<<
>>

Ситуации выбора как средство дифференцированного обучения биологии


В существующей практике обучения возникают проблемы, связанные с неоднородностью состава класса: по учебным возможностям, общим и специальным способностям, индивидуальным психофизиологическим особенностям и интересам, по уровню воспитанности и т.
д.
Данную проблему можно решить традиционно, определяя уровень развития каждого ученика и готовя индивидуальные задания. Такое решение трудоемкое и неэффективное, потому что ученики достаточно интенсивно развиваются. Учебное время будет тратиться не на обучение, а на диагностику учеников.
На курсах повышения квалификации, которые проводили преподаватели кафедры педагогики и психологии Ю.П. Дубен- ский и И.Г. Тихоненко, я познакомилась с другим вариантом ре-шения данной проблемы, которое осуществляется с помощью ситуаций выбора в процессе обучения.
Действия учителя
Выбираю небольшой по объему новый учебный материал базисного характера на 7-8 минут работы.
Перед изучением нового материала повторяем ранее изученный материал, необходимый для освоения новых знаний.
Объясняю новый материал.
Показываю образец применения нового материала.
Провожу самостоятельную работу среди учащихся.
Задания для самостоятельной работы учащихся
Напишите, что вы узнали нового.
Ответьте на вопрос (по содержанию нового материала).
Выполните задание (по образцу).
Выполните задание в измененной ситуации.
Выполните задание на применение полученных знаний.
Ключ к определению уровня обучаемости
Как только 3-4 ученика из класса выполнят задание - собрать рабочие записи у всех. Если выполнены все задания, то можно говорить о третьем, очень высоком, уровне обучаемости школьников. Если справился с четырьмя заданиями - второй, средний, уровень обучаемости. Если выполнены три и менее заданий - первый уровень.
На уроках биологии важно диагностировать степень развития таких мыслительных действий ученика, как сравнение, анализ, синтез, выявление закономерностей, выдвижение гипотез. В целях проверки у учащихся умений и навыков провожу следующий диагностический тест.
Тест для проверки умений, навыков и уровня развития мышления
Умение сравнивать предметы и понятия.
Напишите слева черты сходства, а справа - черты различия растений и животных.
Умение классифицировать.
Даются шесть слов. Среди них нужно найти только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку. Например: а) кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д) спаниель, е) ящерица.
Искомые слова: дог и спаниель (породы собак).
Умение обобщать.
Предлагаются пары слов. Нужно определить, что между ними общего, и записать это понятие.
Например, яйцеклетка - сперматозоид.
Правильный ответ: гаметы.
Умение выделять существенное.
В записанных рядах слов, в каждом из которых 5 даются в скобках, а 1 - перед ними, необходимо исключить из скобок 2 слова, наиболее существенных для слова перед скобками.
Например, сад (растения, собака, забор, земля, дом)
Ответ: растения, земля.
Умение строить логические схемы.
Предлагается расположить в логическую схему от общего к частному несколько понятий.
Например: а) такса, б) животное, в) карликовый пудель, г) собака, д) жесткошерстная такса, е) пудель.
Правильная схема: Животное
Такса
Собака Пудель
Жесткошерстная такса
Карликовый пудель
Оценивание: за 60 % правильных ответов «3», за 70 % - «4», за 90%- «5».
По результатам данного теста составляю программу развития несформированных умений учащихся.
Дифференциация образовательного процесса настоятельно требует иметь «познавательный профиль» школьника: знать и учитывать психологические особенности личности учащегося. К таким особенностям относятся внимание, память, мышление, темперамент. Диагностику психологических особенностей личности учащихся провожу в начале учебного года по общепринятым методикам.
Задача структурирования содержания решается с помощью деления текстов, заданий, упражнений и т. п. на три уровня сложности освоения учащимися учебного материала.
Для первого уровня освоения учебного материала эти задания имеют репродуктивный характер, точно соответствуют содержанию учебного текста, коррелируют с отметкой «3» и могут быть сформулированы так: «перескажи», «назови», «перечисли», «воспроизведи» и т. п.
Второй уровень освоения учебного материала ориентирован на помощь учащемуся в его продвижении в обучении. Осуществить это можно посредством алгоритмических предписаний обучающих программ деятельности. Выполнив программу, ученик получает отметку «4».
Формулировка заданий такова: «прочитай», «выпиши», «соедини стрелками», «расположи в два столбца», «обсуди с партнером», «начерти», «подсчитай».
Задания третьего уровня сложности имеют частично-поисковый характер, коррелируют с отметкой «5». Направлены на овладение учащимися опытом творческой деятельности и могут быть объединены под рубрикой «Подумай».
Разноуровневые задания располагаются в такой последовательности, чтобы каждая предыдущая часть могла помочь выполнению следующей.
Сетевой план - это модель учебного процесса, которая позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за урок. Мне сетевое планирование позволяет перейти к соуправлению учебным процессом.
Сетевое планирование требует определенных трудозатрат, но они окупаются сторицей.
Во-первых, заранее зная план предстоящей деятельности, ученик, опираясь на свои способности, потребности, интересы, сможет спроектировать и осуществить саму деятельность.
Во-вторых, имея сетевой план, учащийся безболезненно может продвигаться в освоении темы в своем темпе, при этом не тормозя или торопя одноклассников.
В-третьих, сетевое планирование помогает, дав всем типовой план, «отключить» от общей деятельности отдельных учеников, работать индивидуально или в группе.
В-четвертых, сетевой план может одновременно выполнять функцию графика учета работы учащихся.

Фрагмент сетевого плана.

Тема «Гуморальная регуляция». 8 класс

Фрагмент сетевого плана.


Направление стрелки означает, что работа по сетевому плану идет последовательно, от задания к заданию, от уровня к уровню. Произвольный, а не последовательный выбор уровней знаний не допускается, за исключением практических и проверочных работ.
При изучении темы «Особенности организации кишечно-полостных животных» я разработала сетевой план. Учащиеся, присутствующие на уроке, показали хороший результат. Результаты тех, кто отсутствовал на данном уроке, были хуже.
При обучении биологии важное место имеет работа с терминами. Эту работу я начинаю проводить уже с пятого класса, при этом руководствуюсь следующими принципами:
работа с терминами на каждом уроке;
обязательное ведение словарей;
тренинг;
за этот вид работ не ставлю двоек.
Дифференцированный подход к изучению терминологии способствует быстрому запоминанию и развитию навыков оперирования.
Приведу несколько способов работы с терминами, которые могут широко использоваться на обязательном для всех уровне овладения учебным материалом.
Эстафета с мячом
Учащиеся передают мяч, вежливо обращаясь друг к другу: «Саша, скажи, пожалуйста, что такое фагоцитоз?»
Игра «Дуэль»
Выходят два участника (по желанию) и совершают по три «выстрела» (три вопроса - три ответа). Класс следит за правильностью ответов.
«Диалог»
Отрабатываем термины. Работаем в парах. Спрашиваю одного, оценку ставлю двум.
«Ромашка»
Из бумаги делаю яркую, красивую ромашку. На лепестках ромашки термины.
«Письмо»
Несколько карточек-писем с определениями (не более пяти) без терминов. Ученик читает определение и говорит, о каких терминах идет речь.
« Черный ящик»
В ящике лежит предмет. Классу задаю наводящие вопросы.
«Логическая цепочка»
На доске десять терминов. Выберите термины, имеющие отношение к клетке, размножению и т. д.
Задания, в которых даются термины, а от ученика требуется их классифицировать, сравнить, распределить в группы, связать в логические цепочки, отношу к разряду сложных. Выполнение этих заданий требует сложной мыслительной деятельности, поэтому на первых этапах изучения биологии даю их отдельным школьникам, желающим иметь по этому предмету хорошую отметку и интересующимся им.
В школе биология - преимущественно описательная дисци-плина. Чтобы повысить эффективность образовательного процесса, я на уроках применяю творческие задачи. Задача содержит противоречие, допускает серию ответов или гипотезу, требует применения различных знаний.
Применение творческих задач на уроках помогает учителю:
использовать полученные учащимися знания для решения различных учебных задач;
развивать творческие способности детей;
способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества;
просто привлекать внимание учеников к теме урока.
Общая модель работы
Предлагается задача, не имеющая на сегодняшний день удовлетворительного решения (объективно или только для учеников). Ученики высказывают гипотезы и обязательно аргументируют их. Ответ может быть засчитан только в том случае, если гипотеза выдвинута и - хотя бы частично - подтверждена.
Пример творческой задачи
Как спасти паутину от повреждения птицами? Она должна быть прозрачной, чтобы насекомые попадались, и видимая, чтобы не повреждали птицы.
Творческие задачи характеризуются высоким уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся, так как деятельность школьников при решении подобных задач постепенно приобретает гибкий, поисковый характер.
При обучении биологии велико значение наблюдений и экспериментов, практических работ, позволяющих успешно сочетать теоретические познания с эмпирическими, практические действия с интеллектуальными. «Язык натуралиста, - писал Б.Е. Райков, - это язык опытов и наблюдений».
На своих уроках я применяю эти методы как для иллюстрации какого-либо теоретического положения, так и для решения поставленной перед учащимися проблемы. В первом случае учащиеся убеждаются в справедливости полученной информации, но творческая мыслительная активность их остается на низком уровне. Во втором случае, когда учащиеся сами планируют эксперимент и проводят его, организуют целенаправленное наблюдение, они проявляют изобретательность, осуществляют научный подход к явлениям действительности. Использование экспериментов в обучении приобщает школьников к методам биологической науки, вооружает умениями постановки опытов, учит планировать наблюдения, обобщать результаты, доказывает познаваемость процессов и явлений живой природы. Такие эксперименты я отношу к третьему, высокому, уровню сложности и провожу их в продвинутых классах.
Дифференцированный подход к обучению биологии способствует применению разноуровневого дидактического материала.
Я разрабатываю дидактический материал таким образом, чтобы учащиеся могли выбрать для себя задания, отличающиеся не только уровнем сложности, но и качественными характеристиками, которые отвечали бы познавательному стилю ученика, специальным способностям и склонностям.
При составлении дидактического материала обращаю внимание на требования к уровню дифференциации.
Как видно из таблицы, расположенной ниже, с помощью разноуровневого дидактического материала осуществляется учебная деятельность по освоению содержания образования на первом, втором, третьем уровнях (репродуктивном, алгоритмическом, частично-поисковом).
Уровень дифференциации Требования к уровню дифферен-циации дидактического материала Общекультурный Понимание основных, ведущих идей курса, умение их объяснять, приме-нять теоретические знания в типовой практической ситуации. Прикладной Глубокое знание системы понятий, умение применять теоретические знания в нестандартных ситуациях Частично-поисковый Углубленное знание системы поня-тий, умение решать проблемные си-туации Учитывая цели, содержание, специфику темы, я подбираю соответствующий материал и составляю технологическую карту урока. Какие преимущества дает технологическая карта?
Во-первых, в ней структурирован учебный материал, выделено главное, даются варианты познавательных заданий.
Во-вторых, в технологических картах спланирована не только деятельность учителя, но и работа учащегося, направленная на достижение прочных знаний.
В-третьих, они помогают экономно расходовать время при подготовке к уроку.
Работая по данной теме, я пришла к выводу, что при пра-вильной организации дифференцированного обучения около 95 % обучающихся смогут полностью усвоить все содержание курса биологии. Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Ситуации выбора как средство дифференцированного обучения биологии:

  1. Ситуации выбора как средство дифференцированного обучения биологии
  2. Литература
  3. СИСТЕМА ПРЕДМЕТА СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ
  4. ИЗБРАННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ
  5. Парадоксы медицинского образования
  6. Математика, естествознание и логика (0:0 От Марк[с]а)
  7. ЖИТЬ И ГОВОРИТЬ
  8. ВВЕДЕНИЕ