§ 6, Работа учащихся над учебником и книгой

Преподаватель любого предмета должен учить своих учеников хорошо читать и понимать текст, проводить анализ прочитанного, выделять и выписывать нужные выдержки, составлять план и конспект прочитанного, воспроизводить прочитанное на память, добиваясь чёткого, основательного и прочного усвоения изучаемого,

В начальной школе одним из главных средств Объясннтель- обучения является объяснительное чтение, вве-

нос чтение

денное в русскую народную школу К- Д.

Объяснительное чтение имеет целью добиться от учащихся но только понимания отдельных слов и выражений, но отчёглfine J го понимания читаемой статьи, рассказа, стихотворения в целом, выделения в сознании детей главных мыслей прочитанного материала, основной идеи.

От учащихся требуется при этом не пассивное слушание объяснений учителя, а активная работа мысли, возбуждаемая средствами наглядности и эвристическими вопросами учителя.

Такое чтение, повышающее сознательность учащихся, ведёт к обогащению их знаниями, даёт навык глубоко вдумываться в содержание читаемого, схватывать существенные признаки описываемых предметов, устанавливать в них сходство и различие, узнавать причины и следствия событий и явлений и т. д. Всё это способствует развитию и обогащению речи.

Если читается по пул яр но-научное сочинение, то объясни- тельное чтение позволяет извлечь из него фактические знания* усвоить понимание связей и закономерностей. Если читается произведение поэтическое, то объяснительное чтение имеет целью сделать для учащихся ясными и ощутимыми его художественные образы, усилить впечатление от них, помочь осознать главную мысль этого произведения и понять его красоту.

На каждое поэтическое произведение, по выражению К. Д. Ушинского, мы должны смотреть как на окно, через которое можно показать детям ту или другую сторону жизни.

Делая для учащихся ясными нравственные идеи, заключающиеся в читаемых произведениях, объяснительное чтение служит могучим средством нравственного воспитания.

: При объяснении читаемого учителю нужно опираться на то,

что дети знают из своего опыта, с чем они ознакомились путём

наглядного обучения.

должно способствовать развитию у учащихся наблюдательности,

уменья подмечать существенные признаки и связи, сравнивать

и сопоставлять; оно должно научить детей высказывать верные

логические суждения.

Уже при изложении всякой темы в классе учи-

Самостоятель- те ль должен заботиться о том, чтобы подвести

нал работа уче- учащихся к пониманию соответствующих пара- ника над текс- , г>

том учебника. графов учебника. В ряде случаев, когда материал

в учебнике особенно труден для понимания, учитель разбирает в классе план данного параграфа, данной статьи.

В большинстве случаев работа в классе по анализу текста учебника связывается с выделением главных мыслей в каждом абзаце текста, установлением связей между абзацами и выяснением основной мысли всей статьи.

Особое внимание надо обратить на разъяснение и понимание терминов. Дополнительно следует проводить работу над отдельными, трудно усваиваемыми местами текста; хорошо будет в заключение еще раз остановиться ка выводах, формулах, и гам, где это позволяет материал, связать выводы с практикой.

Учитель должен научить учащихся пользоваться всем разнообразием способов работы над книгой для лучшего усвоения знаний.

Вот типичный порядок хорошей работы ученика старшего класса средней школы над выполнением задания по учебнику.

Ученик прочитывает весь заданный урок до конца,

Мысленно продумывает, а иногда и составляет план прочитанного.

Отыскивает незнакомые места н выясняет их смысл по словарю иностранных слов или по энциклопедии.

Если это требуется по содержанию изучаемого, отыскивает на карте указан-ные в тексте пункты.

Составляет диаграмму, делает рисунки, чертёж или схе*\іу для лучшего уяснения и запоминания содержания прочитанного»

Читает дополнительную литературу

Заучивает заданный материал для точной передачи своими словами или наизусть.

На протяжении всей учебной работы учитель приучает учащихся пользоваться словарями и различными справочными изданиями.

Полезно составление учащимися собственных словариков непонятных и иностранных слов и терминов. В алфавитном порядке школьники заносят неизвестные для них слова, пишут к ним разъяснения и пользуются в дальней и гем этими тетрадками как справочными пособиями; учителю нужно, конечно, заботиться о том, чтобы в таких словарях записи были грамотными и объяснения

правильными. |

В старших классах учитель по своему предмету лриучает учащихся пользоваться библиографическими указателями и критико- бнблиографическими отделами журналов.

В процессе усвоения материала, изложенного в учебнике, учащиеся должны прочно запоминать формулы, правила, законы, даты, имена, названия, указанные программой. Часть учебного материала школьники заучивают наизусть.

Запоминание может быть логическим и механическим. Учитель должен добиваться от учеников логического запоминания» Для этого необходимо научить детей:

а) отыскивать внутренние связи и взаимоотношения между различными частями в читаемом тексте, т. е. причины и следствия, сходства и различия, видовые и родовые связи или отношения, цели и средства и т. д.;

б) связывать ранее полученные знания с вновь запоминаемым материалом, например, при доказательстве новой геометрической теоремы вспомнить из ранее пройденного те знания, ка которые надо опереться при доказательстве этой теоремы; при запоминании фактов из истории страны в какой-либо период возобновить запас ранее полученных знаний о предшествующем периоде; по географии сделать географическое описание изу- чаемого государства, согласно схеме, которая была применена в работе класса при изучении других государств.

Основательного и точного понимания текста —БОТ чего надо добиваться прежде всего от школьника при запоминании им изучаемого материала.

Следует рекомендовать школьникам делать вы- ПРИ^теннИ писки лишь при вторичном чтении книги, после книг. того, как произведение уже воспринято в целом;

только тогда ученик сможет отобрать для своих знаний самое важное, существенное.

Каждая из записей должна иметь ссылку на источник с указанием страницы; выписки в дальнейшем систематизируются по темам, разделам и отдельным вопросам.

Дословная выписка с точным указанием источника, из которого она взята, называется цитатой.

Полезно выражать прочитанное в виде тезисов.

Тезисы — это краткая формулировка основных .мыслей, выражающих сущность излагаемого в книге материала в виде последовательно расположенных оснований и выводов.

Учителю надо добиваться, чтобы учащиеся умели;

понимать тезисы, улавливать основную мысль, вскрывать внутреннюю связь излагаемых положений;

составлять тезисы, выделяя самые основные положения в строго логической последовательности, придавая им максимально краткое и точное выражение.

Приведём пример из опыта, показывающий, как учитель под-готовлял учащихся X класса к самостоятельной работе по со-ставлению тезисов.

Вся работа по составлению тезисов учащимися была разбита учителем литературы на три этапа:

анализ логических элементов текста;

составление тезисов к отдельным частям статьи;

составление сводных тезисов по целой статье — самостоятельно каждым учащимся, с последующим обсуждением отдельных работ в классе.

Анализ логических элементов текста был проведен на материале статьи В. И. Ленина «Памяти Герцена» 1 в течение урока. При чтении статьи учитель подчёркивал взаимоотношение отдельных частей текста (одни имеют характер утверждений, другие обосновывают утверждения фактами), выясняя значение тезиса и значение аргументов.

Кроме этих основных элементов текста, учитель указал на на-личие в статье вступления и переходов. На этом занятии была

1 Л е в и и, Соч., т. XV. вад. 3-е. стр. 464,

выяснена логическая последовательность в раскрытии В. И. Лениным темы. На дом было задано:

а) уметь объяснить, что такое тезис, аргумент, полемическое

место;

б) уметь передать основные мысли статьи «Памяти Герцена»*

На втором уроке ставилась цель — подготовить учащихся к

самостоятельной работе.

К этому уроку ученики должны были прочесть статью В. И Ленина «Партийная организация и партийная литература»1.

В начале урока учителем были даны тезисы к этой статье в формулировке В.

тезис формулируется сжато; тезисам придаётся характер категорических утверждений; ¦

в совокупности тезисы должны исчерпать тему текста;

порядок тезисов не обязательно повторяет в точности последовательность раскрытия их в тексте; ф

каждый тезис — звено в логической цепи целого;

один из тезисов является основным, ведущим.

После этого последовал ряд самостоятельных работ учащихся, согласно указанному плану.

Одним из видов работы над кнцгой является составление конспекта. f

Конспект — это сжатое изложение всего прочитанного в книге с приведением важнейших фактов, цифр, дат, названий.

Процесс конспектирования помогает сосредоточению внимания на усваиваемом материале; перечитывание конспекта способствует как выделению основного, так и быстрому восстановлению в памяти подробностей J

Прежде чем конспектировать, следует прочесть всё произведение или статью, чтобы иметь представление о целом. Конспект следует составлять своими словами; это даёт возможность лучше понять и усвоить изученный текст.

Кроме составления тезисов и конспектов, ценным способом работы над книгой является составление плана прочитанного. Надо приучать школьников к правильным приёмам составления таких планов.

Обучение составлению плана статьи сводится к следующему:

а) делят статью или параграф на части, соответственно основным мыслям в их логической последовательности;

подбирают удачные краткие формулировки к каждой части, которые бы служили заголовками к ним, передающими основные факты или основную идею и содержание данной части;

в) выделяют существенное в содержании каждой части и всей статьи в целом, не затушёвывая его среди второстепенного материала;

і Ленин, Соч_( т. VIII, иэд 3-е, стр. 386—390.

г) правильно подчиняют и соподчиняют друг с другом пункты плана и правильно их располагают;

д) выдерживают одну и ту же форму заголовков в различных пунктах плана, например форму назывных предложений, или форму вопросов, или повествовательных предложений.

Разница между планом и конспектом состоит в том, что план заключает в себе лишь заголовки и подзаголовки (простой и сложный план), а конспект даёт последовательное изложение х фактов, мыслей, доводов, выводов; конспект включает в себя и важнейшие нифры, цитаты и другие (материалы, кпторые необходимо основательно запомнить.

Наряду с указанными видами работы над книгой, учитель рекомендует учащимся делать свободные записи о прочитанных книгах в особой тетради, отмечая автора книги, её название, краткое содержание, время прочтения, главных действующих лиц, оценку книги, внося дополнительные замечания, мысли, вызванные чтением #книги.

После того как разобрано и осознано содержание прочитанного параграфа или главы, ученику следует рассказать себе прочитанное.

Предлагая материал для заучивания наизусть, учитель также указывает способы, которыми надо пользоваться при этом. После того как текст (стихотворение, отрывок) прочитан полностью, хорошо понят и учащийся научился -его выразительно читать, он заучивает его. Если текст невелик по размерам, следует -его заучивать целиком. Крупное по размерам произведение следует разбить на ряд частей, имеющих свою смысловую цельность. Приступая к заучиванию новой части, следует установить логическую связь её с предыдущей. Твёрдо заучив отдельные части, школьник переходит к заучиванию текста в целом, закрепляя связи между частями. При заучивании частей и текста в целом, следует добиваться, чтобы не выпадала, а, наоборот, совершенствовалась выразительность чтения. Особо трудные места для запоминания могут быть выделены для специальных повторений. После того как стихотворение или отрывок заучен в целом, следует опять повторить наиболее трудный для запоминания текст.

р С каждым годом обучения расширяется коли-

учащихся с чество источников, над которыми работает школь- догіолнитель- ник. В старших классах ему приходится иметь вой литерату- дело с рядом книг и пособий, и он постепенно Рой* овладевает навыками работы с научной книгой-

Сперва ему даётся в виде дополнительного чтения одно или два названия для пересказа прочитанного. Далее задания усложняются: школьник работает над несколькими источниками, состав- ляя план устного или письменного изложения по ним, делая ВІДПИСКИ, составляя тезисы и конспекты.

Работая по печатным источникам, учащиеся старших классов встречаются либо с источниками, продолжающими развивать и дополнять то, что изложено учителем на уроке, либо находят кое- что, противоречащее изложенному учителем. Учитель должен обеспечить такое руководство, при котором ученик сделал бы правильные, научно цсстоверные выводы и сумел опровергнуть неправильные положения.

В процессе учебной работы учителю следует пользоваться, в качестве дополнительного материала, также газетами и журна* лами и приучать детей к самостоятельному чтению сначала детских и юношеских газе г и журналов, а в старших классах и общей периодический литературы.

Газетный язык более труден для усвоения, чем язык учебной книги. Надо приучить школьников пользоваться политическим словарём.

Учащиеся старших классов средней школы должны быть в курсе того, какие есть периодические издания по разным отраслям знаний. Учитель знакомит школьников с содержанием вышедших ]юмеров рекомендуемых журналов, советует, какие статьи следует прочесть, знакомит учащихся с критико-библиографическим ¦материалом, приучая их к систематическому внеклассному чтению.

Учителю любой специальности необходимо руководить внеклассным чтением учащихся по своему учебному предмету» стараясь заинтересовать школьников книгой, привить им любовь к книге. Самому учителю надо знать основательно научно-популяр- ную и «занимательную» литературу для детей и юного ее тв а по его предмету. Он должен следить за пополнением школьной библиотеки по разделу своей специальности.

В процессе внеклассной и внешкольной работы учитель выясняет степень начитанности детей, их литературные вкусы, круг их чтения, место в этом круге научно-популярной и художественной литературы по преподаваемой им отрасли знания и регулярно направляет домашнее чтение учащихся.