<<
>>

§ 3. Пути совершенствования урочной формы обучения

Урок представляет особо динамичную часть учебного процесса, позволяющую создавать благоприятные для учащихся условия по овладению знаниями, умениями и навыками. Организация учебной работы с учащимися — процесс творческий, и зависит он во многом от мастерства преподавателя, который должен уметь определять индивидуальные отличия учащихся, особенности их характера, степень готовности воспринимать, творчески мыслить, запоминать, рассуждать, действовать и т.

д. И с учетом этих особенностей следует строить методику урока.

Каждый урок — это творческая лаборатория преподавателя, где on добивается все более совершенной работы учащихся по усвоению знании, умений и навыков.

Большое значение на пути совершенствования уроков имеет рациональное планирование типов уроков для изучения тин или иной темы с тем, чтобы дидактические задачи, которые лежат і- основе определения типов уроков, соответствовали всем основным звеньям процесса обучения. Безусловно, правильное планирование уроков— л о лишь начальное звено в системе задач совершенствования уроков.

Существенную роль в совершенствовании уроков играет умелое использование структуры каждого урока для организации эффективной учебной деятельности учащихся класса. Эффек-тивность урока повышается, когда на каждом его этапе каждый учащийся знает, что он должен делать, когда у учащихся создаются навыки и привычки к учебной деятельности, позволяющие наиболее рационально использовать свои познавательные силы.

В современных условиях среднее специальное учебное заведение должно обеспечивать усвоение учащимися не только системы обще-образовательных и специальных знаний, умений и навыков, но также формировать и развивать у них потребности самостоятельно пополнять знания, потребность к самообразованию. «...Без полной самостоятельности,— писал В, И. Ленин,— молодежь не сможет ни выработать иэ себя хороших социалистов ни подготовиться к тому, чтобы вести социализм вперед*

Особенно важен смысл слов В.

И. Ленина в наше время, когда под влиянием быстрого развития науки и техники учебные предметы пополняются все новыми и новыми знаниями. Оканчивая среднее специальное учебное заведение, выпускник встречается на производстве обязательно с чем-то новым, не изучавшимся *в техникуме. Овладеть знаниями этого нового можно лишь самостоятельно.

В будущем предполагается еще более быстрая смена системы знаний и умений, постоянное ориентирование на новое и освоение этого нового.

Поэтому в основе совершенствования урочной системы обучения одно из важнейших мест занимает задача развития у учащихся чувства потребности к самостоятельному овладению новыми знаниями и умениями, выработки у них соответственных умений и навыков.

Эффективность любого урока определяется главным образом по результатам усвоения материала учащимися, а мастерство преподавателя—по умению привлечь всех учащихся к активному познавательному процессу. Еще К. Д. Ушинский писал, что умение учителя занять в свой урок всех учащихся — есть критерий учительского достоинства.

Следует планировать и осуществлять преподавание так, чтобы достигнуть на каждом уроке определенных сдвигов в развитии мышления, представлений, эмоций, памяти, воли и т. д., то есть формировать способности учащихся к расширению и углублению знаний через самооб-

1 Ленин В. И/ Полное собрание сочинений, г. 30, с. 226. разование. Для этого необходимо заботиться о том, чтобы в процессе овладения знаниями учащиеся приобретали определенную самостоятельность и эффективность в своих действиях.

В начальный период изучения дисциплины целесообразно отдавать предпочтение живому слову преподавателя. После изучения основной терминологии и усвоения определенной системы так называемых сен-сорных эталонов и других оперативных единиц восприятия, отобража-ющих специфику данного предмета, следует целенаправленно заниматься формированием умений самостоятельно овладевать знаниями в данной отрасли. На уроке вводятся разные виды работ, для выполненп которых учащиеся вынуждены включаться в активную познавательную деятельность.

Повышению эффективности урока содействует тщательный отбор материала для изучения и хорошо проведенное его закрепление на уроке, сочетающееся с само-стоятельным выполнением учащимися закрепляющих упражнений.

После урока, где учащиеся разобрались в основном материале и самостоятельно его осмыслили, домашние задания должны носить творчески и характер. Они могут включать в себя самостоятельную работу на,і учебникрм, ознакомление с материалом по другим источникам и самостоятельное выполнение упражнений поискового характера,

В клйссе, где преподаватели научили учащихся активно осмысливать излагаемый материал и самостоятельно усваивать знания, урок может принимать более совершенную и гибкуіо форму по сравнению с уроками, где учащиеся привыкли к пассивному запоминанию излагаемых преподавателем знаний и репродуктивному их воспроизведению. Со временный урок отличается цельностью и многообразием. В нем изучение нового материала часто соединяется в органически целостный процесс восприятия, осмысления, закрепления знаний и формирования соответствующих умений. Структурные элементы сообщения нового материала и первичного закрепления его как бы сливаются в единый логически выдержанный процесс активной учебной работы преподавателя и учащихся.

Преподаватель обращается к учащимся, предлагая припомнить опре-деленные понятия, и использует эти понятия для раскрытия новых. Причем он делает это так, чтобы все учащиеся работали вместе с ним, активно усваивая новые знания. Тут же преподаватель дает упражне-ния на закрепление новых знаний, организуя так работу, чтобы уча-щиеся самостоятельно рассмотрели материал с других позиций, в дру-гой ситуации.

Таким образом вносится нечто новое в ранее сообщенные знания и это повое учащиеся осмысливают уже самостоятельно.

Одним из важнейших путей усовершенствования урока является р а- ционал ьное использование времени урока. Мало-производительные части урока нужно по возможности сокращать. Нет надобности, например, без нужды растягивать организационный эле-мент урока. Целесообразно применять разные эффективные способы закрепления, повторения и контроля знаний и умений учащихся, не тра-

тить время на детализацию второстепенного материала, на длительное закрепление и повторение его путем репродуктивного воспроизведения п т! д.

Интенсификация учебной работы и рациональное использование времени урока лежат в основе известного, хорошо описанного липецкого пныта.

Оптимальный темп учебной работы — важный фактор повышения эффективности урока. Оптимальный темп —это интенсивная учебная деятельность по восприятию, всестороннему осмыслению и закреплению шаиий, интенсивная деятельность класса по совершенному усвоению умений и навыков.

Существенную роль в повышении эффективности играет оперативность получаемой от учащихся информации усвоенных ими знаниях и умениях.

На вооружении преподавателя есть уже достаточно средств оперативной обратной связи, которые при умелом применении дают существенный эффект в повышении продуктивности урока. Особого внимания заслуживают авто-матизированные классы, в которых на каждом ученическом столе есть специальные исполнительные пульты, а у преподавателя — пульт управления (см. главу IX).

Применение технических средств об~учения на уроках является одним из путей их совершенствования. С помощью звуковых средств можно продемонстрировать разнообразные шумы и научить учащихся на слух воспринимать работу органов, изучаемых но данной специальности. Например, характерные звуки работы сердца, легких у человека при различных заболеваниях необходимо знать каждому фельдшеру. Звуки, характерные для нормальной работы машины, и звуки при определенных ее повреждениях нужно знать техникам-механикам и техникам-технологам.

С помощью звукозаписывающей аппаратуры можно собрать фонотеку необходимых звуковых симптомов и иметь практически все необходимое для изучения на уроках.

Звуковые средства незаменимы для демонстрации в культурно-просветительных учебных заведениях игры выдающихся музыкантов и прослушивания певцов, мастеров художественного слова и т. д. При изучении иностранных языков звуковые средства позволяют лучшим образом уяснить учащимся, как правильно произносятся звуки, выговариваются слова, строятся фразы. В преподавании общецбразовательных и специальных предметов звуковые средства обучения могут успешно применяться для решения многих вопросов, улучшая учебный процесс иа уроках.

С помощью экранных светопроекционных средств, учебного кино значительно расширяются возможности урока делать доступными уча-щимся сложнейшие явления, процессы, происходящие в природе, в со-временном промышленном и сельскохозяйственном производстве.

161

О 6-78

Значительно повышает эффективность уроков умело применяемое проблемное обучение. Известный советский ди- дакт М. Н. Скаткин считает, Є<ІЛИ школа изо дня в день в течение всего

периода будет культивировать у учащихся воспроизводящую познавательную деятельность, то из ее стен будут выходить люди пассивно- созерцательного типа.

Они смогут объяснить мир так или иначе, но не будут подготовлены как следует к творческому превращению его. Как раз проблемное обучение позволяет надежно избежать такого явления.

Далеко не у каждого человека имеется достаточно выраженный интерес к познанию явлений природы и общественной жизни. Лишь при определенных условиях обучения и воспитания у учащегося создается и закрепляется условный исследовательский рефлекс, который и вы-ражает потребность к познавательной деятельности. Создание на уроках условий перехода от репродуктивной к творческой учебной деятельности Закрепляет положительное эмоциональное отношение учащихся к об- ченню, повышает качество знаний и умений.

Постоянное совершенствование методов и пр Iі емов учебной работы — надежный путь совершенствовани : удрчной формы обучения. Каждый учебный предмет имеет своеобра ; ное содержание, поэтому и некоторые методы обучения будут СЕСІЇ ственны только для данного предмета. Правильно учитывать эти ос^ бенности — значит находить наиболее рациональные приемы учебном работы на уроке и создавать условия для эффективного усвоения ЗЕЫ- нин, умений и навыков. Например, при изучении математики и неки торых других предметов широко применяется так называемая л с к цнонно-зачетная система обучения. Сущность ее состоит в том, что по каждой теме преподаватель излагает теоретический материал на уроках методом лекции, сняв из структуры урока время на повторение материала. После изложения всей темы или раздела он проводит контрольно-учетные уроки, которые при потребности организовывает и как семинарские занятия."

Особенность в преподавании математики та, что домашние задания выполняются в основном путем решения задач, примеров, упражнений. Преподаватель, проверяя правильность решений, все время имеет сведения о том, как усваивают учащиеся материал каждого урока, В меру потребности он на очередном уроке вносит дополнительные уточнеїшя по неправильно или не полностью усвоенному материалу, дает новые задания для всестороннего осмысления этого материала.

В конце темы учащиеся готовятся к зачету и выполняют зачетные задания.

При изучении обществоведения и других родственных предметов многие преподаватели используют л е к ц и о н и о - с е м и н а р с к у ю систему организации обучения. Так же, как и в лекционио-зачетной, в этой системе преподавание материала осуществляется методом лекции. После нескольких уроков-лекций проводятся семинарские занятия, на которых одновременно с обсуждением изучаемых учащимися дома вопросов выполняется функция контроля знаний учащихся.

Для повышения действенности контроля знаний целесообразно при таких условиях ввести письменные домашние задания, проверяя которые преподаватель будет иметь более полные сведения об усвоении знаний учащимися за каждый урок.

t

В обучении специальным и общетехническим предметам применяют у р очно-зачетную систему, когда каждый раздел или большая тема начинается с изучения новых знаний, затем проводятся комбинированные и практические уроки, на которых повторяется материал разнообразными способами. В процессе изучения раздела могут организовываться семинарские занятия. В конце раздела (темы) проводится контрольно учетный урок с применением традиционных методов или - программированного контроля. Завершается тема обобщающим уроком, нл котором рассматриваются итоги работы на контрольно-учетном уроке, выясняются и ликвидируются пробелы в знаниях по данному разделу. Урочно-зачетная система позволяет систематически контролировать работу учащихся и иметь оперативные сведения об усвоении ими шлннй за каждый урок. По окончании раздела учащиеся более основательно повторяют материал, готовясь к зачету.

Лекционнб-зачетная система и ее такие разновидности, как лекцион- ггп семинарская и урочно-зачегнагя системы, позволяют повышать эффек- мшность обучения с учетом конкретных особенностей содержания п условий преподавания различных учебных предметов.

<< | >>
Источник: А.П.Кондратюка. ПЕДАГОГИКА. 1976

Еще по теме § 3. Пути совершенствования урочной формы обучения:

  1. 2.3, Участие учителя информатики в событиях, связанных с информатизацией образования
  2. Основные понятия
  3. К вопросу о стратегии перестройки школьного образования
  4.   1.1. ОБЩИЙ ВЗГЛЯД
  5. § 1. Предмет педагогической науки
  6. § 2. Характеристика принципов обучения
  7. § 3. Пути совершенствования урочной формы обучения
  8. § 1. Сущность внеурочной работы, ее задачи и содержание