§ 8. Упражнени
Обучение имеет целыо вооружить учащихся не Упражнение с только знаниями, но и уменьями приобретать
ботеи мениіГи знашш и применять их. Уменье, доведённое до навыков. * такого совершенства, когда с-но выражается в
быстром, автоматизированном и в то же время правильном выполнении действий, называется навыком.
Особенно важное значение имеет в процессе обучения выработка навыков чтения, письма, устной речи, математических вычислений и вообще навыков умственного труда.
Большое место в учебной работе школы должна занять также и выработка определённых навыков физических движений, навыков трудовых, гигиенических и т. д.Для выработки умений и навыков пользуются упражнениями, т. е. многократными, нарочито выполняемыми повторениями тех действий, которым нужно научить учащихся. В учебной работе школы упражнения занимают очень большое место, поскольку программы предъявляют большие требования по выработке у учащихся умений и навыков, в особенности программы по русскому и иностранному языку и по математическим дисциплинам.
Определённые уменья и навыки предусматриваются програм-мой каждого предмета.
Виды упражнений чрезвычайно разнообразны.
Общие Q]U} Зависят от содержания и характера учеб-
^постановке ного предмета. Однако существуют общие упражнений. требования ко всякого рода упражнениям.
Соблюдение этих требований делает упражнения достаточно эффективными.
Первое и самое важное условие эффективности упражнения — сознательность учащихся. Если ученик упражняется без понимания, без уменья объяснить, почему он делает так, а нечшаче, то его работа — напрасно потерянное время. При механическом усвоении навыка учащийся хотя и будет выполнять в ряде случаев заученные действия безошибочно, но как только от него потребуется малейшее проявление самостоятельности, как только появится в его практике какое-либо новое условие, он растеряется и не будет знать, как поступить.
Второе условие эффективности упражнений — целеуст-ремлённость учащихся, направленная к твёрдому овладению данным навыком; при этом у учащихся возникает непосред-ственный интерес как к процессу тренировки, так и к его результатам.
Когда учащийся сам старается выполнить работу безо-шибочно, когда правильное, безошибочное выполнение упражнения ему доставляет чувство удовольствия, тогда достижение успеха обеспечено.Третье условие эффективности упражнений — устойчивое внимание ученика в процессе упражнения.
/ Часто ученик, хорошо знающий грамматику, допускает ошибки в своих письменных работах только потому, что ослаблено его внимание. Допущенные ошибки понижают ценность упражнения. Поэтому надо организовать упражнения так, чтобы они выпол-нялись при непереу том лепном состоянии учащихся. Нельзя делать упражнения слишком длительными, нельзя ставить упражнения, требующие большого умственного напряжения, на последних уроках; следует пользоваться средствами, вносящими занимательность в занятия, облегчающими внимание, не прибегая, однако, при этом к методическим ухищрениям, которые могут отвлекать учащихся от существа дела.
Иногда в классе встречаются учащиеся, страдающие рассеянностью; они обычно делают много ошибок в своих работах. Учителю необходимо по отношению к этим учащимся проявить особую заботу: чаще напоминать им правила, чтобы предупреждать возможные ошибки, подходить к ним во время выполнения упражнения для проверки их работы, побуждать их к спокойной, сосредоточенной и сознательной работе.
Четвёртое условие эффективности упражнений — их с и- схематичность. Каждый новый навык должен включаться в систему навыков, ранее накопленных. К каждому новому виду работы учащиеся подготовляются предшествующей работой. Упражнения располагаются в такой последовательности, при которой степень самостоятельности ученика постепенно вырастает — и от класса к классу, и внутри данного класса на протяжении всего учебного года, и внутри разделов программы л о учебным дисциплинам.
Пятое условие эффективности упражнений — их разнообразие, Разнообразие упражнений необходимо для поддержания интереса учащихся к этим упражнениям и поддержания их внимания. Разнообразие упражнений нужно также и для того, чтобы учащиеся научились применять усвоенные правила на разном материале и не сбивались и в тех случаях, когда встретится новая ситуация.
Шестое условие эффективности упражнений — их постоянная повторяемость.
Необходимо предупреждать забывание нужного навыка. Надо в новые работы включать упражнения и на те правила, в которых учащиеся уже укрепились. Это не значит, что в каждой работе повторяются все ранее пройденные правила. Но необходимо, чтобы учащиеся одновременно с усвоением новых навыков постепенно и последовательно продолжали упражняться и в старых, ранее, усвоенных. Особенно важно такое длительное и систематическое повторение при овладении перво- н а ч а л ьн ы м и н авы ка м и, ка ки е вы р а б аты ва юте явна чал ьн ой школе Эти навыки являются фундаментом и основой успеха 'в дальнейшем обучении. Как много в средней школе случаев отставания учащихся по той причине, что ими не усвоены основательно первоначальные навыки. Надо следить за тем, чтобы не12* 179 допускать потери учащимися элементарных навыков, лапаемых в начальной школе.
Седьмое условие эффективности упражнений — правильное их распределение по времени. Лучше давать упражнения на применение нового правила много раз, но каждое упражнение не делать слишком длительным; сначала повторять упражнения с большей частотой, потом делать их реже.
В одном из опытов, поставленных с целью выяснения вопроса о рациональном распределении упражнений во времени, одна и та же работа была дана четырём различным группам детей, так что каждая группа работала в общей слож>гости в теченйе 120 н&яут. Первая групп» работала по 20 минут одян раз б день в течение шести дней; вторая группа по 30 минут в день в течение четырёх дней; третья группа работала по 40 минут в день в течение трёх дней; четвертая группа работала 120 минут непрерывно. Наиболее производительной оказалась работа первой группы и наименее производительной—работа последней группы.
Если учитель замечает, что упражнение утомляет учащихся, он должен перейти к другому виду работы. Продолжать упражнение в утомлённом состоянии бесполезно.
В целом ряде случаев достигнуть успеха в упражнениях у отдельных учащихся можно только благодаря индивидуальному подходу к ни м.
Зная индивидуальные особенности ученика, его сильные и слабые стороны, его пробелы и недостатки, учитель подбирает более лёгкий материал для специальных упражнений в тех разделах курса,- которые наименее усвоены этим учеником, рекомендует ему способ упражнения, наиболее отвечающий особенностям его памяти: зрительной, слуховой, моторной и т. д.У лучших учителей накоплено большое количество разнообразных заданий разной степени трудности, нанесённых на карточки. Эти карточки ими используются для организации индивидуальной самостоятельной работы отдельных учащихся.
Наиболее важными видами упражнений в твор-
Работы ческой работе, практикуемыми при преподавании творческого ' г г
характера, разных дисциплин, являются: изложения, сочинения, доклады, рефераты, решение и составление трудных задач, составление тематических альбомов, таблиц, диаграмм, картограмм, рисование картин на темы, связанные с изучаемым курсом, конструирование приборов, моделей, проектирование опытов на школьном участке и др.
Сочинения школьникам следует давать по разным предметам (литературе, истории, географии и др.).
Тематика сочинений зависит от содержания программы предмета. Сочинения можно иллюстрировать рисунками, фото, чертежами, картой.
Работа над сочинениями имеет большое воспитательное и образовательное значение. Ученику в сочинении приходится изла- і ;пъ свои мысли, взгляды, убеждения, выражать своё отношение !< тому или иному вопросу, обосновывать свои заключения, в логической последовательности располагать ход своих мыслей, соблюдать правильное соотношение частей, делая упор на главном, подчинять изложение дополнительных мыслей- основным. В сочинении ученик должен стилистически обработать свою речь, грамматически правильно написать текст. Он должен проявить свою самостоятельность п работе.
Перед любым сочинением учителю надо провести со школьника-ми большую предварительную работу. Возіможно и целесообразно в отдельных случаях предложить несколько тем классу, чтобы каждый учащийся выбрал тему самостоятельно.
Учитель рекомендует нужный материал по каждой теме. В случае надобности учитель показывает на уроке, как следует разбирать материал и как им пользоваться. На первых порах школьники со-ставляют план сочинения под руководством учителя.В дальнейшем учитель проводит с учащимися работу по анализу написанных сочинений и по исправлению различных ошибок, допущенных школьниками.
Готовясь к сочинению по любому предмету, ученику старших классов следует:
а) наметить в общих чертах предварительный план сочинения, основные части темы;
б) прочесть рекомендованную учителем литературу и сделать выписки, замечания и дополнения к предварительному плану;
в) составить подробный план сочинения;
г) написать первоначальный вариант (черновик) сочинения;
д) окончательно его отделать, тщательно обдумать каждое выражение, исправить ошибки.
е) переписать набело, окончательно проверить работу.
В старших классах средней школы в /шеле самостоятельных творческих рабог учащихся крупное значение имеют доклады и рефераты. Методика их подготовки такая же, как и методика работы над сочинением, изложенная выше. Доклады и рефераты на первых порах готовятся по одному источнику, затем— но нескольких; они могут быть полностью и а писаны. Очень полезно приучать учащихся писать к докладу тезисы и делать JJO ним доклады, к чему ученику специально нужно готовит ЬС8*
Задачи, требующие от учащихся сообразительности, проявлении комбинаторных способностей и служащие в то же время упражнением в применении знаний, должны занимать большое, место в преподавании всех предметов, особенно в преподавании математики, физики, химии, физической географии, В некоторых учебниках по русскому языку и иностранным языкам многие ииды упражнений также называются задачами. Работа учащихся главным образом состоит в решении задач, предложенных ут-
181
телем. Но полезно также давать учащимся некоторое количество заданий и на составление задач ими самими.
Требования каждому учебному предмету надо иметь
к ведению отдельные тетради.
Хорошо также иметь отдель- тетрад ей. ные тетради для массных и для домашних работ. Это удобно для проверки тетрадей учителем. На каждой тетради требуется чёткая надпись: фамилия и имя учащегося, обозначение класса и школы. Хорошо также обозначить на обложке тетради, когда она начата и когда окончена. На страницах тетради БЄСЬ материал должен быть так расположен, чтобы сразу можно было глазами отделить одну работу от другой; заголовки, подзаголовки, факты, выводы, цифровые данные, рисунки, таблицы, схемы, чертежи — всё это должно быть расположено чётко и аккуратно. Надо так вести тетрадь, чтобы ею удобно было пользоваться при повторении, при справках.Преподаватель любого предмета должен неуклонно следить за орфографией и стилем, а также за соблюдением каллиграфической правильности письма каждым учащимся.
Все письменные работы учитель обязан своевременно проверять и оценивать.
В целях более углублённого понимания изучае- Иллюстратив- мого и более прочного закрепления знаний по-
"учащихся" лезно бывает поручать учащимся изображать
изученное графически или в виде макетов и моделей. Рассмотрим наиболее распространённые виды иллюстративных работ, выполняемых учащимися.
1. Зарисовки. В начальных классах зарисовки являются ценным приёмом при иллюстрировании прочитанных детьми рассказов. Практикуется выражение плана рассказа в виде последовательно расположенных рисунков. Каждый рисунок соответствует части рассказа. Получается то, что называется картинным планом. В V—X классах учащиеся могут создавать отдельные иллюстрации и серии иллюстраций к изучаемым художественным произведениям.
Иллюстрации и серии иллюстраций очень нужны во всех классах при изучении ботаники, зоологии, анатомии и физиологии, физики, химии, географии. Графическое изображение последовательных моментов в проводимых опытах, изображение различных этапов в изменении изучаемых явлений, как, например, развитие корневой системы у растений и т. д., является незаменимым средством, способствующим запоминанию изучаемого маїериала, так как тут участвует и зрительное, и моторное восприятие.
Диаграммы разных видов. Диаграммы помогают учащимся наглядно воспринимать количественные отношения в изучаемых явлениях. Уже на третьем году обучения возможно чтение и черчение прямоугольных диаграмм на клетчатой бумаге. С IV—V классов прибавляется вычерчивание круговых диаграмм, чтение и составление простейших графиков. Диаграммы могут выполняться учащимися как у себя в тетрадях, так и на отдельных листках, могут наноситься на плакаты, включаться в альбомы.
В классе на уроках выполнение диаграмм часто затрудни- іельно за недостатком времени. Поэтому работу эту лучше давать в домашних заданиях, после того как учащиеся на уроках будут обучены приёмам составления диаграмм.
При составлении диаграмм полезно использовать и некоторые приёмы изобразительной статистики, например такой приём, как нанесение на прямоугольные полосы или на круги многократного изображения определённого предмета, когда каждый экземпляр этого предмета обозначает определённую величину (например, одна тачка с каменным углем изображает условно 10 млн. т угля).
Таблицы. Составление таблиц учащимися может иметь место но-различным предметам. Широкое их применение в математике и при изучении грамматических форм достаточно известно* При изучении истории совершенно необходимо составление и ігінись учащимися хронологических и синхронистических таблиц. С большим интересом и с большой познавательной пользой учащиеся изготовляют тематические таблицы по естествознанию и географии в рисунках с надписями. Например, таблица на тему «Строение семени фасоли» может заключать в себе рисунки, , изображающие внешний вид семени фасоли, вскрытое семя, раз- питие зародыша с обозначением корня, стебля и листа.
Схемы, планы, карты, картограммы. Составление н изображение учащимися схем применяется для того, чтобы облегчить понимание сложных взаимоотношений между изучаемыми явлениями. Схематический рисунок или чертёж даёт учащимся зрительные представления, отражающие основные СБЯЗЙ и отношения -между изучаемыми предметами. Эти связи и отношения чётко выделяются при помощи линий, соединяющих условные обозначения предметов, или при помощи определённого размещения обозначений на листе бумаги.
В средней школе учащиеся чертят схемы, например, при изучении административного деления СССР, структуры высших органов государственной власти и др.
Целесообразно в ряде случаев прибегать к черчению схем и при изучении естественных наук, например схем, изображающих соотношение понятий; семейство, род, вид растений и т. п.
ОднИхЧ из наиболее распространённых видов схематического изображения являются планы, карты, картограммы. Уменье не только читать, но и чертить план и картуэто необходимый жизненный навык.
Начиная с III класса, учащиеся приучаются чертить простей- шие планы, работать по контурным картам и копировать неболь- шие карты. Самостоятельное черчение карт учащимися способ- ствует выработке и закреплению у них географических предста-влений и навыков ориентировки в пространстве.
Весьма полезно и необходимо черчение учащимися простых и топографических планов местности, изображение на контурных или специально выполненных ими самими картах маршрутов выдающихся путешествий,, железнодорожных, водных и воз-душных путей сообщения. Ценным видом работы является чер-чение тематических картограмм, например картограмм плотности населения, картограмм распределения ископаемых богатств на изучаемой территории и др. На самые разнообразные темы могут выполняться и исторические карты (например карта военных походов Наполеона, карта крупнейших боёв в гражданскую войну в России в 1917—1920 гг.).
Плакаты. Комбинируя различные виды графических работ и сопровождая их соответствующими заголовками, подзаголовками, краткими текстами, учащиеся могут составлять тематические плакаты. Особый интерес проявляют учащиеся к работе по составлению плакатов на темы о писателях, об исторических деятелях,- о выдающихся учёных в той или иной отрасли наук, о крупных путешествиях, открытиях, изобретениях. Темы для подобных плакатов могут быть самые разнообразные. Их подскажет программа, учебник и дополнительные пособия по любому предмету.
Макеты и модели — это объёмные иллюстративные пособия, которые изготовляются из папье-маше, картона, дерева и других материалов. Они могут быть складными. Объёмный характер макетов и моделей придаёт им особую ценность, как средству наглядного обучения. Интересны и ценны в познавательном отношении, например, макеты оборонительных сооружений, применявшихся в разные исторические эпохи, макет славянского посёлка, макет средневекового замка, макет или модель крулной электростанции, макет крупного железнодорожного узла, порта и т. д. При выполнении иллюстративных работ учащиеся должны приучаться правильно пользоваться необходимыми чертёжными и другими приборами, инструментами и материалами (чертёжное перо, рейсфедерр масштабная линейка, циркуль я пр.).