимо использовать;

сопоставить знания с логическими элементами условия и вопросами задачи;

дать аргументированный ответ на вопрос задачи; проверить решение, обратив внимание на полноту ответа, на вопрос задачи.

Например:

• «Навоз - настоящая печь», но только без огня и дыма. Почему? Где эта «печь» используется в сельскохозяйственном производстве?

Читаем текст задачи. Ребята расчленяют текст на логические элементы, которые являются шагом на пути решения задачи.

А) Чем представлено органическое вещество навоза?

Б) Что собой представляет гниение органических остатков навоза?

В) Где эта теплота используется в сельскохозяйственном производстве?

Больной жалуется врачу на боли в желудке.

Концы чувствительных нервов-рецепторы И.П. Павлов назвал своеобразными щупальцами мозга. Объясните смысл данного выражения.

В своей работе я использую и другие приемы управления познавательной деятельностью учащихся.

Приемы, активизирующие деятельность учащихся и вызывающие интерес к изучаемому материалу:

Включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических или статистических данных.

Например: На земле есть удивительные живые организмы - лишайники, с которыми связана интересная легенда. В ней рассказывается о путниках, заблудшихся в пустыне, которые потеряли всякую надежду на спасение. Вдруг они увидели маленькие сухие комочки, падающие с неба. Путники стали ловить их и есть. Они почувствовали прилив сил и смогли преодолеть оставшийся путь. Упавшую с неба пищу назвали манной небесной. Это был кочующий лишайник. Почему лишайники способствуют повышению жизненного тонуса? На этот вопрос вы ответите, изучив лишайники.

Прием возбуждения интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова.

Например: Тема «Взаимосвязь организма со средой» (7 класс).

Всем хорошо знакомо растение из семейства сложноцветных мать-и-мачеха. Задумывались ли вы, почему его так назвали? Оказывается, верхняя сторона листа гладкая, холодная (как мачеха), а нижняя - мягкая, теплая (как мать). О том, почему так устроены листья этого растения, в чем проявляется его приспособленность к среде обитания, мы и постараемся узнать на уроке и т. д.

Приемы активизации деятельности учащихся на этапе изучаемого материала:

Эвристическая беседа. Суть такой беседы в том, что я задаю трудный вопрос учащимся (но не проблемный, т. е. ребята располагают знаниями для ответа на него) и наводящими вопросами помогаю приблизиться им к ответу на трудный вопрос.

Например: Почему весной и осенью растения, растущие по берегам рек, озер, позже реагируют на изменение температуры?

Наводящие вопросы для беседы:

По изменению какого признака в листьях растений мы судим о наступлении осени?

Б) С чем связано изменение окраски листьев?

При каком условии среды происходит разрушение хлорофилла?

Г) Вспомните свойства воды и объясните, почему в листьях растений вблизи водоемов дольше сохраняется хлорофилл? (Тема: «Абиатические факторы среды».)

Активную мыслительную деятельность учащихся вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия. Причем, чем меньше они выражены, тем интересней для ребят результат сравнения.

Использую и такую форму умственного поиска, как установление причинно-следственных связей. Вот задания этого типа:

У человека в крови появились эритроциты, имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия?

Спасая жизнь человека, врачи делают переливание крови, но больному становится хуже. О чем свидетельствует этот факт и каковы его последствия? (Тема «Кровь», 9 класс.)

Многие подростки не вынимают изо рта жевательную резинку на протяжении всего дня. Какой опасности и почему они подвергают себя? (Тема «Пищеварение», 9 класс.)

4. Один из видов активного поиска на уроках - выбор вер-ного варианта на основании анализа и нескольких других различных ответов. Это могут быть тестовые задания. К курсу биология (9 класс) я по всем темам подобрала и составила тесты, которые использую на уроках обобщения. Кроме того, предлагаю ребятам вопросы на выбор различной сложности (каждый оценивается в зависимости от трудности своим баллом: от 1 - до 5). Ученикам нужно правильно ответить на определенное количество вопросов, чтобы набрать то количество баллов, которое соответствует желаемой оценке.

Например, на уроке по теме «Пищеварение» (9 класс) предлагаю на выбор следующие вопросы:

Какие органы входят в состав пищеварительной системы? - 1 балл

Какое строение имеют зубы? - 2 балла

В чем проявляется защитная роль печени? - 3 балла

Какова роль желчи в пищеварении? - 4 балла

Опишите процесс переваривания пищи в желудке и тонких кишках? - 5 баллов

И так до 10 или 15 вопросов. Для того чтобы получить оценку «5», нужно набрать 10 баллов (вопросы выбирают сами).

Эффективность урока зависит от многих причин, и одна из них - это использование учебно-наглядных пособий, ТСО.

С появлением необходимости ведения в школе спецкурса «Здоровый образ жизни» я обратилась к методике проектного обучения, так как хотелось итоговые занятия проводить по-ново- му, не так, как обычно я их провожу на уроках биологии. Суть проектного обучения состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом постигает реальные процессы, проживает кон-

кретные ситуации, стремится к проникновению в глубь явлений, приобщается к конструированию новых явлений, процессов. Проектное обучение использую для сообщения знаний и умений по изучаемой теме. Учащимся поручается к моменту окончания изучения темы изготовить рекламный плакат, буклет, афишу, альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы «Что значит здоровый образ жизни». Или это может быть представлено в виде программы «Как помочь курильщику избавиться от вредной привычки».

Обзорный проект «Влияние наркотика на организм подро-стка». С ребятами оговариваем правила и принципы командного способа работы над проектом:

В команде нет лидера. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен испытывать уверенность в себе.

Все должны проявить активность и вносить свой вклад в общее дело.

Ответственность за конечный результат несут все члены команды.

Проектное обучение - это еще один стимулятор в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности.

Использование приемов активизации познавательной деятельности учащихся и элементов проблемного и проектного обучения позволяет создать на уроке условия для активной мыслительной работы школьников.

Все это подводит к мысли о том, что «корень» учения не обязательно должен быть «горек».

Задания для самостоятельной работы

Как проявляется отсутствие мотива ученика к учебной деятельности?

Приведите свои примеры, используя способы создания проблемной ситуации.

Придумайте задачи познавательного характера. Предложите алгоритм их решения.

Приведите свои примеры ситуаций, активизирующих познавательную деятельность учащихся.