§ 7. Лабораторные работы и наблюдения

К числу методов самостоятельной работы учащихся относятся лабораторные работы и наблюдения. О них мы говорим вместе потому, что они объединены общим существенным признаком: при этих методах учащиеся усваивают знания, идя от самостоятельного наблюдения конкретных фактов и явлений к выводам, обобщениям.

Лабораторные работы могут проводиться в специ- Ла5раРб^?гыНЫе альной лаборатории или кабинете, в классе, в жи- (эксперимент). вом уголке, на пришкольном участке.

Они применяются глашны-м образом в преподавании физики, химии, биологических дисциплин и отчасти физической географии.

По преимуществу они применяются в старших классах, но простейшие лабораторные работы могут иметь место и в классах начальной школы.

Лабораторные работы проводятся в различных планах:

L В исследовательском плане, когда перед уча- щимися ставится вопрос или задача, решение которых им ещё неизвестно, и они должны путём проведения опытов под руководством учителя самостоятельно найти решение, прийти к определённому заключению. Такая учебная исследовательская работа, конечно-, существенным образом отличается от научного исследования: учёный в своём исследовании открывает новое, ещё не известное в науке, ученик же «открывает» неизвестное лишь ему самому; при этом ученик, разумеется, не проходит весь тот путь, который был проделан учёными в истории науки.

Школьная постановка проблемы позволяет ученику произвести его работу гораздо проще и быстрее. К этому ведёт план работы, предлагаемый учителем.

В плане подтверждения обобщений, которые предварительно уже выяснены с учителем в беседе, сопровождающейся тжазом (демонстрацией) опытов или препаратов.

Допустим, ученики изучают клеточное строение растений.

Правильный порядок в данном случае будет следующий; прежде всего следует объяснить ученикам клеточное строение растений, пользуясь хорошими таблицами и объектами для демон-страции микроскопического строения растительных клеток. После того как ученикам будет дано первое общее представление о рас-тительной клетке, им можно будет предложить лабораторную ра-боту — рассмотреть в микроскоп различные препараты, на кото-рых ясно видно клеточное строение растений.

В плане проверки применимости на практике установленного теоретического положения.

Например, на уроке преподаватель биологии объяснил явление изменчивости на сравнении длины семян фасоли, построил кривую и провёл её анализ. Дальше учитель предлагает учащимся проверить закономерность явления изменчивости на ряде других объектов: длина листьев акации, взятых с одного куста, длина колосьев ржи, взятых с одного поля, и т. и. Учвникиг проведут эту работу, построят кривые изменчивости для различных объектов и убедятся, что установлен ЇЇ а я в одном случае закономерность хода изменчивости является общей и для целого ряда других объектов.

Учащиеся встречаются тут с новыми объектами, проводят работы, которые не являются простым буквальным воспроизведением демонстрации учителя, а представляют собой новые наблюдения, построенные по аналогии с предыдущими и дающие возможность делать некоторые самостоятельные выводы.

Одним из видов проверки применимости усвоенных обобщений (законов) на практике будет решение задач при помощи лабораторного оборудования, например определение удельного веса различных тел. К лабораторным работам относится и само-стоятельное выполнение учащимися таких практических задании, которые требуют применения оборудования и -материалов, как, например, получение тех или иных химических реакций, опреде-ление растений, производство различных измерений при помощи приборов и др.

б Наблюдения, проводимые учащимися над изучае-

А ЛЮДЄНИЯ.

установление на основе конкретных данных определённых выводов и обобщений или подтверждение выводов, усвоенных уже из объяснения учителя.

Наблюдения бывают или в пределах одного урока, или длительные. К первым относятся, например, наблюдения над приспособленностью водных растений и животных к условиям их обитания в воде, когда в класс приносятся аквариумы или банки с экземплярами обитателей вод. Для разрешения поставленной задачи учащимся предлагается ряд вопросов и даётся зада mi е пронаблюдать за положением, движением, внешним видом и строением изучаемых объектов и найти ответы на вопросы, сделать выводы. Затем учащиеся по вызову учителя высказываются о своих наблюдениях и выводах; читается материал из учебника; если нужно, то в тетрадях делаются зарисовки и записи-

Чаще всего наблюдения требуют длительного времени, не исчерпывающегося пределами одного урока. В этих случаях учащиеся организуются учителем на работу и затем, после проведения работы на уроке или во внеурочное время, отчитываются

процессе наблюдения и результатах. Учитель руководит рабо- [ой учащихся в процессе наблюдений, в процессе собирания материала, инструктирует ттри записях, при подытоживании, а затем обобщает всю работу на заключительном по данному вопросу уроке.

Много наблюдений такого рода рекомендуют программы по биологии, по физической географии: наблюдение за развитием гу- еншц в живом уголке; наблюдение в террариуме за животными; г ;і бл юд е ни е за р а з в и ти ем ростк а р а стен и я; н а бл ю д ен и е над негром, над облачностью и осадками, В подобных случаях от урока, на котором* даются задания по наблюдениям, и до ур^ка, на котором подытоживаются их результаты, проходит несколько дней. Важно так организовать работу учащихся, чтобы основные наблюдения провёл каждый из них и чтобы записи каждый делал самостоятельно по установленной для данных наблюдений форме. Наблюдения над некоторыми явлениями природы требуют иногда для своего завершения целого сезона, При организации таких наблюдений возможно установление очерёдности ведения записей.

При организации лабораторных работ учащиеся Организация класса делятся на звенья — по два-четы ре чело-

лабораториых века. Если позволяет оборудование, то следует рїіиот и нас л ю- -г

дений. предпочесть индивидуальное выполнение работы

каждым учащимся.

Некоторые звенья работают быстрее и раньше кончают работу. Им следует давать дополнительные задания, которые должны всегда быть в запасе у учителя. Встречаются звенья, медленно работающие; им приходится чаще помогать.

Самым большим затруднением при работе звеньями яв* ляется обеспечение всех членов звена работой. Важно просле^ дить, чтобы нужную операцию проделали все члены звена по очереди и чтобы записи и зарисовки также проводились каждым в отдельности.

Запись ученика не должна воспроизводить точно данные книги; преподаватель даёт задание таким образом, чтобы оно требовало некоторых видоизменений или несколько иного ком* бинирования действий, чем это указано в книге.

Записи и зарисовки преподаватель обязан тщательно проверять и онешшать.

Успех проведения лабораторных работ зависит от тщательности их подготовки. При подготовке надо иметь в виду как материальную часть, так и методическую.

Для проведения работ всем классом, при малочисленных звеньях, нужно большое количество однотипных приборов, установок, инструментов.

Поэтому наравне с покупными приборами и инструментами нужно широко использовать самодельные приборы, к изготовле-нию которых привлекаются учащиеся.

Каждый прибор и каждая установка должны быть тщательно проверены самим преподавателем перед тем, как их цавать учащимся.

На каждую работу целесообразно составить кар- Составление точку, на которую преподаватель наносит эада- инструкци - ние и перечень нужных приборов, материалов и инструментов. Наличие карточки облегчает подготовку к работе.

В инструкции следует точно указать, какие предосторожности надо соблюдать, чтобы не попортить приборы, и какие пре-досторожности необходимы для безопасности производства опытов. Последнее особенно касается лабораторных работ по химии.

Письменная инструкция должна быть краткой, доступной учащемся по языку и по содержанию.

Часто инструктирование проводится в устной форме; при несложных опытах учитель разъясняет сразу всё: что и в каком порядке надо сделать. При сложных опытах он инструктирует расчленённо: сначала даёт разъяснения относительно первого этапа опыта; после того как учащиеся выполнят указанное, учитель разъясняет дальше, и так до конца. Учитель объясняет, что надо сделать, но отнюдь не сообщает в момент производства опыта (или до начала работы), какие получаются данные, каков должен быть вывод.

Устные разъяснения бывают необходимы и при наличии письменной инструкции. Так, перед началом работы при любых условиях требуется краткая беседа, в которой указывается учащимся цель и порядок работы. Наблюдая учащихся во время выполнения задания, учитель даёт в необходимых случаях допол-нительные указания и разъяснения отдельным ученикам, а иногда останавливает и весь класс, чтобы предохранить учащихся от серьёзных ошибок, дать добавочные пояснения, если в этом возникла надобность.

Лабораторные работы и наблюдения дадут успешные результаты только в случае упорядоченной их организации и соблюдения строгой дисциплины.

К моменту прихода учащихся в лабораторию всё должно быть приготовлено и расставлено по столам. К подготовке лабораторных работ следует привлекать учащихся-лаборантов. Учащиеся входят в лабораторию в'присутствии учителя и занимают свои постоянные места, выслушивают инструктивную беседу и приступают к работе.

Во время работы в лаборатории должна быть тишина. После" производства работ ученики обязаны тщательно убрать приборы 8 указанное место и привести в порядок столы*

12 Педагогика

177