<<
>>

Развитие логического мышления младших школьников


Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которые связаны с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
К моменту перехода в среднее звено школы дети должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Само слово «логика» происходит от древнегреческого logos, обозначающего 'мысль', 'слово', показывающего, что это наука, имеющая отношение к обоснованию мысли, слова. Следовательно, логика относится к языку и мышлению в целом.
Ребенок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его дифференцированно подходить к признакам предмета. Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых предмет не может
быть подведен под данное понятие. Если учащиеся 1-2 класса отмечают прежде всего наиболее наглядные внешние признаки, характеризующие действие объекта или его название (для чего он), то к 3 классу школьники уже больше опираются на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
Мышление младших школьников в своем развитии проходит стадии от способности анализировать отдельный предмет, отдельное явление к способности анализировать связи и отношения между предметами и явлениями.
Для успешного обучения в среднем звене, понимания учебного материала у учащихся должны быть сформированы три составляющие мышления:
высокий уровень мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации;
высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющегося в обосновании различных гипотез, идей; в возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
высокий уровень организованности и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделении существенного в явлениях.
Теоретический материал должен осознаваться и усваиваться в процессе решения задач и различных заданий, предлагающихся в форме интеллектуальных игр. Для решения логических задач, как правило, не требуется большого запаса знаний. Они требуют от ученика умения применять знакомые ему логические операции. Логические задачи всегда носят занимательный характер и этим привлекают даже тех, кто не любит предмет математики или русского языка.
Все логические задачи разбиты по группам, каждая из них имеет название и рассчитана на определенный возраст.
Назову несколько групп, которые составляют основу развития логического мышления в целом. Хотя такие группы заданий являются условными, поскольку все познавательные процессы идут не в «чистом» виде, а представляют собой единую систему и развиваются в комплексе с другими процессами.
Для работы можно использовать классификацию по целям воздействия на ученика.
<< | >>
Источник: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко.. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско- Полянского района Омской области): Учебно-методичес- кое пособие Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ,2004. - 131 с.. 2004

Еще по теме Развитие логического мышления младших школьников:

  1. Развитие логического мышления младших школьников
  2. ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОГРАММ ОБРАЗОВАНИЯДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
  3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
  5. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержаниеобучения
  6. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте
  7. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения
  8. 3.3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии  
  9. 6.9. Некоторые особенности мышления младших школьников  
  10. 1.2. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития  
  11. 4.1. Специфика мышления в младшем школьном возрасте