<<
>>

Ситуации формирования активности учащихся на уроках русского языка


Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить.
А. Дистервег
Учитель должен отчетливо представлять, какую задачу будет решать и какими средствами ее достигать, то есть что формировать, как формировать и для чего формировать.
Учить частному, не держа в уме общее (теоретическое), не только плохо, но и недопустимо.
Развитием собственных теоретических представлений в области обучения я начала заниматься на курсах повышения квалификации, которые проводили преподаватели кафедры педагогики и психологии Омского государственного университета профессор Ю.П. Дубенский и И.Г. Тихо- ненко.
Идеи теоретического обучения разработаны J1.B. Занковым. Они универсальны по одной той причине, что нацелены на общее развитие, формирование самостоятельно мыслящей личности. А стать таковой можно лишь при условии развития активности каждого учащегося.
Стремление развивать это качество и движет мною при работе с детьми. Мне думается, что, работая над данной темой, я смогу привить учащимся любовь к умственному усилию, преодолению трудностей, проблем, умение видеть и творчески решать
их. Известно, что развивает обучение, построенное по определенным правилам и при соблюдении определенных условий. Одно из таких правил, которое я неукоснительно соблюдаю, - это не давать знания в готовом виде.
Поэтому придерживаюсь в обучении следующих подходов:
Исследовательский. Его характерная черта - реализации идеи «Обучение через открытие». Ученик в совместной деятельности с учителем создает знания, умения, объекты.
Коммуникативный или дискуссионный. Он предполагает, что ученик на какое-то время принимает какую-либо точку зрения на определенную проблему.
Групповой. При таком подходе в процессе общения происходит взаимообучение, взаимообмен знаниями, поиск ответа на вопрос, создается атмосфера взаимоуважения.
Каждый урок русского языка я начинаю с «Разминки» или «Гимнастики ума». Ребятам этот вид работы очень нравится, потому что их ждут нестандартные задания на развитие логики, памяти, речи, воображения.
Например:
Прочти слова, определи лишнее.
Лимон.
Лиаман (малина).
Нидсомора (смородина).
Ктосил (листок).
А теперь составьте рассказ от лица чемодана.
Женя С., 6 класс
Рассказ от лица чемодана: «Когда я был новый, я жил в магазине на красивой витрине. У меня там было много друзей. Но меня купил какой-то господин, наложил в меня какие-то вещи, утрамбовал так, что мне стало больно. Затем я оказался в самолете. Каких чемоданов там только не было! Когда мы приземлились, нас начали открывать и проверять какие-то люди. Во мне что-то нашли, хозяина арестовали, а я пылюсь на каком-то складе. Одно радует: здесь таких, как я, много».
Говори! Придумай начало или конец предложению:
«Я - прекрасный цветок...»
«Я могу быть ветерком...»
«Я - тропа...»
«Я чувствую, что я - вкусный завтрак...»
Кто это?
Автор
по ни -
п - лот
- рак
мар кА
сыр

Найди общее окончание.


Найди общее окончание.


Изменяй букву и получай слово: волк - полк - пола - поза - коза.
час...
год
Отличи! Мясной - мясистый. Дымовой - дымчатый. Песочный - песчаный. Гоночный - гончий.
Путеводная нить. Найди ее.
и - т - е - л благотворительность
р-о-в-ь-ь
л-а-т-н-т
б-г-о-о-с
Теоретический материал я даю на основе проблемного подхода, создавая проблемно-поисковые ситуации.
5 класс. Тема «Однокоренные слова»
Дана группа слов: барс, барский, барсовый, барство, барсук, барсучонок.
Распределите слова на группы, объясните, сколько получилось групп и почему?
Тема «Морфология»
Какими частями речи являются созвучные слова, на которых основан каламбур?
Скажите, доктор, почему это все мои дети не жили более года?
Потому, сударыня, что вы их нежили более, нежели следует.
Тема «Производные предложения»
Сравните пары предложений, ответьте, почему в выделенных словах в одних случаях пишется е, а в других и.
В продолжены... ужина мальчики шептались и перемигивались.
В продолжены... книги я понял то, что меня интересовало.
Тема «Синтаксис»
Чем интересна с синтаксической точки зрения пословица:
Соли - не пересаливай, хвали - не перехваливай.
Тема «Буквы ы - и в корне после приставок»
На доске запись слов: доисторический - предыстория,
выиграть - сыграть.
Найдите приставки в данных словах.
Без помощи учебника, наблюдая, ребята сами приходят к выводу, что -ы- пишется после приставки на согласную, -и- на гласную.
Тема «Переход одной части речи в другую»
Подумайте, какими грамматическими решениями являются выделенные слова, как их надо писать?
Скоро все (в) дали степной скрылось. Ветер выл уныло, и с ним (в) дали перекликается часовой.
Он сложил телеграмму (на) двое. Давка была устроена (на) двое суток.
Мы отправились (по) прежнему пути. Я (по) прежнему такой же нежный.
Тема «Союзы»
Сравните предложения. Объясните, почему выделенные слова пишутся по-разному?
Друг мой, со мной было то же самое.
Быстрая езда - это тоже стремление к простору.
Часто такие задания я выдаю на карточках, и каждая группа
выдвигает свои способы решения данной проблемы. Выслушиваются все гипотезы. Учитель не должен делать оценочных суждений. Этот прием позволяет учащимся не узнавать, вспоминая, а осмысливать группировать, классифицировать, делать выводы, выявлять закономерности. Затем полученный самими учениками теоретический материал дополняется и оформляется в специальную тетрадь для конспектов и схем. Здесь нет ограничений.
Ребята проявляют такое творчество в составлении опорных схем, что диву даешься: и роботы, и человечки, и облака, и цветы. Одно только условие: с помощью своего рисунка, схемы учащийся должен воспроизвести четко и на научной основе теоретическое знание. И если в 5, 6, 7 классах тетради для схем пестрят разнообразием ярких красивых рисунков, то уже в 8, 9 классе у ребят получаются таблицы и схемы, более похожие на алгоритмы и опорные конспекты. Работая таким образом над формированием теоретических знаний, я добиваюсь следующего: учащемуся требуется не только знать, но и показывать, объяснять, как он будет действовать. Знания все время в «работе», умение же формируется быстрее, т. к. учащийся все делает сам. Мне очень нравится китайская пословица: «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Вовлеки меня - и я научусь». Мне кажется, она очень хорошо отражает выбранный мною метод. Как прекрасно видеть на лицах ребят радость от преодоления трудностей и поиска путей решения проблем. Ура! Эврика! Мы поняли! Мы сами
это узнали! Мы первые! - все эти восклицания я с чувствами глубокого удовлетворения слышу на таких уроках. И если только одна группа находит решения - я рада.
Развитию творческих способностей учащихся в значительной мере способствуют и организация разностороннего анализа текста, наблюдение за использованием в нем лексических единиц, языковых образных средств.
Действительно, легко объяснить, что такое компьютер, но трудно объяснить, что такое печаль, блаженство, скорбь, счастье. Стихотворения настоящих мастеров слова дают возможность сердцем прикоснуться к важным, необходимым нашей душе словам, тоже как бы на миг уловить неуловимое.
Считаю, что большую роль в развитии творческого потенциала учащихся играет сочинение. Это своеобразная форма детского самовыражения, самосознания, возможность поделиться впечатлениями, переживаниями.
Темы сочинений могут быть различными.
О чем могла рассказать весенняя сосулька?
Что увидел жаворонок, прилетевший с юга?
Разговор березки с ландышем.
Приключение солнечного луча.
Краски художника-осени.
Мелодии зимнего дня и т. д.
Данияр К., 5 класс.
Летний дождь.
Я и не заметил, как небо заволокло тучами. Солнышко спряталось за облаками. Все кругом притихло. Даже листья на деревьях не шелестели. Вдруг раздались раскаты грома, засверкали молнии, и хлынул дождь. Мы вышли на крыльцо, подставили руки под стекающую с крыши воду.
Все вокруг по-разному реагировали на дождь. Перевернутое ведро барабанной дробью гремело на весь двор. И казалось, только листья деревьев, трава и цветы нежным шепотом шелестели ему: «Ну, давай еще, еще!»
Меня радуют живые работы моих учеников, у них есть желание осмыслить мир по-своему. Не все станут писателями, но пусть они будут талантливыми людьми. Пусть не проходит с годами детское умение видеть красоту во всем.
Неоценимый вклад в развитие творческой активности учащихся вносит наша гимназическая газета «Это мы». На ее страницах я, как главный редактор, публикую интересные творческие работы ребят, использую различные жанры журналистики. Очень важно то, что ребята видят свои строки напечатанными. Удачи закрепляются в памяти, появляется вера в свои силы, возможность гордиться собой. Практически весь класс, в котором я классный руководитель, занимается созданием газеты. Ребята сами берут интервью, пишут заметки, репортажи, проблемные статьи, проводят соцопросы. Они пробуют себя в разных ролях: учатся вести диалоги, получают возможность высказать свою точку зрения, поспорить.
Традиционные рубрики в газете: «А у нас интересно», «Родные лица», «Поэтическая страница». Как гордятся ребята тем, что их сочинения, стихи публикуются в газете!
В.А. Сухомлинский говорил, что в жизни детей первое место должно принадлежать словотворчеству, благодаря которому дети становятся чувствительней к тончайшим средствам к слову и красоте. «Убогость слова, - говорил он, - это убогость мысли, а убогость мысли ведет к нравственной, интеллектуальной, эмоциональной "толстокожести"». Радость словотворчества - это доступная для детей интеллектуальная одухотворенность.
Важно, чтобы ребенок творил, чтобы включалась в этот процесс вся его личность. Все пригодится в жизни, все получит дальнейшее развитие. Пригодится сам творчески развитый дух личности, навык творчества. Потому мной и была выбрана данная методическая тема. Хочется, чтобы мои уроки могли захватить ребят, удивить, чтобы ребенок приходил ко мне с определенным настроением, убеждаясь, как все интересно и что все ему по силам. А самое главное - это то, что у ребенка развивается его эмоциональная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будет развиваться и мышление. А думающий и чувствующий человек - это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.
Задания для самостоятельной работы
Как вы понимаете мысль, высказанную автором статьи: «Учить частному, не держа в уме общее развитие, не только плохо, но и недопустимо».
Используя выдвинутые автором статьи подходы к обучению, сконструируйте программу элективного учебного курса.
Исследовательский подход. Его характерная черта реализации идеи «Обучение через открытие». Ученик в совместной деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.
Коммуникативный или дискуссионный подход. Оп предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную проблему.
Групповой подход, где в процессе общения происходит взаимообучение, взаимообмен знаниями, поиск ответа на вопрос.
Напишите сочинение на тему «Мое видение профильного обучения».
Н.Н. Вузовская
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Ситуации формирования активности учащихся на уроках русского языка:

  1. Ситуации формирования активности учащихся на уроках русского языка
  2. СИСТЕМА СТРАТЕГИЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА
  3. М. Ю. Лермонтов
  4.   5.1. Развитие восприятия
  5. Психологические вопросы сознательности учения
  6. ЧАСТЬ II: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
  7. Заключение
  8. 1.1. Понятие «педагогический дискурс» в научной литературе
  9. 1.4.1. Особенности дискурсивной личности учителя-словесника
  10. 2.4. Интерпретируемость как базовая категория учебно-педагогического дискурса