2.3. Синтаксические лакуны на уроках русского языка в 8-9 классах

              В 8 классе продолжается знакомство с широко распространенным явлением лакунарности, закрепляются знания, полученные в 5, 6, 7 классах. В процессе повторения изученного также можно рассматривать этот феномен для того, чтобы не допускать ошибок в речевой практике и на письме.

              Неполные предложения уже в самой формулировке обращают внимание на неясность, которая восстанавливается при обращении к предыдущим предложениям или обстановке при разговоре. Понятно, что конструкция неполного предложения стала языковой нормой.

              В учебнике для 8 класса (Бархударов и др. 1997; 100) в § 25 на примере любого упражнения можно рассмотреть явление синтаксической лакунарности. Следует обратить внимание учащихся на подобные типы лакун для того, чтобы представление о феномене внутриязыковой лакунарности в системе современного русского языка было логически полным.

              Рассмотрим в этом аспекте некоторые примеры упражнения 220, П части.1) Плот плыл вдоль берега, а лодка – ему наперерез.               В этом предложении только первая часть характеризуется полнотой грамматической структуры, вторая часть – неполная, пропуск сказуемого – плыла обусловлен контекстом, то есть наличием его в первой части. Таким образом, несмотря на своё отсутствие, неназванное сказуемое участвует в формировании предложения.

                Значимое отсутствие одного из главных членов предложения при произношении всей конструкции выражено паузой, а на письме обозначено тире.

2) Егорушка долго оглядывал его, а он – Егорушку.

              Как и в первом предложении, здесь наблюдается неполнота грамматической структуры второй части, требующей постановки тире на месте сказуемого, что  свидетельствует  о синтаксической лакуне.

              По этой схеме рассматриваются и все последующие упражнения.

              Таким образом, рассмотрение синтаксической лакунарности в 8 классе на примере неполных предложений является «своеобразным мостиком» для перехода к более сложным синтаксическим конструкциям,  которые предстоит рассмотреть в следующем классе.

              В 9 классе изучается синтаксис и пунктуация, а так же повторяется материал среднего звена. Явление лакунарности в предпрофильном классе рассматривается как при изучении сложноподчиненных предложений, так и при повторении пройденного материала.

§ 5. Учащиеся впервые знакомятся с понятием сложноподчиненные предложения, и здесь  уместно  вспомнить о  явлении лакунарности, так как главная и придаточная части в предложении взаимосвязаны, и часто восстановить придаточное предложение можно только при обращении к главному предложению. В данном  параграфе уже при рассмотрении правила следует на примере примечания вспомнить о лакунах.

Если завтра будет хорошая погода, то пойдем за грибами.

(Сложносочиненное предложение с двойным союзом если- то. Этот союз сигнализирует об условно-следственных отношениях между событиями. Нечеткость исчезнет во втором компоненте, если мы вставим Если … , то имей ввиду, что пойдем за грибами.)

              Синтаксические лакуны в 9 классе встречаются постоянно: и в сложноподчиненных, и в бессоюзных предложениях, части которых связаны интонационно.

§ 11. Упражнение 142. На примере предложений учитель рассматривает явление  пробела.

Например: На железнодорожном переезде был опущен шлагбаум: со станции шел курьерский поезд.  Двоеточие замещает опущенный союз потому что.

              Для носителей русского языка не представляет труда восстановить пропущенные члены предложения. Такие  пробелы являются нормой, и мало кто задумывается об отсутствии каких-либо компонентов. Это связано с тем, что у носителей русского языка существует в памяти определенный код, который передается с помощью мысли. Для более глубокого понимания русского языка полезно обращаться к явлению лакунарности, которое наблюдается на всех уровнях русского языка. И не только учитель-словесник, но и учащиеся должны знать о загадке (феномене) «пустых клеток».

                Важно упомянуть, что явление лакунарности проявляется ещё на одном уровне - текстовом. Текстовые лакуны рассмотрим вне школьного учебника на примере нескольких произведений, изучаемых в школе. На уроках литературы не следует забывать о явлении лакунарности, так как только при осознанном поиске «темных мест», «скважин» в тексте (текстовых лакун) возможен глубокий анализ произведения.

              Таким образом, явление лакунарности следует изучать не только на уроках русского языка изолированно от других предметов, но в комплексе с другими дисциплинами, связанными единым семиотическим  кодом (литература, иностранный язык).