<<
>>

Работа над звуковой организацией стихотворения.

Сти-

хотворение "На севере диком...", внимательно прочитан-

ное, привлечет учащихся высокой музыкальностью. Текст

удобен для того, чтобы продемонстрировать законы его

звуковой организации.

Первые две строки создают звуко-

вой образ пейзажа повторением фонем "с", "т", "н" ("се-

вере", "стоит", "сосна", "одиноко", "снегом", "сыпу-

чим"). Так же отчетливо организована в первых двух сти-

хах и система гласных: решительный перевес имеют глас-

ные переднего ряда "е", "и" и слаболабиализованная фо-

нема "о". Рисунок гласных выглядит так (ударные выделе-

ны): иееенооноиооиооенеоа.. Из схемы видно, что фонема

"а", открытая и резко выпадающая из общего рисунка

строк, встречается только в трех местах - в начале,

конце и середине, создавая как бы контрастную рамку. В

ударном положении "а" появляется только в конце второго

стиха, однако там этот звук связан с ключевым смысловым

словом "сосна". Таким образом, консонантизм сближает

сосну со всем зимним пейзажем, оркестрованным на звук

"с", а вокализм резко выделяет. Одновременно ударное

"а" в слове "сосна" перекидывает мост (через опоры

"она", "одна", "грустна") ко второму главному образу -

пальме. Строка "Прекрасная пальма растет" с двумя удар-

ными "а" как бы завершает второе большое кольцо "а" -

"а". Таким образом, звуковое построение стихотво-

________________________________________

Выражение "снится ей все" означает: "снится ей все

время, непрерывно". "Все" здесь наречие со значением

"постоянно", а не средний род от местоимения "весь".

________________________________________

рения создает два разных мира (севера и юга) и образы

двух разных героев (сосны и пальмы) и вместе с тем под-

черкивает их глубокое единство. Анализ звуковой струк-

туры стихотворения имеет целью не столько научить уче-

ников разбирать текст на фонемном уровне (навыки такого

анализа являются средством, а не целью), сколько нау-

чить их слушать музыку стиха, научить их, читая стихи,

чувствовать красоту звучания и старательно и правильно

артикулировать звуки поэтической речи. А это, в свою'

очередь, обучит их вообще ощущать звуковую красоту язы-

ка. Необходимо иметь в виду, что бытовая речь, деловое

говорение, - язык, который получают ученики во внеучеб-

ное время, - язык смазанной фонетики. Практическая речь

тороплива, стремится быстрее добраться до смысла и яв-

ляется плохой школой фонологического артикулирования.

Для того, чтобы правильно говорить, надо приучить себя

понимать звуковую красоту стиха, а для этого лучшая

школа - поэзия.

<< | >>
Источник: Лотман Ю.М.. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста/ Ю.М.Лотман; М.Л.Гаспаров.-СПб.: Искусство-СПб,1996.-846c.. 1996

Еще по теме Работа над звуковой организацией стихотворения.:

  1. 3. Тредиаковский
  2. К. Н. Батюшков
  3. А. С. Пушкин
  4. А. Ф. Мерзляков как поэт
  5. 1967 О стихотворении М. Ю. Лермонтова "Парус"
  6. Некоторые вопросы структурного изучения текста
  7. "НА ХОЛМАХ ГРУЗИИ ЛЕЖИТ НОЧНАЯ МГЛА..."
  8. 1984 М. Ю. Лермонтов. [Анализ стихотворений] "НЕБО И ЗВЕЗДЫ"
  9. Работа над звуковой организацией стихотворения.
  10. "ВТОРАЯ ВОЛНА" (Писатели, эмигрировавшие в 40-х годах) ИВАН ЕЛАГИН
  11. ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВЕТСКУЮ ЭПОХУ