<<
>>

§ 4. Организация индивидуальной учебной работы

Индивидуальная самостоятельная учебная работа организовывается в форме выполнения учащимися заданий по подготовке к урокам, наблюдений (фенологических, наблюдений за процессом производства и т.

д.), в форме курсового или дипломного проектирования, самостоятельной индивидуальной работы на производственной практике и др.

Самостоятельное выполнение учащимися до-машних заданий по подготовке к урокам занимает в процессе обучения много времени. Фактически подготовка к урокам по объему выполняемой учебной работы, измеряемой по затрачиваемому учащимися времени, в средней специальной школе занимает второе место, уступая только урокам. На уроках преподаватель непосред-ственно руководит учебной деятельностью учащихся. После уроков они по своему усмотрению самостоятельно занимаются выполнением домашних заданий. Поскольку не всё учащиеся умеют правильно организовать свою работу по подготовке домашних заданий, правильно распределить время, преподаватели организовывают с ними консультации, периодически проверяют их работу в общежитии, исправляя недостатки или ошибки в организации работы.

Вначале учащимся целесообразно указывать ориентировочное время на выполнение каждой части задания и всего задания в целом, объ-яснять правила подготовки рабочего места и рациональную методику выполнений заданий.

Особенность организации самостоятельной работы учащихся состоит в том, что преподаватель должен не опекать, а направлять их на учебную деятельность. Для этого необходимо сначала научить учащихся самостоятельно работать с книгой, в первую очередь с учебным

б* 163 пособием; проверить, умеет ли каждый учащийся читать специальные

рисунки в пособии, умеет ли пользоваться иллюстрациями во время работы с текстом пособия. Для тех, кто испытывает затруднения, необходимо организовывать в учебном кабинете упражнения по сравнению рисунков с макетами, моделями, учебными таблицами, натуральным її пособиями.

Следует также упражнять учащихся в оперировании специальными терминами, основными (базовыми) понятиями, необходимыми для формирования умений самостоятельно работать с книгами по данному учебному предмету.

Самостоятельная работа учащихся по курсовому и дипломному проектированию выполняется в течение длительного времени наряду с обычной ежедневной работой на занятиях и по подготовке к урокам. Следовательно, работа над курсовым и дипломным проектами требует особо тщательной организации труда, при этом еще больше возрастает роль планирования личного времени каждого учащегося.

Курсовые проекты предусмотрены в планах по изучению основных специальных предметов и являются существенным звеном в подготовке учащихся к дипломному проектированию. Курсовое и дипломное проектирование—обязательные и незаменимые ступени в подготовке будущего специалиста к самостоятельной производственной деятельности, основанной на использовании теоретических знаний. Поэтому перед преподавателями ставится задача научить учащихся в процессе курсового и дипломного проектирования самостоятельно решать практические про-изводственные задачи на основе научно-теоретических знаний в данной отрасли.

В связи с довольно большой трудоемкостью, длительностью выполнения и индивидуальным своеобразием каждого курсового проекта самостоятельная работа учащихся должна организовываться поэтапно. Преподаватель разрабатывает четкие задания на каждый этап работы и руководит выполнением этих заданий. Рассмотрим указанные положения на примере курсовой работы по предмету «Ремонт машин» (специальность «Механизация сельского хозяйства»).

Учитывая, что это первая курсовая работа учащихся, преподаватель организует в самом начале консультации с одновременным контролем за ходом выполнения работы. Это необходимо с целью своевременного предупреждения возможных ошибок, отклонения от темы, а также для того, чтобы вселять уверенность на пути поисков учащимися правильных решений, теоретических обоснований работы.

Выполнение данной курсовой работы можно разделить на девять этапов.

На первом, организационном, этапе преподаватель выдает темы проектов, излагает требования, которых следует придерживаться при выполнении курсового проекта, сообщает каждому учащемуся исходные данные для проекта и рекомендованную учебную, научную, инструк- ционно-пронзводственную и справочную литературу, устанавливает объемы проектов и сроки их выполнения, определяет конкретное задание на первый этап работы и намечает день встречи с учащимися, к которому они должны выполнить задания первого этапа. Кроме этого, преподаватель указывает дни и часы текущих консультаций. Задания первого этапа могут иметь следующее содержание: 1) собрать необходимую литературу; 2) сверить исходные данные с производственной программой мастерских, районного объединения «Сельхозтехника»; 3) кратко описать характеристику мастерских.

На встрече с учащимися после выполнения ими заданий первого этапа преподаватель проверяет собранные данные, разъясняет, как устранить недостатки в выполнении работ первого этапа, и дает задание на следующий этап: 1) определить фонд времени и такт ремонтных работ по своему объекту; 2) подсчитать количество рабочих; 3) рассчитать и подобрать необходимое оборудование.

Учащимся следует указать, какими материалами пособий нужно пользоваться для решения заданий этого этапа работ.

Для того чтобы учащиеся учились рассчитывать свое время при выполнении проекта, необходимо составить график,, в котором следует указать время обязательных консультаций после каждого этапа курсового проектирования. Вместе с графиком следует дать список поэтапных заданий для учащихся.

Во время первых трех-четырех консультаций необходимо проводить тщательную проверку выполнения поэтапных заданий всеми учащимися, давать подробные рекомендации по устранению недостатков в выполненных работах и по методике выполнения заданий следующего этапа.

Заканчивается курсовое проектирование индивидуальной защитой проекта. Каждому учащемуся предлагается кратко изложить содержание своей работы, указать правильность выполненных решений и охарактеризовать производственное значение проекта.

В процессе работы над курсовым проектом каждый учащийся про- ходит школу самостоятельного решения важных практических задач.

На защите он учится осмысленно доказывать целесообразность найденных решений и правильность расчетов. Присутствующих на защите учащихся следует вовлекать в работу по рассмотрению каждого, проекта.

Самостоятельная работа по курсовому и дипломному проектированию позволяет сделать общеобразовательные и специальные знания учащихся более гибкими, мобильными, освещающими практическую деятельность по специальности с позиции современной науки. В этом и состоит одно из коренных отличий среднего специального образования от общего образования.

Самостоятельная работа во время производ-ственной практики необходима для более глубокого практического изучения производственных процессов по избранной специальности, для приобретения чувственного и Производственного опыта.

На производственной практике самостоятельная работа сопряжена с безукоснительным выполнением правил техники безопасности. Поэтому первым условием подготовки учащихся к производственной практике является обязательное изучение этих правил. Затем под непосредственным наблюдением инструктора каждый учащийся овладевает умениями выполнять работы в условиях производства при соблюдении правил техники безопасности.

Учащимся, в достаточной мере овладевшим этими умениями, поручается самостоятельное выполнение работ. Практическая работа в условиях производства поглощает основное внимание учащегося самим процессом овладения соответствующими умениями, а затем их совершенствованием. При этом практицизм овладения умениями может оторвать учащихся от теоретических основ, которые они усваивали в стенах техникума. Чтобы не «допустить такого отрыва, необходимо учащимся, когда они овладели умениями, достаточными для предоставления им самостоятельной работы, давать специальные учебные задания. Содержание этих заданий должно способствовать учащимся увязывать свои теоретические занятия с работой, выполняемой на производстве. Это дидактическое требование основано на закономерности диалектического противоречия между знаниями и умениями. В первом периоде, когда для овладения начальными умениями нужны в основном практические знания, учащийся работает под непосредственным наблюдением инструктора, Какие-либо дополнительные задания в это время будут только отвлекать учащегося от овладения умениями и отдалять то время, когда ему можно будет поручить самостоятельное выполнение работ. В этот период все внимание учащегося следует сосредоточить на овладении умениями и добиться такого положения, при котором он мог бы работать самостоятельно.

Когда учащийся начинает работать на учебной или производственной практике самостоятельно, ему следует давать учебные задания, требующие теоретического обоснования. При этом самостоятельная работа приобретает все более осмысленный характер. Освоенные умения и навыки создают чувственный опыт, позволяющий глубже осмыслить теоретические знания. Таким образом сохраняется благотворное действие движущей силы процесса обучения, заключающееся в противоречии между знанием и умением. Эффективность обучения в условиях индивидуальной самостоятельной работы на производственной практике при этом условии возрастает*

Индивидуальная работа учащихся под руководством преподавателя, инструктора занимает значительное место в учебном процессе средних специальных учебных заведений. Эта работа выражается в форме индивидуальных консультаций, инструктажей, руководства формированием профессиональных умений и навыков (вождение тепловоза, автомобиля, трактора, бульдозера, управление подъемно-транспортными машинами, операторская деятельность на автоматизированных участках и т. д.). Особенно широко применяется индивидуальная работа с учащимися при обучении музыке, пению, художественному слову, изобразительному искусству и т. д.

В средних специальных учебных заведениях проводятся индивидуальные консультации с отстающими учащимися. Необходима индивидуальная работа и со способными учащимися, потому что по своим индивидуальным особенностям они требуют внимания преподавателей не менее, чем отстающие в учебе.

і

Индивидуальная работа с учащимися, отстающими в учебе, направ* ляется главным образом на то, чтобы они овладели знаниями и умениями, предусмотренными программой. Б индивидуальной работе с лучшими учащимися преподаватели выходят за пределы утвержденной программы, подыскивая интересную для них познавательную деятельность.

Наряду с основной формой обучения — уроком применение индивидуальных форм учебной работы дает возможность более полно и совершенно осуществлять учебный процесс по подготовке специалистов — будущих строителей коммунистического общества.

<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме § 4. Организация индивидуальной учебной работы:

  1. Индивидуальная и групповая работа на уроках литературы
  2. 3.1.2. Самостоятельна учебная работа
  3. 5.2. План учебного занятия по специальному предмету
  4. План учебного занятия производственного (практического) обучения
  5. Психокоррекционная работа
  6. Схема 4.3 КОЛЛЕКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА
  7. ТРЕБОВАНИЯ К УПРАВЛЯЮЩИМ И УПРАВЛЯЮЩИМ ОРГАНИЗАЦИЯМ
  8. 2.3 ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕГОРОЛЬ В ПОСТРОЕНИИ ОБЩЕСТВА ГРАЖДАНСКОГО СОГЛАСИЯ
  9. § 1. Сущность, значение и особенности внекласснойи внешкольной работы
  10. § 2. Содержание, формы и методы внеклассной и внешкольной работы с учащимися средней школы
  11. § 4. Организация индивидуальной учебной работы
  12. § 6. Массовые формы организации учебной работы
  13. § 3. Руководство самостоятельной работой учащихся-заочников