<<
>>

§ 8. Упражнени

я

Обучение имеет целыо вооружить учащихся не Упражнение с только знаниями, но и уменьями приобретать

ботеи мениіГи знашш и применять их. Уменье, доведённое до навыков. * такого совершенства, когда с-но выражается в

быстром, автоматизированном и в то же время правильном выполнении действий, называется навыком.

Особенно важное значение имеет в процессе обучения выработка навыков чтения, письма, устной речи, математических вычислений и вообще навыков умственного труда.

Большое место в учебной работе школы должна занять также и выработка определённых навыков физических движений, навыков трудовых, гигиенических и т. д.

Для выработки умений и навыков пользуются упражнениями, т. е. многократными, нарочито выполняемыми повторениями тех действий, которым нужно научить учащихся. В учебной работе школы упражнения занимают очень большое место, поскольку программы предъявляют большие требования по выработке у учащихся умений и навыков, в особенности программы по русскому и иностранному языку и по математическим дисциплинам.

Определённые уменья и навыки предусматриваются програм-мой каждого предмета.

Виды упражнений чрезвычайно разнообразны.

Общие Q]U} Зависят от содержания и характера учеб-

^постановке ного предмета. Однако существуют общие упражнений. требования ко всякого рода упражнениям.

Соблюдение этих требований делает упражнения достаточно эффективными.

Первое и самое важное условие эффективности упражнения — сознательность учащихся. Если ученик упражняется без понимания, без уменья объяснить, почему он делает так, а нечшаче, то его работа — напрасно потерянное время. При механическом усвоении навыка учащийся хотя и будет выполнять в ряде случаев заученные действия безошибочно, но как только от него потребуется малейшее проявление самостоятельности, как только появится в его практике какое-либо новое условие, он растеряется и не будет знать, как поступить.

Второе условие эффективности упражнений — целеуст-ремлённость учащихся, направленная к твёрдому овладению данным навыком; при этом у учащихся возникает непосред-ственный интерес как к процессу тренировки, так и к его результатам.

Когда учащийся сам старается выполнить работу безо-шибочно, когда правильное, безошибочное выполнение упражнения ему доставляет чувство удовольствия, тогда достижение успеха обеспечено.

Третье условие эффективности упражнений — устойчивое внимание ученика в процессе упражнения.

/ Часто ученик, хорошо знающий грамматику, допускает ошибки в своих письменных работах только потому, что ослаблено его внимание. Допущенные ошибки понижают ценность упражнения. Поэтому надо организовать упражнения так, чтобы они выпол-нялись при непереу том лепном состоянии учащихся. Нельзя делать упражнения слишком длительными, нельзя ставить упражнения, требующие большого умственного напряжения, на последних уроках; следует пользоваться средствами, вносящими занимательность в занятия, облегчающими внимание, не прибегая, однако, при этом к методическим ухищрениям, которые могут отвлекать учащихся от существа дела.

Иногда в классе встречаются учащиеся, страдающие рассеянностью; они обычно делают много ошибок в своих работах. Учителю необходимо по отношению к этим учащимся проявить особую заботу: чаще напоминать им правила, чтобы предупреждать возможные ошибки, подходить к ним во время выполнения упражнения для проверки их работы, побуждать их к спокойной, сосредоточенной и сознательной работе.

Четвёртое условие эффективности упражнений — их с и- схематичность. Каждый новый навык должен включаться в систему навыков, ранее накопленных. К каждому новому виду работы учащиеся подготовляются предшествующей работой. Упражнения располагаются в такой последовательности, при которой степень самостоятельности ученика постепенно вырастает — и от класса к классу, и внутри данного класса на протяжении всего учебного года, и внутри разделов программы л о учебным дисциплинам.

Пятое условие эффективности упражнений — их разнообразие, Разнообразие упражнений необходимо для поддержания интереса учащихся к этим упражнениям и поддержания их внимания. Разнообразие упражнений нужно также и для того, чтобы учащиеся научились применять усвоенные правила на разном материале и не сбивались и в тех случаях, когда встретится новая ситуация.

Шестое условие эффективности упражнений — их постоянная повторяемость.

Необходимо предупреждать забывание нужного навыка. Надо в новые работы включать упражнения и на те правила, в которых учащиеся уже укрепились. Это не значит, что в каждой работе повторяются все ранее пройденные правила. Но необходимо, чтобы учащиеся одновременно с усвоением новых навыков постепенно и последовательно продолжали упражняться и в старых, ранее, усвоенных. Особенно важно такое длительное и систематическое повторение при овладении перво- н а ч а л ьн ы м и н авы ка м и, ка ки е вы р а б аты ва юте явна чал ьн ой школе Эти навыки являются фундаментом и основой успеха 'в дальнейшем обучении. Как много в средней школе случаев отставания учащихся по той причине, что ими не усвоены основательно первоначальные навыки. Надо следить за тем, чтобы не

12* 179 допускать потери учащимися элементарных навыков, лапаемых в начальной школе.

Седьмое условие эффективности упражнений — правильное их распределение по времени. Лучше давать упражнения на применение нового правила много раз, но каждое упражнение не делать слишком длительным; сначала повторять упражнения с большей частотой, потом делать их реже.

В одном из опытов, поставленных с целью выяснения вопроса о рациональном распределении упражнений во времени, одна и та же работа была дана четырём различным группам детей, так что каждая группа работала в общей слож>гости в теченйе 120 н&яут. Первая групп» работала по 20 минут одян раз б день в течение шести дней; вторая группа по 30 минут в день в течение четырёх дней; третья группа работала по 40 минут в день в течение трёх дней; четвертая группа работала 120 минут непрерывно. Наиболее производительной оказалась работа первой группы и наименее производительной—работа последней группы.

Если учитель замечает, что упражнение утомляет учащихся, он должен перейти к другому виду работы. Продолжать упражнение в утомлённом состоянии бесполезно.

В целом ряде случаев достигнуть успеха в упражнениях у отдельных учащихся можно только благодаря индивидуальному подходу к ни м.

Зная индивидуальные особенности ученика, его сильные и слабые стороны, его пробелы и недостатки, учитель подбирает более лёгкий материал для специальных упражнений в тех разделах курса,- которые наименее усвоены этим учеником, рекомендует ему способ упражнения, наиболее отвечающий особенностям его памяти: зрительной, слуховой, моторной и т. д.

У лучших учителей накоплено большое количество разнообразных заданий разной степени трудности, нанесённых на карточки. Эти карточки ими используются для организации индивидуальной самостоятельной работы отдельных учащихся.

Наиболее важными видами упражнений в твор-

Работы ческой работе, практикуемыми при преподавании творческого ' г г

характера, разных дисциплин, являются: изложения, сочинения, доклады, рефераты, решение и составление трудных задач, составление тематических альбомов, таблиц, диаграмм, картограмм, рисование картин на темы, связанные с изучаемым курсом, конструирование приборов, моделей, проектирование опытов на школьном участке и др.

Сочинения школьникам следует давать по разным предметам (литературе, истории, географии и др.).

Тематика сочинений зависит от содержания программы предмета. Сочинения можно иллюстрировать рисунками, фото, чертежами, картой.

Работа над сочинениями имеет большое воспитательное и образовательное значение. Ученику в сочинении приходится изла- і ;пъ свои мысли, взгляды, убеждения, выражать своё отношение !< тому или иному вопросу, обосновывать свои заключения, в логической последовательности располагать ход своих мыслей, соблюдать правильное соотношение частей, делая упор на главном, подчинять изложение дополнительных мыслей- основным. В сочинении ученик должен стилистически обработать свою речь, грамматически правильно написать текст. Он должен проявить свою самостоятельность п работе.

Перед любым сочинением учителю надо провести со школьника-ми большую предварительную работу. Возіможно и целесообразно в отдельных случаях предложить несколько тем классу, чтобы каждый учащийся выбрал тему самостоятельно.

Учитель рекомендует нужный материал по каждой теме. В случае надобности учитель показывает на уроке, как следует разбирать материал и как им пользоваться. На первых порах школьники со-ставляют план сочинения под руководством учителя.

В дальнейшем учитель проводит с учащимися работу по анализу написанных сочинений и по исправлению различных ошибок, допущенных школьниками.

Готовясь к сочинению по любому предмету, ученику старших классов следует:

а) наметить в общих чертах предварительный план сочинения, основные части темы;

б) прочесть рекомендованную учителем литературу и сделать выписки, замечания и дополнения к предварительному плану;

в) составить подробный план сочинения;

г) написать первоначальный вариант (черновик) сочинения;

д) окончательно его отделать, тщательно обдумать каждое выражение, исправить ошибки.

е) переписать набело, окончательно проверить работу.

В старших классах средней школы в /шеле самостоятельных творческих рабог учащихся крупное значение имеют доклады и рефераты. Методика их подготовки такая же, как и методика работы над сочинением, изложенная выше. Доклады и рефераты на первых порах готовятся по одному источнику, затем— но нескольких; они могут быть полностью и а писаны. Очень полезно приучать учащихся писать к докладу тезисы и делать JJO ним доклады, к чему ученику специально нужно готовит ЬС8*

Задачи, требующие от учащихся сообразительности, проявлении комбинаторных способностей и служащие в то же время упражнением в применении знаний, должны занимать большое, место в преподавании всех предметов, особенно в преподавании математики, физики, химии, физической географии, В некоторых учебниках по русскому языку и иностранным языкам многие ииды упражнений также называются задачами. Работа учащихся главным образом состоит в решении задач, предложенных ут-

181

телем. Но полезно также давать учащимся некоторое количество заданий и на составление задач ими самими.

Требования каждому учебному предмету надо иметь

к ведению отдельные тетради.

Хорошо также иметь отдель- тетрад ей. ные тетради для массных и для домашних работ. Это удобно для проверки тетрадей учителем. На каждой тетради требуется чёткая надпись: фамилия и имя учащегося, обозначение класса и школы. Хорошо также обозначить на обложке тетради, когда она начата и когда окончена. На страницах тетради БЄСЬ материал должен быть так расположен, чтобы сразу можно было глазами отделить одну работу от другой; заголовки, подзаголовки, факты, выводы, цифровые данные, рисунки, таблицы, схемы, чертежи — всё это должно быть расположено чётко и аккуратно. Надо так вести тетрадь, чтобы ею удобно было пользоваться при повторении, при справках.

Преподаватель любого предмета должен неуклонно следить за орфографией и стилем, а также за соблюдением каллиграфической правильности письма каждым учащимся.

Все письменные работы учитель обязан своевременно проверять и оценивать.

В целях более углублённого понимания изучае- Иллюстратив- мого и более прочного закрепления знаний по-

"учащихся" лезно бывает поручать учащимся изображать

изученное графически или в виде макетов и моделей. Рассмотрим наиболее распространённые виды иллюстративных работ, выполняемых учащимися.

1. Зарисовки. В начальных классах зарисовки являются ценным приёмом при иллюстрировании прочитанных детьми рассказов. Практикуется выражение плана рассказа в виде последовательно расположенных рисунков. Каждый рисунок соответствует части рассказа. Получается то, что называется картинным планом. В V—X классах учащиеся могут создавать отдельные иллюстрации и серии иллюстраций к изучаемым художественным произведениям.

Иллюстрации и серии иллюстраций очень нужны во всех классах при изучении ботаники, зоологии, анатомии и физиологии, физики, химии, географии. Графическое изображение последовательных моментов в проводимых опытах, изображение различных этапов в изменении изучаемых явлений, как, например, развитие корневой системы у растений и т. д., является незаменимым средством, способствующим запоминанию изучаемого маїериала, так как тут участвует и зрительное, и моторное восприятие.

Диаграммы разных видов. Диаграммы помогают учащимся наглядно воспринимать количественные отношения в изучаемых явлениях. Уже на третьем году обучения возможно чтение и черчение прямоугольных диаграмм на клетчатой бумаге. С IV—V классов прибавляется вычерчивание круговых диаграмм, чтение и составление простейших графиков. Диаграммы могут выполняться учащимися как у себя в тетрадях, так и на отдельных листках, могут наноситься на плакаты, включаться в альбомы.

В классе на уроках выполнение диаграмм часто затрудни- іельно за недостатком времени. Поэтому работу эту лучше давать в домашних заданиях, после того как учащиеся на уроках будут обучены приёмам составления диаграмм.

При составлении диаграмм полезно использовать и некоторые приёмы изобразительной статистики, например такой приём, как нанесение на прямоугольные полосы или на круги многократного изображения определённого предмета, когда каждый экземпляр этого предмета обозначает определённую величину (например, одна тачка с каменным углем изображает условно 10 млн. т угля).

Таблицы. Составление таблиц учащимися может иметь место но-различным предметам. Широкое их применение в математике и при изучении грамматических форм достаточно известно* При изучении истории совершенно необходимо составление и ігінись учащимися хронологических и синхронистических таблиц. С большим интересом и с большой познавательной пользой учащиеся изготовляют тематические таблицы по естествознанию и географии в рисунках с надписями. Например, таблица на тему «Строение семени фасоли» может заключать в себе рисунки, , изображающие внешний вид семени фасоли, вскрытое семя, раз- питие зародыша с обозначением корня, стебля и листа.

Схемы, планы, карты, картограммы. Составление н изображение учащимися схем применяется для того, чтобы облегчить понимание сложных взаимоотношений между изучаемыми явлениями. Схематический рисунок или чертёж даёт учащимся зрительные представления, отражающие основные СБЯЗЙ и отношения -между изучаемыми предметами. Эти связи и отношения чётко выделяются при помощи линий, соединяющих условные обозначения предметов, или при помощи определённого размещения обозначений на листе бумаги.

В средней школе учащиеся чертят схемы, например, при изучении административного деления СССР, структуры высших органов государственной власти и др.

Целесообразно в ряде случаев прибегать к черчению схем и при изучении естественных наук, например схем, изображающих соотношение понятий; семейство, род, вид растений и т. п.

ОднИхЧ из наиболее распространённых видов схематического изображения являются планы, карты, картограммы. Уменье не только читать, но и чертить план и картуэто необходимый жизненный навык.

Начиная с III класса, учащиеся приучаются чертить простей- шие планы, работать по контурным картам и копировать неболь- шие карты. Самостоятельное черчение карт учащимися способ- ствует выработке и закреплению у них географических предста-влений и навыков ориентировки в пространстве.

Весьма полезно и необходимо черчение учащимися простых и топографических планов местности, изображение на контурных или специально выполненных ими самими картах маршрутов выдающихся путешествий,, железнодорожных, водных и воз-душных путей сообщения. Ценным видом работы является чер-чение тематических картограмм, например картограмм плотности населения, картограмм распределения ископаемых богатств на изучаемой территории и др. На самые разнообразные темы могут выполняться и исторические карты (например карта военных походов Наполеона, карта крупнейших боёв в гражданскую войну в России в 1917—1920 гг.).

Плакаты. Комбинируя различные виды графических работ и сопровождая их соответствующими заголовками, подзаголовками, краткими текстами, учащиеся могут составлять тематические плакаты. Особый интерес проявляют учащиеся к работе по составлению плакатов на темы о писателях, об исторических деятелях,- о выдающихся учёных в той или иной отрасли наук, о крупных путешествиях, открытиях, изобретениях. Темы для подобных плакатов могут быть самые разнообразные. Их подскажет программа, учебник и дополнительные пособия по любому предмету.

Макеты и модели — это объёмные иллюстративные пособия, которые изготовляются из папье-маше, картона, дерева и других материалов. Они могут быть складными. Объёмный характер макетов и моделей придаёт им особую ценность, как средству наглядного обучения. Интересны и ценны в познавательном отношении, например, макеты оборонительных сооружений, применявшихся в разные исторические эпохи, макет славянского посёлка, макет средневекового замка, макет или модель крулной электростанции, макет крупного железнодорожного узла, порта и т. д. При выполнении иллюстративных работ учащиеся должны приучаться правильно пользоваться необходимыми чертёжными и другими приборами, инструментами и материалами (чертёжное перо, рейсфедерр масштабная линейка, циркуль я пр.).

<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 8. Упражнени:

  1. Об использовании тренировочных упражнений на уроках физики в 10-11 классах
  2. 2.1.Технология применения когнитивных упражнений для освоения инструментальных знаний о технике деловой беседы
  3. Примеры заданий и упражнений аналитико-синтетического характера
  4. Приведем примеры выполнения аналитико-синтетических упражнений.
  5. 4.2.2. Практические упражнения для выработки смешанно диафрагмального типа дыхания
  6. 4.2.3. Практические упражнения для улучшения дикции
  7. 4.2.4. Практические упражнения для выработки речевого голоса
  8.   ПАРАДОКСАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПРОТИВ АРИСТОТЕЛИКОВ, В КОТОРЫХ ПОТРЯСАЮТСЯ ОСНОВЫ ПЕРИПАТЕТИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ И ДИАЛЕКТИКИ В ЦЕЛОМ И УТВЕРЖДАЮТСЯ ЛИБО НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ, ЛИБО, КАЗАЛОСЬ БЫ, УСТАРЕВШИЕ ВЗГЛЯДЫ ДРЕВНИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ 
  9. Глава 1. Дыхательные упражнения.
  10. ЗАДАЧИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФИЛОСОФИИ
  11. 25.ДУХОВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
  12. § 8. Упражнени
  13. ОТВЕТЫ К УПРАЖНЕНИЯМ
  14. Цикл 2. Программа тренинга и конструирование конкретных упражнений
  15. РУКОВОДСТВО ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИГРАМИ И УПРАЖНЕНИЯМИ