Юридическая
консультация:
+7 499 9384202 - МСК
+7 812 4674402 - СПб
+8 800 3508413 - доб.560
 <<
>>

Формы обучения, активизирующие деятельность учащихся


В педагогическом сотрудничестве принцип обучения быстрыми темпами получил развитие в программе учителя-новатора В.Ф. Шаталова.
С каждым годом все сложнее и труднее стало работать в школе. Объективные трудности заключаются, на мой взгляд, в следующем:
Множество программ и рекомендаций, за которыми не всегда успеваешь следить.
Значит, необходимы новые формы планирования.
Отсутствие интереса к учебе у детей. Он был потерян потому, что учащиеся работали не систематически. В результате - пробелы в знаниях и, как следствие, быстрое угасание интереса к учебе. Есть и другая причина этого явления: контроль знаний на каждом уроке провести невозможно.
Очень большая нагрузка на учеников старших классов (36 часов в неделю).
В полной схеме обучения профессора Ю.П. Дубенского на первом месте стоит процесс мотивации учащихся.
Я считаю, что самое главное на первых уроках географии - заинтересовать детей с помощью яркого, эмоционального, зани-мательного рассказа о предмете (вступление). Лучше всего, если это будет сообщение о путешественниках 14-16 веков (с использованием карт, портретов путешественников, красивых таблиц, корабликов на морских путях).
С первых уроков стараюсь увлечь ребят. Показываю учащимся красиво оформленный лист опорного сигнала (ЛОС). Объ-ясняю, как мы теперь будем учиться по ЛОСу, что это такое. Дети любят рисовать и первые две четверти перерисовывают его с доски. (ЛОС на доске написан, нарисован цветными мелками. Он на доске готовится заранее.)
Организация урока должна быть четкой. Даю развернутое объяснение темы, задач, стоящих перед учащимися, основных
вопросов, которые выносятся на смотр (контроль) знаний. Изложение нового учебного материала осуществляется мною с поэтапным, сжатым его объяснением по опорным схемам. Определены следующие этапы: работа с ЛОСом, домашняя индивидуальная работа по ЛОСу и учебнику, контроль усвоения знаний (письменный, устный, ответы у карты, тесты и т. д.), практическое закрепление нового материала (обучение приемам работы с картой, выполнение тренировочных заданий, итоговых практических работ). Систематизация и обобщение знаний. Смотры знаний (зачеты).
В каждой теме выделяю смысловые части, которые укрепляю в блоки (родственные понятия). Это дает резерв времени, которое дальше можно использовать на творческие задания, практические работы.
Листы опорных сигналов представляют собой простые, понятные и наглядные схемы изучаемого материала. В ЛОСе показываю основные понятия и связи между ними, географические названия.
На начальном этапе обучения составляю более подробный конспект, который без затруднения понимается и воспроизводится каждым учеником, независимо от уровня его подготовленности, параллельно с первых уроков учу детей шифровке (сокращению) информации с помощью ярких цветов, крупных буквенных обозначений и других символов. Основная деятельность учащихся в процессе изучения нового материала сводится к работе над ЛОСом, они усваивают ту информацию, которая отображена на схеме. ЛОС рассчитан на минимум основных знаний по теме.
За время работы использования ЛОСа выработала для себя определенные методические приемы:
С первого урока знакомлю учащихся с особенностями новой методики обучения.
Новый материал объясняю четко, понятно, лаконично, эмоционально и доступно.
Объясняю каждое слово, символ, ничего не пропуская, особенно сокращенные слова.
Даю учащимся время на то, чтобы перерисовать ЛОС в тетрадь.
Рекомендую учащимся при подготовке домашнего задания:
а) восстановить содержание конспекта, выполненного на уроке по учебнику и сверить его с картой;
б) воспроизвести по памяти J10C.
Осуществляю проверку знаний различными формами.
На первых порах при устном ответе разрешаю учащимся пользоваться ЛОСом (подсматривать).
Это помогает видеть план рассказа. Ученик отвечает последовательно, чувствует себя более уверенным.
Стараюсь как можно меньше в схему вводить знаков и символов. Чем их меньше, тем ученики меньше тратят времени на подготовку, зато быстрее и лучше выполняют письменные работы (пересказ по ЛОСу). Самое главное - изложить изучаемый материал на основе логических связей более доступно, тогда вероятность отпечатывания в памяти ученика материала будет наибольшая.
Использую в объяснении нового материала интересные, запоминающиеся дополнительные сведения. Такие примеры помогают учащимся легко усвоить новый материал и свободно объяснить происхождение явлений.
Перед началом изучения темы (раздела) даю учащимся подробный перечень вопросов, которые должны быть хорошо усвоены к зачету по теме. У школьников создается ясное пред-ставление о норме учебных знаний по теме. Учащиеся, работая по ЛОСу, учатся давать и краткую информацию, и более расширенную, развернутую, причем в индивидуальном темпе.
Большое внимание уделяю на уроках наглядным пособиям, таблицам, картинам, диафильмам, кинофильмам. Это приводит к развитию образного мышления. Особенности человека таковы, что он более 90 % информации воспринимает зрительно. Механическое заучивание - малополезное, ненормальное и непрочное получение знаний. Ученики в этом случае могут говорить правильно, но отнюдь не осмысленно. Необходима не зубрежка, а понимание, пусть не точное. Обдумывание, уяснение логической последовательности, смысловое запоминание - верный союзник ученика в учении, в повседневной жизни. Но здесь нужно повторение, да еще и «с умом». Опорный лист - повторяю, рассказы-
ваю материал первые уроки по 2-3 раза, первые ответы учащихся по ЛОСу, дальше учащиеся могут воспроизводить материал, не глядя в ЛОС. Повторение - хороший прием, но он будет иметь успех при условии: все, что узнал, - примени на практике. На наших уроках это рисунки, контурные карты, составление кроссвордов, тесты, диктанты, подготовка рассказов по дополнительной литературе.
На своих уроках я стараюсь развивать у детей зрительную, наглядно-образную память. Использую много таблиц с видами природы, организую обсуждение телепередач «Команда капитана Кусто», «Клуб путешественников» и т. д.
Исходя из этих правил, приходишь к выводу, что не стоит выдергивать из системы использования ЛОСа отдельные «кусочки», можно что-то изменять, совершенствовать, но основу системы нужно оставить.
Наблюдения показывают, что обучение с помощью ЛОСа позволяет формировать у учащихся навыки работы с любым незнакомым текстом по предмету. Они учатся находить в параграфе учебника основные положения темы, взаимосвязь явлений, учатся анализировать текст и отбирать необходимые сведения. От учащихся не требую точного книжного пересказывания, а ценю в ответах учеников умение делать выводы, свободно выражать свои мысли, не боясь неправильных ответов. Учу детей умению выслушать и уважать любой ответ (правильный и четкий, неправильный и «корявый» и т. д.), поэтому дети на моих уроках не боятся отвечать, а, наоборот, стремятся показать свои знания.
Любую методику применять сразу творчески невозможно. Я работаю по этой методике более 10 лет и могу сказать одно: результат может быть тогда, когда детям интересно, доступно и, наконец, понятно то, чего вы от них хотите, когда они с желанием идут на урок.
Важно не просто давать знания ученикам, а научить их мыслить, объяснять закономерности и, кроме этого, развивать ребят интеллектуально. Нужно, чтобы дети проявили интерес к предмету не только из-за занимательности и облегченности материала, но и видели значимость полученных знаний и их применимость в жизни (таковы, например, знания климатообразующих факторов, почвах и т. д.).
По блоку JlOCa основа знаний дана. И теперь начинаю на уроках закреплять, расширять, увлекать в мир интересного. А это можно сделать только при условии, если у учащихся сформировалась определенная база знаний. География - удивительная наука, и редко какой ученик может относиться к ней равнодушно. Обучая своему предмету, учитель сознательно или нет, целеустремленно или нет формирует отношение к предмету. Решающими факторами в формировании познавательных интересов к предмету являются следующие:
содержание учебного материала;
уровень подготовленности класса;
эмоциональная и психологическая атмосфера класса;
деятельность учащихся (в зависимости от методов обучения);
взаимоотношения класса и учителя.
Среди образовательно-воспитательных задач предмета географии можно назвать формирование и развитие логического мышления, речи и воображения, эстетического восприятия.
На уроках географии основной вид деятельность - учебный рассказ, но информация значительна, а урок непродолжителен, и потому я придерживаюсь мысли И.Г. Тихоненко об умении отображать главное, основное. Например, в курсе географии материков (7 класс), при знакомстве с природными зонами Земли можно просто назвать пустыни и показать их на карте, и учащиеся пропустят информацию «мимо ушей». А если показать картины и Сахары, и Намиб, австралийских пустынь, то на следующий урок они могут приготовить великолепные рассказы!
Мои ученики рассказывают, как они делятся полученными на уроках географии знаниями со своими родителями, часто заинтересовывая их даже разгадкой кроссвордов.
Довольно часто, называя тему урока и план его проведения, говорю так: «Сегодня интересный материал (или красивый урок, или удивительные сведения)» - особенно для 6, 7, 8 классов. И каждый раз дети ждут чего-то нового, действительно интересного.
Например, урок для 8 класса «Загадки и трагедии Арктики» можно проводить по книге В.А. Каверина «Два капитана», книге В.А. Обручева «Земля Санникова», фильму «Земля Санникова».
Урок готовим вместе с учителем литературы. Заинтересовав детей, можно направить их увлеченность на изучение, анализ художественной, научной литературы, научить приемам рационального чтения при подготовке сообщений. Дети слушают, затаив дыхание, им интересно, действительно ли существовала Земля Санникова, как эта версия изучалась, доказывалась.
На доске готовится главный вопрос, на который учащиеся смогли бы ответить в конце урока: «Какие географические открытия из числа совершенных героем романа И.Л. Татариновым являются подлинными (т. е. имели место в истории исследования Арктики), а какие были плодом фантазий и художественного вымысла автора?». Ребята узнают, что И.Л. Татаринов - это Георгий Львович Брусилов, Иван Климов-Альбанов, что они действительно были членами экспедиции «Геркулес-13», которая бесследно исчезла. Дети дают оценку урока «Здорово!». Значит, кропотливая работа по сбору сведений была проведена не даром.
Проработав много лет, я все больше убеждаюсь, что эмоциональный фактор на определенном этапе (когда у детей увядает интерес к наукам) играет большую роль.
6 класс. Географические координаты. Обращение к учащимся: «Надо немедленно спасти людей с тонущего корабля. Получен сигнал СОС, но надо знать координаты корабля. Кто первый спасет людей?» И у детей при изучении этой темы заостряется внимание, они стремятся быстрее и точнее научиться определять географические координаты любой точки на земле. Они переживают за людей, терпящих бедствие, и этим мы воспитываем у учащихся такие качества, как сострадание, готовность помочь в беде.
Психологи всерьез обеспокоены тем, что почти исчезла семейная традиция чтения вслух, и потому, чтобы как-то учить детей читать, я начиная с интересного. Надо научить их слушать, правильно говорить.
Первым историко-документальным рассказом может быть удивительный рассказ о пирате Арейке, которого жаловала сама королева Англии. Предлагаю учащимся также собрать сведения о подвиге Фернана Магеллана, преследую цель узнать о способностях детей самостоятельно добывать дополнительные сведения.
7 класс. Тема «Население Африки. Природа Африки». Советую детям прочитать роман Жюля Верна «Пятнадцатилетний капитан» и сделать сообщение о природе мест, в которых побывали герои, о трагической судьбе коренного населения (негры- рабы).
6 класс. Тема «Гидросфера. Движение воды в океане. Цунами». Урок удивительный по заинтересованности. Я показываю ученикам репродукцию картины И.К. Айвазовского «Девятый вал». Даю совсем коротенький рассказ. «Среди моряков существует поверье об особенно грозной и страшной во время шторма девятой по счету волне. Художником передана неотвратимое движение стихии, ее грандиозность, глубина пучины под потерпевшими кораблекрушение, борющиеся за жизнь на обломке мачты моряки».
Теперь дети под впечатлением о картине пишут о ней сочинение. Хорошо учащиеся запоминают материал о грозной силе вулкана по картине «Последний день Помпеи» К. Брюллова.
На своих уроках использую проблемные вопросы, особенно в курсе 2 класса, где учащиеся уже свободно могут выражать свои мысли, доказать свою точку зрения, аргументируя фактами. Например: городу требуется много воды (см. рис.).

В какой точке города разрешат брать воду из реки и почему?


В какой точке города разрешат брать воду из реки и почему?


Вывод: воду разрешать брать в точке № 2, с той целью, чтобы город брал воду такую, какую он в реку сбросил (очищенную ли?).
Учителю необходимо осознать свои цели и свою миссию, понять с чем приходит он к детям, что он им в силах предложить, куда может и хочет с ними идти. Учитель постоянно изменяется сам и в то же время помогает изменяться ребенку. Взаимовлияя, они помогают друг другу расти и совершенствоваться. Я учитель географии и хочу, чтобы мои ученики были не только географически грамотными, самостоятельно мыслящими людьми, но чтобы они понимали величие и красоту родной природы, были со- причастны всем проблемам своей страны, своей местности. Мой любимый девиз: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!». Пусть и мои ученики в жизни руководствуются им!
Задания для самостоятельной работы
Как вы можете мотивировать учебную деятельность учащихся? Оцените факторы формирования познавательного интереса, которые описывает автор.
Предложите свои варианты листов опорных сигналов.
Используя методические приемы, описанные в статье, составьте план урока с использованием ЛОСа.
Как на уроке можно создать положительную эмоциональную атмосферу?
Придумайте познавательные вопросы на выбранную учебную тему.
В.И. Ногин
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Формы обучения, активизирующие деятельность учащихся:

  1. Формы обучения, активизирующие деятельность учащихся
  2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии
  3. 1,4. Основные этапы и тенденции информатизации образовательного пространства
  4. Основные понятия
  5. Факультативные занятия.
  6. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТА ПУ-27
  7. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НАУРОКАХ ЭКОЛОГИИ
  8. Показательный метод обучения
  9. 3.4. Методика отбора методов, средств и форм педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя
  10. 1.4. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения
  11. 1.5. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НОВЫЕ ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ  
  12. Педагогическая практика по курсу «Теория и методика обучения русскому языку как иностранному»[§§§§§§]
  13. 3.7. Поликодовые тексты в учебно-педагогическом дискурсе
  14. 4.2.1. Моделирующие жанры учебно-педагогического дискурса
  15. 4.3.3.2. Побудительные РЖ в учебно-педагогическом дискурсе
  16. Проблемы формирования информационных компетенций будущего специалиста - Дизайнера в проектной деятельности
  17. § 2. Характеристика методов обучения
  18. § 3. Основные формы организации физического воспитания
  19. Обучение паллиативному уходу
  20. Внутренняя политика