§ 4. Стимулирование учащихся к учебной работе
К. Д. Ушинский правильно характеризовал ученье как труд: < Учить играя можно только самых маленьких детей, до семилетнего возраста; далее наука должна уже принимать серьёзный, ей свойственный тон»1.
«Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так чтобы самый интерес ученья зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас»2.
Ученье в общеобразовательной школе— это по преимуществу умственный труд. Л умственный труд требует больших усилий и волевого напряжения.Воспитание и обучение должны зажечь в учениках жажду >того серьёзного труда. Без серьёзного труда сама жизнь человека не может быть ни достойной, ни счастливой. Когда труд ученья будет переживаться учеником как потребность, он доставит ему счастье и радость.
А радостный труд, труд, выполняемый по желанию, с охотой, с увлечением, труд свободный является наиболее производительным трудом. Нам же важно, чтобы учебный труд ученика пыл высокопроизводительным, давал бы ученику хорошие знання, уменья, навыки, выковывал бы его коммунистические убеждения, формировал бы черты характера, которые должны быть присущи будущему члену социалистического общества.
Но что же может увлечь ученика в ученье, что может сделать для него этот труд радостным?
Прежде всего переживания ребёнка, связанные с тем огромным, исключительным вниманием к делу обучения детей, какое проявляется в нашей стране коммунистической партией, прави-тельством и всей общественностью.
Второе — это сознание своего успеха в работе, переживание учеником чувства успеха, чувства своего роста.
В опыте советских учителей есть много фактов, свидетельств
1 К. Д. Ушинский, Избранные педагогические сочинения, т. I, Учпедгиз. 1939, стр. 155.
и Т a v же, стр. І 77. вующих о том, как поощрение ученика за достижения в учебной работе усиливает его прилежание-
Чувство успеха рождается у ребёнка при условии доступности предлагаемых ему заданий.
При наличии приятного чувства успеха у ученика проявляется в и у т р е н и и й интерес к учению. А интерес всегда служит стимулом к работе.Интерес возбуждается и поддерживается у учащихся при правильном осуществлении и всех 'других дидактических принципов. Когда учащиеся знакомятся с конкретными данными, с самими изучаемыми предметами, явлениями, фактами, их интере-сует яркий понятный материал, особенно то, что преподносится наглядно; при выведении обобщений их интересует сопоставление, сравнение, такой разбор материала и такое объединение его, которые ведут к ясным выводам; особенно собственное уменье участвовать в рассуждении и сделать вывод; при закреплении знаний интересует уменье правильно применять знания во все более и более самостоятельной работе, интересует нарастание степени самостоятельности в выполняемых упражнениях и в решении задач; повторение особенно интересует учащихся, когда в «нём не просто воспроизводится лишь старое, а когда прежде полученные знания совершенствуются и в работу вносятся элементы нового.
Необязательно, однако, всё делать в ученье для детей таким, что вызывает непосредственный интерес. Многое надо делать и в силу осознания необходимости этого и в силу осознания своего долга. При налучии сознания должного и необходимого создаётся опосредствованный интерес к достижению поставленной цели, к ожидаемым результатам работы. В нашем Советском Союзе и у взрослых граждан, и у учащихся культи-вируется чувство долга перед социалистическим обществом, соз-нание своей ответственности перед государством, перед родной страной; это чувство долга связывается, таким образом, с пат-риотическим чувством.
Как же, однако, быть в тех случаях, когда кто-либо из учащихся не поддаётся влиянию интереса и чувства долга? Допускаем ли мы применение п р и н у кден и я к ученью?
По этому вопросу вспомним указание К. Д. Ушинского: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишённое всякого интереса и взятое только силою принуждения, хотя бы она почерпалась из лучшего источника —- из любви к воспитателю, — убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт; а ученье, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не всё в учении интересно и придёт многое, что надобно будет взять силою воли;»1.
1 К- Д- У ш к и с к и б, Избранные педагогические сочинения, т.
II, Учпедгиз. 1939, стр. 210.Принуждение в ученье может выразиться, во-первых, в том, что ученика, не выполнившего заданную работу или выполнившего её небрежно, заставят в дополнительные часы и под надзором взрослых сделать работу как следует, а в некоторых случаях и накажут выговором или снижением отметки по поведению. Во-вторых, принуждение может выразиться в требовании обязательного соблюдения режима, когда ученик в установленные часы никуда не отпускается, а понуждается непременно сидеть за выполнением учебных заданий. Привыкнув в эти часы быть на рабочем месте, ученик постепенно втягивается в работу. Привычка в определённое время заниматься сделает своё дело: привычная работа перестанет тяготить; занятия станут для ученика потребностью. Тогда легко будет переключить ученика на работу по внутренним стимулам — интересу и долгу. У него появится чувство уверенности в своих силах и родится чувство успеха. Учебный труд будет для него делом сознательного волевого напряжения, а достижение хороших результатов принесёт глубокое чувство удовлетворения- Это даст новый стимул для дальнейшей работы.